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“官威(wei)”之下，师生“泪”两行

近日，一则关(guan)于“官威”女教师批评学生把自己说哭的新闻瞬间点燃了社交媒体的讨论热情(qing)，紧随其后，“跪着的老师，永远教不出”的言论更是将这场(chang)风波推向(xiang)了高潮。一时间，网络上充斥(chi)着对这位女教师教学方式的质(zhi)疑，对学生遭遇(yu)的(de)同情，以及对教育理念的激烈辩论(lun)。

这不仅仅是(shi)一次简单的师生冲突，它触及了教育领域一个敏感而普遍的问题——教育的“尺度”与“温度”。

我们不(bu)得不承认，在许多人的成长记忆里，老师的形象往往是(shi)严肃、权威，甚至带有一丝不容置疑的“官威”。这种“官威”，或(huo)许源于对知识的敬畏，或许源于对(dui)学生成长负责的压力，又或许，仅仅是一种习惯性的、被(bei)社会赋(fu)予的(de)角色期待。当这种“官威”被过度放大，演变成对学生的精神压迫，甚至让学生在课堂上或课后崩溃大哭，我们就有必要停下来，好好审视这背(bei)后隐藏的教育逻辑。

这位被推上风口浪尖的女教师，其批评学生的行为是否过激？言语是否带有侮辱性？她的动机是出于对学生成长负责的(de)真诚，还是夹杂了个人情绪的(de)宣泄？这些(xie)问题的答案，或许(xu)只(zhi)有当事人才最清楚。但从舆论的反应来看，公众普遍倾向于认为，即便是出于教育的目的，也应当尊(zun)重学生的人格，保护其情感。

将学生“说哭”，这本身就传递了一个令人不安的信号：我们的教育，是否过于强调“严厉”而忽略了“温情”？是否过于追求“纪律”而忽(hu)视了“人性”？

与此“跪(gui)着的老师，永远教(jiao)不出”的论调也引起了广泛(fan)共鸣。这句话的潜台词是，老(lao)师应当保持尊严，拥有独立思考和教学的自由，不应为了迎合(he)某种评(ping)判(pan)标准或屈服于外部压力而“放低姿态”。这种观点，强调了教师的专业性和独立性，呼唤对教师职业的尊重。在(zai)教育改革的浪潮中，我们确实看到了一些积极的变化，比如更加注重因材施教，鼓励教师创新教学方法，反对“一刀切”的模式。

我们也看到，在某些情况下，教(jiao)师的压力和(he)困境被忽视，他们的专业判断有时会被质疑，甚至(zhi)被要求扮演“全能型”角色。

如何理解“官威”与“跪着”这两种看似对立的极端表述？或许，这反映了当前教育生态中存在的某种张力。一方面，我们呼唤教师成为学生心灵的引路人，富有爱心、耐心和同理心，能够温和地引导学生成长。另一方面，我们也希望教师能够保持专业水准，拥有一(yi)定的权威性，能够有效地管理课堂，培养学生的良好习惯。

问题在于，当“官威”被滥用，成为压垮学生心灵的最后一根稻(dao)草；当“跪着”被解读为丧失原则，甘于被摆布，这两种极端都将背离教育的初衷。

教育，本质上是一(yi)场关于“人”的艺术。它关乎如何唤醒一个灵魂，如何点燃一簇火苗，如何帮助一个生命在探索中找到自己的方向。在这个过程(cheng)中，教师扮演着至关重要的角色。他(ta)既(ji)是知识的传授者，更是学生(sheng)品格的塑造者，情感的引导者。因此，教育的艺(yi)术，既需要“严”的功底，也需要“柔”的智慧。

“严”并(bing)非指粗暴的批评或冷漠的(de)指责，而是指对知识的敬畏，对学生负(fu)责的态度，对教学原则的坚守。它体现在教师对教学内容的深刻理解，对学生学习规律的掌握，以及对不良行为的及(ji)时而恰当的纠正。这种“严”，是一种基于尊重的、有边界的、指向成长目标的“严”。

而“柔”，则体现在教师对学生情感的关怀，对学生差异(yi)的包容，对学生潜能(neng)的挖掘(jue)。它体(ti)现在一个温暖的微笑，一(yi)句鼓励的话语(yu)，一次耐心的倾听(ting)，一个细致的引导。这种“柔”，是一种润物无声的滋养，是一种充满(man)人文关怀的“柔”。

当“官威”女教师将学生“说哭”，这往往意味着“严”的成分过重，而“柔”的成分严重缺失。这种以压制和否定为主导的教育方式，即使短期内能达到(dao)某种“服从”的效果，也极有可能在学(xue)生心中留下难以磨灭的阴影，扼杀其学习的积极性，甚至扭曲其对权威和知识的认知。

而“跪着的(de)老师(shi)”这一形象，则可能是在强调教育的“柔”时，忽略(lve)了其应有的“严”和“度”。一个完全丧失原则，只懂得一味迎合和讨好，或者因外部压(ya)力而放弃专业判断的老师，也难以真正地引导学生(sheng)走向成熟。

因此，我(wo)们需要的，是既有“严”的担当，又有“柔”的智慧(hui)的教(jiao)师；是既能坚守教育(yu)的原则，又能充满人文关怀的教育。当“官威(wei)”遇上泪水，当“跪着(zhe)”的隐喻被提起，我们应该反思的，正是如何找到教育的“黄(huang)金分割点”，如何在师道尊严与学生人格之(zhi)间取得平衡，如何在知识传授与(yu)情感引导之间融(rong)会贯通。

寻回(hui)教育的“温度”与“力度”：在尊重与引导之间

“官威”女教师批评学生把自己说哭，以及“跪着的老师，永远教不出”的讨论，之所以能够引发如此大的关注，并不仅仅是因为事件本身的戏剧性，更深层的原因在于，它触及了(le)我们当下教育体系(xi)中一个长期存在的痛点：如何平衡教(jiao)师的权威与学生的个体感受，如何(he)在保证教学效果的(de)不伤害学生(sheng)的(de)自尊和情感。

回溯历史，教师的地位曾被高度推崇，师道尊严是不可撼动的。但随着社会的发展和教育理念的更(geng)新，我们越来越强(qiang)调以学生为中心，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异。这无疑是教育进步的体(ti)现。在过度强调“学生中心”的过程中，一些教师似乎陷入了“不敢严”的困境。

他们担心批评学生会引发家长的不满，担心自己的教(jiao)学方式不(bu)被理解，担(dan)心自己不被视为“好老师”。于是，一(yi)些本该严肃指出的问题，被轻描淡写；一些本该坚守的原则，被一再妥(tuo)协。久而久之，教师的权威感(gan)被削弱，教(jiao)学的有效(xiao)性也可能(neng)受到影响。这或许就(jiu)是“跪(gui)着的老师”所隐喻的某种窘境。

另一极端则是“官威”式的教育。当教师将个人情绪、不(bu)当的权力意识带入教学(xue)，用居高临下的姿态、带有侮辱性的语言去批评学生，试图(tu)通过(guo)震慑和压迫来达到教育目的，这不仅是对学生人格的侵犯(fan)，更是对教育本身的反叛。这种教育方式，看似“有(you)力度”，实则充满了“戾气”，缺乏了教育最(zui)核心的(de)“温度”。

被“说哭”的学生(sheng)，或许在恐惧或委屈中暂时屈服，但其内心深处的创造力、探索(suo)欲和对知识的热情(qing)，很可能已经被这股“官威”所浇灭。

我们需要的，不是在“严厉”与“温和”之间做非此即彼的选择，而是要学会如何将二者有机地融合，形成一(yi)种既有力量又有温度的教育模式。

教师需要具备高度的专业素养和职(zhi)业道德。这意味着，教师不仅要精通所教授的学科知识，更要掌握(wo)科学的(de)教育方法和心理学知识。理解学生的年龄特点(dian)、认知规律和情感需求，是有效教育的前提。批评学生，并非不可以，但必须是(shi)有针对性(xing)的、建设性的，并且是以帮助学生改正(zheng)错误、提升自我为目的。

批评的(de)语言要恰当，方式要得体，尽量避免使用打击性、侮辱性的词汇，更不应将学生(sheng)置于公开羞辱的境地。一位真正有智慧的教(jiao)师(shi)，懂得如何“严”而不“伤”，如何“怒”而不“责”。

学校和教育管理者也应为教师创造一个健康(kang)、宽松的教学环境。这意味着，要给予教师必要的专业支持和自主权，让他们能够依据教育规律和自身判断来开展教学活动。要建立合理的评价(jia)机制，既不鼓励教师“官威”式施压，也不应(ying)该让教师因为坚持原则而承受不必要的压力。

当教师面临来自家长或其他方面的质疑时，学校应(ying)提供支持，帮助教师与家长进行有效的沟通，共同解决问题，而不是(shi)简单地将教师推向风口浪尖。

再次，我们作为旁观者，在评价这类(lei)事件(jian)时，也应保持理性与客观。热搜事件往往具有片面(mian)性，我们很难在短时间内了解事件的全貌和来龙去脉。在谴责不当教育行为的(de)也应警(jing)惕“一棒子打死”的倾向。对于教师群体，我们应给予更多(duo)的理解和尊重，认识到他们工作的艰(jian)辛和复杂性(xing)。

同(tong)样，对于学生(sheng)，我们也要看到他们的脆弱和成长的需求，用耐心和引导去帮助他们。

教育(yu)，是一门艺术，更是一门科(ke)学。它需(xu)要(yao)严谨(jin)的逻辑，也需要细腻的情感；需要原则的坚(jian)守，也需要灵活的应变。当“官威”遇上泪水，当“跪着”的隐喻(yu)浮出水面，我们应该看到的，是教(jiao)育的困(kun)境，也(ye)是(shi)教(jiao)育的希望。我们期待，在未来的教育实践中，能够涌现出更多既有“力(li)度”又有(you)“温度”的教育者，他(ta)们懂得如何在尊重每一个学生的人格的前提下(xia)，引导他们走向更(geng)广阔的未来；他们能够在坚守教育理想的赢得社会的尊重和理解，不至于“跪着”，也无需“官威”。

最终，教育的(de)目的是培养健全的人格，激(ji)发内在的潜能(neng)，帮助学生成为(wei)更好的自己。而这一切，都离不开一个充满尊重、理解和(he)智慧的教育环境。只有当教师能够以专业、温暖、有(you)力(li)的(de)姿态投入教(jiao)学，学生才能真正地感受到教育的力量，并在成长的道路上，绽放出属于自己的光彩。

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图片来源：每经记者 陆昊 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄