每经编辑｜陆航    

当地时间2025-11-02,,ww点xx

当“青梅竹马”的界限变得(de)模糊：理解孩子的亲密(mi)行为

最近，一则“小学生电梯接(jie)吻”的视频像一颗小石子投入平静的湖面，激起了(le)千层浪。画面中，两个稚嫩的面孔依偎在一起，短暂的亲(qin)吻在封闭狭小的(de)电梯空间里上演。这一幕，迅速点燃了公众的讨论热情，有人惊呼(hu)“现在的小(xiao)孩怎么了？”，有人担忧“这是否太早(zao)了？”，也有人表示“不过是孩子(zi)间的玩闹”。

这复杂的情绪背后，折射出社会对于儿童情感发展、性意识萌芽以及如何适时引导的集体焦虑。

我们需要理解，儿童的情感发展并非一张白纸，而是一个循序渐(jian)进、充满探索的过程。男孩和女孩之间的吸引力，是生物本能和心理(li)发展(zhan)的自然(ran)体现。尤其是在小学阶段，孩子们的好奇心(xin)和模仿能(neng)力都极强。他们可能(neng)通过动画片、电视剧、甚至是身边成年人的行为，对“接吻”这一行为产生认知(zhi)，并出于模仿、试探或单纯的好奇，尝试去复制。

这种行为，绝大多数情况下，并非源于成人世界中复杂(za)的情感或欲望(wang)，而更像是一种“我看到，我也想试试”的简单探索。

从儿童心(xin)理学的角度来看，这个年龄段的孩子(zi)正处于“学前期”或“小学期”，他们的认知能力(li)和社会性发展都在快速变化。他们开始建立初步的人际关系，体验友谊，并可能对异性产生一些朦胧的(de)好感。这(zhe)种好感可能表现为(wei)喜欢与某个异性玩耍、分(fen)享零食，甚至是肢体上的亲近，比如牵手、拥抱，偶尔发展到像视频中那样短暂(zan)的“亲吻”，也并非完全不(bu)可思议(yi)。

关键在于，我们不能用成人的标准去衡量和定义孩子的行为，更不能简单地将(jiang)其标签化(hua)为“早熟”或“不良”。

“理解”不等于“放任”。虽然(ran)我们应该接纳孩(hai)子的探索，但同时也需要认(ren)识到，他们的行为可能已经触及了社会普遍认同的界限，或者说，这是一种需要被正确引导的信号。在公共场(chang)合，尤其是在电梯这样一个相对封闭且可能被他人(ren)目睹的空间里(li)，这样的亲密举动，确实(shi)会引起一些不适感，也会让其他年龄段的人产生担忧。

这种担忧，恰恰提醒了家长和教育者：孩子需要学习如(ru)何恰当地表达情感，如何在不同的场合遵守社会规范。

家长应该如何回应？保持冷静是(shi)第一要务。如果在目睹此类情景时，家长反应过度，如大(da)声呵斥、严厉批评，甚至体罚，可能会在孩子心中留下恐惧和羞耻感，阻碍他们未来健(jian)康情感的表达(da)。相反，温和而坚定的沟通更为重要。可以先肯定孩子之(zhi)间的友谊（如果确实是好朋友），然后温和地解释：“你们这样做，会让其他叔叔阿姨觉得有些不好意思，在外面的时候，我们要注意场合，不能随(sui)便做一些比较亲近的动作哦。

”这样的引导，强调的是“场合”和“规范”，而非(fei)否(fou)定孩子的情感本身。

家长需要反思，孩子为何会这样做？是否平(ping)时在家(jia)缺乏情感交流的空间？是否孩子对某些行为的界限感到模糊？是否缺乏对身体界限和隐私的认知？这(zhe)可能是一个契机，让家长开始与(yu)孩子就“什么是朋友之间的恰当距离”、“什么是(shi)身体隐私”、“如何(he)在公共场合表现”等话题进行初步的沟通。

这并非是直(zhi)接的性教育，而是关于人际交往和基本(ben)社会礼仪的启蒙。

电梯这个场景的特殊性，也提示我们，要教会孩子“公共空间”的概念。在公(gong)共场合，人们需要共同(tong)遵(zun)守一些不成文的规则，以维护和谐与秩序。就(jiu)像(xiang)不能在图书馆大声喧哗，不能在餐厅乱丢食物一样，在电梯里做出过于亲密的举动，也可能影响(xiang)到他人。引导孩子理解这一点，是他们社会化过程中(zhong)非常重要的一环。

总而言之，对于“小学生电梯接吻”事件，我们应该以一种更加包容和智慧的态度去面对。理解孩子的行为是出于好奇和探索，而非恶意；也要认识到引导的必要性。这不仅仅是一次(ci)偶(ou)然的事件，更是一个信号，提醒我们是时候以更开放、更科学的方式，来关注和培养下一代的健康情感观和社交能力了。

这需要家长(zhang)和学校共同努力，以恰当的方式，为孩子们铺就一条通往健康、自信成(cheng)长的道路。

学校与家长的“双向奔(ben)赴”：构筑孩子健康成长的“防护网”

当“小(xiao)学生电梯接吻”事件在网络上引发热议，我们看到的是一个更为宏大的议题：在信息爆炸、观念多元的时代，如何系统性地为孩子们(men)构筑一道健康成长的“防护网”？这不仅仅是家庭教育的责任，更是学校教(jiao)育、社会环境共同的课题。家长与学校的“双向奔赴”，将是破解这一难题的关键。

让我们聚焦学校的角色。学校不仅是传授知识的殿堂，更是孩子们社会化、情(qing)感发展的重要阵地。面对此类情况(kuang)，学校不应回避，更不(bu)应简单地将责任推给家长。恰恰(qia)相反，这应该成为学校重新审视和加强青春期教育、生命教育的契机。

在小学高年级和初中阶段，学生们的情感和性意识会逐渐(jian)萌发。学校可以适时开设相关课程，但形式需要生动有趣，符合学生的认知水平。这并非简单的“性知识”灌输，而是围绕“身体的界限”、“隐私的保护”、“健康的情感关系”、“尊重自己与他人”、“辨别不良信息”等主题展开。

课程内容应包含：

生命(ming)意识与身体(ti)认知：引导学生了解身体的构造和功能，认识到每个人的身体都是独一无二且需要被尊重的，强调身体的(de)隐私性，以及如何保护自己的身体。情感认知与人(ren)际交往：帮助学生识别不同(tong)的情感，理解友谊(yi)、好感与爱情的区别，学习如何与异性进行健康、平等的交往，掌握沟通技巧，避免误解和冲突。

社会规范与界限意识(shi)：教授(shou)学生在不同场合应有的行为举止，理解社会普遍接受(shou)的界限，例如在公共场合应如何表达亲密(mi)，以及尊重他人的感受。风险防范与求助途径：教授学生如何识别潜在的危险，例如网络欺凌、不安全的两性关系等，并告(gao)知他们遇到问题时可以向谁求助（如老师、家长、心理咨询师等）。

学校还可以通过主题班会、心理讲座、艺术创作、情景模拟等多种形式，将这些(xie)教(jiao)育融入日常教学中，让孩子们在潜移默化中建立正(zheng)确的价值观和行为准则。学校也应关注那些可能在情感发展上出现困惑或异常的学生，提供及时的心(xin)理辅导和支持。

我们谈(tan)谈家长的(de)角色。家长是孩子的第一任老师，也是孩子最亲密的守护者。面对“电梯接吻”这类事件，家长的回应方式至关重要。

建立开放的沟通(tong)桥梁：最重要的，是与孩子建立起无障碍的沟通渠道。当孩子愿意与你分享他们的想法和感受时，即使是不成熟的、甚至让你感到意外的内容，也(ye)要耐心倾(qing)听，给予理解和支持。避免“一言不(bu)合就批评”，而是尝试去理解孩子行为背后的原因。适时适度的引(yin)导：像前文所说，当孩子做出不恰当的行为时，家长可以温和地指(zhi)出“场合”和“界限”的重(zhong)要(yao)性，用(yong)孩子能理解的语言解释原因。

例如(ru)，可以打比方：“就像我们不能在课堂上大声唱歌一样，在(zai)外面也要注意公共秩序。”树立正确的榜样：家长自身的言行是孩子最好的教材。在处理人(ren)际(ji)关系、表达情感时，展现出健康、尊重的态(tai)度，孩子自(zi)然会(hui)耳濡目染。关注孩子的心理健康：留意孩子(zi)的情绪变化、行为异常，如果发现孩子在情感交往或心理健康方面存在问(wen)题，及时寻求专业帮助。

科(ke)学的性教育：性教育并非洪水猛兽，而是保护孩子健康成长的必要课程。家长应根据孩子的(de)年龄和(he)理解能力，循序渐进(jin)地进行科普，回答孩子关于身体、生理、情感(gan)等方面的疑问，帮助他们建立正确的性观念(nian)。这可以从讲解(jie)身体部位的(de)名称、男女生理差异开始，逐步深入。

家校合作，形成教育合力，是构筑孩子健康成长“防护网”的必(bi)由之(zhi)路。学校和家长之间，应建立畅通的沟(gou)通机制，定期交流学生在校情况和(he)家庭情况，共同商讨教育策略。例(li)如，学校可以定期举办家长讲座，邀请心理专(zhuan)家或教育专家，就儿童情感发展、青春期教育等问题进行讲解，为家长提供专业的指导。

家长也可以主动(dong)与班主任(ren)、任课老师沟通，了解孩子在校的学习和社(she)交情况，共同关注孩子的成长。

“小学生电梯接吻”事件，是一个信号，也是一个提醒。它提醒我们，在孩子的成长过程中，情感教育和界限教育是不可或缺的一环。通过家长与学校的共同努(nu)力，用科学、理性、充满爱的方式去引导，我们就能帮助孩子们在纯真与责任之间找到平衡，让他们在健康、阳光的道路上茁壮成长，成为有教养、有责任感、有健康情感观的未来公民。

这(zhe)需要耐心，需要智慧，更需要我们共同的关注与行动。

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图片来源：每经记者 陈宝钧 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄