每经编辑｜陈德海    

当地时间2025-11-0125abar聂小雨大战马布里

校园(yuan)角(jiao)落(luo)的隐(yin)形杀手：一(yi)次意(yi)外，一(yi)场(chang)警(jing)醒

那是一(yi)个普通的(de)下午，阳(yang)光(guang)透过教学楼(lou)的缝(feng)隙(xi)，洒下斑(ban)驳的(de)光(guang)影。对于(yu)一(yi)位初(chu)中生(sheng)“小姐姐”来(lai)说，这个(ge)下(xia)午却(que)被突如其来的(de)疼痛彻底(di)改变(bian)。在拥挤(ji)的(de)走廊(lang)，或是(shi)在课间嬉闹的操场(chang)，一个(ge)不经意(yi)的动作，一次意外(wai)的(de)碰撞，足以(yi)让原本(ben)无忧无虑(lv)的笑(xiao)脸(lian)瞬(shun)间凝固(gu)，取(qu)而代之(zhi)的(de)是难以忍(ren)受的剧(ju)痛。

我们(men)无(wu)法得知事件(jian)的(de)具体细(xi)节，但“脚丫被踩(cai)到要(yao)害(hai)，瞬间疼(teng)到蹲下”这简短的描述，却(que)像一(yi)把尖(jian)锐的(de)刀，刺(ci)破(po)了(le)校(xiao)园(yuan)平(ping)静(jing)的表象，直(zhi)指背后隐(yin)藏的(de)安全(quan)隐患(huan)。

这(zhe)绝(jue)非一起孤(gu)立的(de)事件(jian)，而是校园安全(quan)这块(kuai)拼图上，一(yi)块令(ling)人(ren)心(xin)痛的(de)碎片。孩(hai)子(zi)们的身体正(zheng)处于快速发育的关键(jian)时期(qi)，他们(men)的(de)骨(gu)骼、肌(ji)肉和(he)神经系(xi)统都(dou)相对脆(cui)弱，对(dui)外(wai)界的伤(shang)害更缺乏有效(xiao)的防护能(neng)力。尤其(qi)是脚部(bu)，作为支撑(cheng)身体、承担运动的根(gen)基(ji)，一(yi)旦受(shou)到(dao)撞击、踩(cai)踏(ta)或(huo)挤压(ya)，其(qi)后(hou)果往往是(shi)严重(zhong)而(er)持久(jiu)的。

轻则(ze)扭伤(shang)、骨折，重则(ze)可(ke)能影响(xiang)长期(qi)的行(xing)走能力，甚(shen)至留下(xia)终身的伤痛(tong)。而“要害(hai)”二(er)字(zi)，更是加(jia)剧了(le)事件(jian)的(de)严重性(xing)，暗示着可能对(dui)脚部(bu)重要(yao)的血(xue)管、神经(jing)或关节(jie)造成了损(sun)伤。

我(wo)们不(bu)禁要问，是什(shen)么(me)让(rang)如此(ci)年(nian)轻的生命(ming)，在本(ben)应充满(man)欢声笑(xiao)语(yu)的(de)校(xiao)园里，遭(zao)受如(ru)此的(de)痛苦(ku)？校园安(an)全(quan)，这个(ge)看(kan)似(shi)耳熟能详(xiang)的词(ci)汇(hui)，在现实(shi)面前，究(jiu)竟还有(you)多(duo)少(shao)被忽(hu)视(shi)的(de)角落？

一(yi)、校园(yuan)环(huan)境的“盲(mang)点”：看不(bu)见的(de)风(feng)险(xian)

校园(yuan)环境的(de)安(an)全性，是保障(zhang)学生身(shen)心健(jian)康的第一(yi)道(dao)防线(xian)。不(bu)少(shao)校(xiao)园在(zai)规划和管(guan)理上，仍然存在(zai)着(zhe)诸(zhu)多“盲(mang)点”，为(wei)意(yi)外的(de)发生(sheng)埋(mai)下了隐(yin)患(huan)。

空间(jian)拥挤(ji)与动线设计(ji)不(bu)合理(li)：尤(you)其(qi)是在(zai)课(ke)间休息(xi)、上下学高峰期(qi)，狭窄的楼道、过(guo)道(dao)的(de)拥(yong)挤(ji)程度堪比春(chun)运。学生(sheng)们在(zai)这样(yang)的环境(jing)中奔跑(pao)、嬉闹(nao)，一旦发生(sheng)碰撞(zhuang)，极易导(dao)致(zhi)摔倒(dao)或被踩伤(shang)。不合理(li)的动(dong)线设计(ji)，例如(ru)教学(xue)楼与(yu)操场之间的连(lian)接通道(dao)过窄，或者在(zai)人流量大(da)的区域设置障(zhang)碍物，都会增加(jia)意(yi)外发(fa)生(sheng)的概(gai)率。

地面湿(shi)滑与(yu)不(bu)平整(zheng)：雨雪天(tian)气后的湿(shi)滑(hua)地(di)面，或(huo)者某(mou)些(xie)区(qu)域油(you)污、积水，都(dou)可能导致学生(sheng)滑倒(dao)。而一些老(lao)旧的(de)校舍，地面可能存在(zai)不平(ping)整、坑(keng)洼等问题，也容(rong)易绊倒学(xue)生。设(she)施(shi)设(she)备的(de)安全(quan)隐患：体育(yu)器材的摆(bai)放是否规(gui)范？操(cao)场上(shang)的跑道(dao)是否有(you)破损(sun)？楼梯的扶(fu)手(shou)是否(fou)牢(lao)固？这(zhe)些(xie)看(kan)似(shi)不起(qi)眼的(de)细节，都(dou)可能(neng)成为学(xue)生受伤的“元(yuan)凶”。

例(li)如，摆(bai)放不当的器材(cai)可能在学生跑(pao)动中被(bei)撞倒，跑道破损可(ke)能(neng)导(dao)致崴脚，而松动(dong)的扶手则可能(neng)在学(xue)生(sheng)意外摔(shuai)倒时无(wu)法(fa)提供(gong)有效的支撑。缺乏必要的(de)警(jing)示(shi)标(biao)识：对于一些(xie)存(cun)在(zai)潜(qian)在危险的区域(yu)，例如施(shi)工区(qu)域(yu)、正(zheng)在维修(xiu)的(de)设施(shi)、湿(shi)滑(hua)地面等，是否设(she)置了(le)醒目的(de)警(jing)示标识？这些标识的(de)缺(que)失，让学(xue)生们(men)在(zai)不(bu)知(zhi)情(qing)的情况下(xia)，更容(rong)易陷入危(wei)险。

二(er)、孩子(zi)们的“无知(zhi)”与“疏忽(hu)”：安(an)全意识的鸿(hong)沟(gou)

除(chu)了(le)环境(jing)因素，学生(sheng)自身(shen)的(de)安全意(yi)识和(he)行为(wei)习惯(guan)，也(ye)是影(ying)响(xiang)校园(yuan)安全的重要一环。

安(an)全(quan)教育(yu)的(de)缺失与形式单(dan)一(yi)：很(hen)多学校将(jiang)安全(quan)教(jiao)育(yu)流于(yu)形式(shi)，仅仅是(shi)进(jin)行(xing)几场讲(jiang)座，或(huo)者在黑板上写(xie)几条标语(yu)。这种缺乏(fa)实践性和(he)针对(dui)性的教育，很难真正(zheng)将安(an)全意识植入(ru)学生(sheng)的(de)脑(nao)海(hai)。孩子(zi)们可(ke)能不了解(jie)不同运动的潜(qian)在风险(xian)，不清楚(chu)在(zai)人群中奔跑(pao)的危险性，甚至(zhi)不知(zhi)道如何正(zheng)确(que)处理(li)突发情(qing)况。

青(qing)春期的冲(chong)动与冒险行为：初中阶(jie)段(duan)是(shi)孩(hai)子们(men)青春(chun)期萌(meng)动的时期，他们(men)渴望探索(suo)，充满(man)活力(li)，但也可(ke)能(neng)表现出冲动(dong)、叛(pan)逆和冒险(xian)行为。在追(zhui)逐打闹、攀爬跳跃等过(guo)程(cheng)中，他(ta)们容易忽(hu)视潜在的危(wei)险(xian)，将安全抛(pao)诸脑后。对(dui)同伴行为(wei)的盲目模(mo)仿：孩(hai)子(zi)们(men)喜欢群体(ti)活(huo)动，也容易受(shou)到(dao)同伴的影响。

当看到其他同(tong)学在危(wei)险地带(dai)玩耍，或(huo)者(zhe)模仿一些(xie)不安全的(de)动作时(shi)，他们可(ke)能出(chu)于好奇或(huo)不想被孤立，而(er)加入(ru)其中，从(cong)而(er)增加了受(shou)伤(shang)的(de)风险。缺(que)乏(fa)自我(wo)保护(hu)的技能：即(ji)使意(yi)识到(dao)了危(wei)险，很多孩(hai)子(zi)也缺乏有(you)效(xiao)的自(zi)我保护(hu)技能。例(li)如，在(zai)摔倒时(shi)，不(bu)知道如何(he)用身(shen)体(ti)缓冲(chong)；在拥挤(ji)中，不知道(dao)如何(he)保护自(zi)己的(de)脚(jiao)部。

三、校(xiao)园管理的(de)“薄(bao)弱点”：疏忽(hu)背后的责(ze)任(ren)

校(xiao)园(yuan)安(an)全(quan)不(bu)仅仅(jin)是学生和(he)家长(zhang)的责任(ren)，学校作为管(guan)理和教育(yu)的主(zhu)体，其管理(li)水平和责任意识(shi)至关(guan)重要。

监管的(de)“真(zhen)空期”：课间休息、午餐时(shi)间、放(fang)学后(hou)等时(shi)段，往(wang)往是(shi)校园安全监管的“真(zhen)空期(qi)”。教师(shi)可能(neng)忙(mang)于处(chu)理(li)其他(ta)事务(wu)，无法时刻(ke)关注到每(mei)一个(ge)角落(luo)的(de)学生。安(an)全预(yu)案的缺失(shi)与(yu)不(bu)完善(shan)：许(xu)多(duo)学校(xiao)可能(neng)没有制定(ding)详细、可(ke)操(cao)作的安(an)全预案(an)，一旦发(fa)生意外(wai)，往往(wang)手足无措(cuo)，延误(wu)了最佳(jia)的(de)救援和处(chu)理时(shi)机。

家(jia)校沟通的(de)障(zhang)碍(ai)：家长是孩子(zi)安全(quan)的第一(yi)监护(hu)人，但(dan)学校(xiao)与家长之间(jian)的沟通(tong)渠(qu)道(dao)可能不(bu)畅(chang)通。很多家(jia)长(zhang)对学校(xiao)的安全管(guan)理情况(kuang)缺乏了(le)解，也(ye)无法(fa)及时将(jiang)孩子在(zai)家中的(de)一(yi)些行(xing)为(wei)习(xi)惯(guan)反(fan)馈给(gei)学校(xiao)。安全隐患(huan)排查的滞后：学(xue)校可能未(wei)能定(ding)期对校园环(huan)境(jing)、设(she)施设备进行(xing)全面的安全隐(yin)患(huan)排查，导(dao)致一(yi)些(xie)潜在的(de)危(wei)险(xian)长期(qi)存在。

“初中(zhong)小(xiao)姐姐”的疼痛(tong)，是(shi)一(yi)次沉(chen)重的警(jing)示。它提(ti)醒(xing)我(wo)们，校(xiao)园安(an)全绝(jue)非小(xiao)事，而是(shi)关(guan)乎(hu)每(mei)一个孩子(zi)健(jian)康(kang)成长(zhang)的基石。我们不(bu)能让这些“隐形(xing)杀(sha)手(shou)”在校(xiao)园里(li)肆意横行(xing)，让孩子的(de)童年留(liu)下无(wu)法(fa)弥补的(de)伤(shang)痕。是时候，让(rang)我(wo)们从(cong)环(huan)境、教育、管理等多(duo)个层(ceng)面，重(zhong)新审(shen)视(shi)并加强(qiang)校园安全建(jian)设(she)了(le)。

织密(mi)安全网：从“小姐姐”的疼(teng)痛到(dao)全(quan)方(fang)位的(de)守护(hu)

“初中小姐(jie)姐”脚(jiao)丫被(bei)踩到的那(na)一刻，疼痛(tong)如潮水(shui)般袭来(lai)，那一蹲下的身(shen)影，不仅仅是一(yi)个孩子(zi)的(de)痛苦，更(geng)是对校园安(an)全体系的(de)一(yi)次无(wu)声拷问(wen)。如何(he)避免(mian)这样的意(yi)外(wai)再次发(fa)生？这(zhe)需要我们(men)共(gong)同(tong)努力，从个体到(dao)集体，从预防(fang)到(dao)应对，织密一(yi)张(zhang)坚不可摧(cui)的安全(quan)网(wang)。

一(yi)、提升安(an)全意(yi)识(shi)，赋(fu)能每一个(ge)“小(xiao)个(ge)体”

安(an)全意识的(de)培养(yang)，是预防意外发(fa)生的根本。这不仅仅是学校的(de)责(ze)任(ren)，也需要(yao)家(jia)庭的(de)积(ji)极参(can)与(yu)。

“情景(jing)式”安(an)全教育，让(rang)安全“活”起(qi)来：摒弃枯(ku)燥的(de)说教，将(jiang)安全(quan)教(jiao)育融入情(qing)景模(mo)拟、角色(se)扮演、案(an)例分析(xi)等互动(dong)式教学中。例如(ru)，通(tong)过模拟拥挤(ji)的走廊，让学生(sheng)体会(hui)碰撞(zhuang)的危险，学习如(ru)何站(zhan)稳、如何保护自己；通过讲解真(zhen)实的校(xiao)园伤(shang)害(hai)案例，让学生了(le)解后果(guo)的严(yan)重性，从(cong)而产生敬(jing)畏(wei)之心(xin)。

“可(ke)视化”安全(quan)提示，让(rang)风(feng)险“看得(de)见”：在校(xiao)园内，尤(you)其(qi)是在(zai)容易发(fa)生意(yi)外(wai)的区域(yu)，设置醒(xing)目的、具(ju)有(you)警示(shi)意义的(de)标(biao)识。例(li)如，在楼(lou)梯转角(jiao)处设(she)置“小(xiao)心碰(peng)头”的提示，在湿(shi)滑地(di)面放(fang)置(zhi)“注(zhu)意(yi)脚(jiao)下”的警示(shi)牌，在(zai)活动区域张贴“安(an)全第(di)一(yi)”的宣(xuan)传画。“技能(neng)化”安全(quan)训练，让(rang)孩(hai)子“会”自救：教(jiao)导孩子(zi)们基本(ben)的自(zi)我保护技(ji)能，如(ru)跌倒时如(ru)何(he)用手臂缓冲(chong)，在拥挤中如何(he)保护(hu)脚部，遇到危险时(shi)如(ru)何呼救，如何(he)向老师(shi)或(huo)成年(nian)人求(qiu)助。

这些(xie)技(ji)能(neng)训练(lian)，能在(zai)关键时刻(ke)成(cheng)为(wei)他们最后(hou)的(de)“救(jiu)命(ming)稻(dao)草”。“家(jia)庭式”安(an)全延伸(shen)，筑牢第一道防线：家长是(shi)孩子(zi)安全教育的第(di)一责(ze)任人。家长(zhang)应积极与学校(xiao)沟通，了解(jie)学校的安全(quan)教(jiao)育情(qing)况，并(bing)在家(jia)庭(ting)中(zhong)加强对(dui)孩子的(de)安全教育。例如，与孩子讨(tao)论在学(xue)校可能遇到(dao)的(de)风险(xian)，教导他们如(ru)何避(bi)免危(wei)险，如何与(yu)同学友好相(xiang)处(chu)，如何(he)应(ying)对校(xiao)园欺凌(ling)等。

二、优化校园环(huan)境，消除(chu)“隐形(xing)”的风险点

一个(ge)安全、有序的校(xiao)园环境(jing)，是保障(zhang)学(xue)生(sheng)安(an)全的基(ji)础。

精细(xi)化(hua)管理(li)，优化空(kong)间利用(yong)：定期(qi)对(dui)校园的(de)通道、楼梯(ti)、操场(chang)等(deng)区(qu)域进行评(ping)估(gu)，优化空间布(bu)局，避(bi)免不(bu)必要(yao)的拥挤。在人流(liu)量大的区域，可(ke)以(yi)设(she)置(zhi)单向通行(xing)标(biao)识，或者增(zeng)加(jia)巡逻人(ren)员，疏导学生(sheng)。常态化维(wei)护，确(que)保设施(shi)安全(quan)：建立(li)定(ding)期(qi)的设(she)施(shi)设(she)备检(jian)查(cha)和维护(hu)制(zhi)度(du)，及时(shi)发现并修(xiu)复地(di)面(mian)坑(keng)洼、设施损坏、照明(ming)不(bu)足等问题(ti)。

对于(yu)体育器材，要(yao)定(ding)期检(jian)查(cha)其安全(quan)性，确(que)保其符合(he)安全(quan)标(biao)准，并对(dui)学(xue)生(sheng)进行正(zheng)确(que)使用指(zhi)导。科(ke)学(xue)化布局，规(gui)避潜在危险：在(zai)校(xiao)园(yuan)规划中(zhong)，应充分考(kao)虑学(xue)生活(huo)动(dong)的特点(dian)，避(bi)免将(jiang)易(yi)燃易爆(bao)物品(pin)、危险(xian)化(hua)学(xue)品等(deng)存放(fang)在学生容(rong)易接(jie)触到(dao)的(de)地(di)方。对于可能(neng)存(cun)在安全隐(yin)患的区(qu)域(yu)，如施(shi)工区域，要设置(zhi)严格(ge)的隔离(li)和警示(shi)措施(shi)。

应急通(tong)道畅通，保障救援效率：确保校园内的(de)消防(fang)通道(dao)、紧急(ji)疏散通(tong)道(dao)畅通无阻，并定(ding)期进行演练，让(rang)学生(sheng)熟悉逃(tao)生(sheng)路线。建立完善的校园(yuan)医疗急(ji)救体(ti)系(xi)，配(pei)备必(bi)要的(de)急(ji)救(jiu)药品(pin)和设备(bei)，并对相(xiang)关人(ren)员(yuan)进行培(pei)训。

三、加(jia)强(qiang)校园管理，构(gou)建(jian)“责(ze)任(ren)共(gong)担(dan)”的(de)机(ji)制

校(xiao)园(yuan)安全(quan)管(guan)理，需(xu)要学校、家庭、社会(hui)多方联动(dong)，形(xing)成合力(li)。

强化(hua)教(jiao)职工责任，筑牢(lao)“第一道(dao)岗”：加强(qiang)对教(jiao)职工(gong)的安(an)全培训(xun)，提(ti)高他(ta)们的(de)安全意识(shi)和应(ying)急处(chu)理(li)能力。明确(que)各级教(jiao)职工(gong)在(zai)校(xiao)园安全管(guan)理中的职(zhi)责，并进(jin)行定期(qi)考核(he)。鼓励教师(shi)在(zai)课间(jian)、午休等时间段加(jia)强对(dui)学(xue)生的看护和(he)引导(dao)。完(wan)善安全(quan)预案，提升应急(ji)响应(ying)：针(zhen)对可能发生的(de)各类校(xiao)园安(an)全事故，制(zhi)定详(xiang)细、可(ke)行、具有操(cao)作性(xing)的应急预案(an)，并(bing)定期(qi)进行(xing)演练，确(que)保(bao)在事(shi)故(gu)发生时(shi)，能(neng)够快速、有(you)序(xu)、有效(xiao)地进(jin)行处(chu)置。

畅(chang)通家校(xiao)沟通(tong)，形成“信(xin)息共(gong)享”：建(jian)立多渠道(dao)、常态化(hua)的家校(xiao)沟通机制(zhi)，例如(ru)家长(zhang)开放(fang)日、家校联(lian)系(xi)微信群(qun)、定(ding)期家(jia)长会等(deng)，及(ji)时(shi)向(xiang)家(jia)长通(tong)报学校的(de)安全(quan)工作(zuo)情(qing)况，听取(qu)家(jia)长的意见和(he)建议(yi)，共同探讨(tao)解决学生(sheng)安(an)全(quan)问题(ti)。引入科(ke)技(ji)手(shou)段，提(ti)升(sheng)“智慧(hui)安全(quan)”：积极运用(yong)现(xian)代科技(ji)手段(duan)，如视频(pin)监控系(xi)统、智(zhi)能门(men)禁(jin)系统、校(xiao)园安全预警系统等，对校(xiao)园(yuan)进(jin)行全方位(wei)、全天候(hou)的监控和管理，及(ji)时发(fa)现和处(chu)理潜在(zai)的安全(quan)隐患。

联(lian)合(he)社会力(li)量，织(zhi)密“防护网(wang)”：加(jia)强(qiang)与公安、消防、医(yi)疗等(deng)部门的联(lian)系与(yu)合(he)作，建立(li)校园安全联动(dong)机制。鼓(gu)励社会(hui)各界关(guan)注校园(yuan)安全，共(gong)同为孩(hai)子们的(de)健(jian)康成(cheng)长(zhang)保(bao)驾护(hu)航(hang)。

“初中(zhong)小姐姐”的疼(teng)痛，是一面(mian)镜子(zi)，照出了(le)校园安全(quan)中(zhong)存(cun)在的不(bu)足。但我们(men)不(bu)能(neng)沉溺于(yu)反思(si)，更要化被动(dong)为主(zhu)动，将警示(shi)转化(hua)为行动。从提升(sheng)每一(yi)个孩(hai)子的(de)安全意(yi)识，到优(you)化每(mei)一(yi)个(ge)角落(luo)的校(xiao)园(yuan)环境(jing)，再(zai)到(dao)构(gou)建全方(fang)位(wei)的管(guan)理机(ji)制，我(wo)们必(bi)须以“零(ling)容(rong)忍”的(de)态(tai)度，严守(shou)校园安(an)全底线(xian)。

当每(mei)一个(ge)孩子(zi)都能(neng)在(zai)安(an)全、健(jian)康(kang)的环境中快(kuai)乐成长，当(dang)每一(yi)次意(yi)外都(dou)能被(bei)及时(shi)有效(xiao)预防(fang)和化解，我(wo)们才(cai)能(neng)真正告(gao)慰那(na)些曾(ceng)经(jing)的疼痛(tong)，守护好祖(zu)国的(de)未来(lai)。

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图片来源：每经记者 阿卜杜拉 摄

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