每经编辑｜陈晓玲    

当地时间2025-11-02,,孙禾颐的社交媒体账号

当“管教”越界：一支圆珠笔下的教(jiao)育隐痛

初秋的午后(hou)，本应是书声琅琅、充满(man)活力的课堂，却因为一支小小的圆珠笔，被蒙上了一层令人不安的阴影。人民网的一则报道，将一个本应寻常的场景推上了风口浪尖：“小(xiao)学生上课跷二郎腿遭班主任拿圆珠笔猛戳双腿”。这个标题本(ben)身就带着一股刺痛(tong)感，它不(bu)仅仅是关于一个孩(hai)子的不当行为，更像是一个警钟，敲响了教育领域里那些不容忽视的隐(yin)痛。

我们不得不承认，在很多人的成长经历中，或多或少都经历(li)过来自老师的“严厉”管教。那些年，犯错误的学(xue)生可能会被罚站、被批评，甚至，在(zai)一些不那么理想的教育环境中，体罚也并非闻所未闻。随着社会的发展和教育理念的更新，我们越来越清晰地认识到，体罚，无论以(yi)何种形式出现，都可能对孩子幼小的(de)心灵造成难以磨灭的伤害。

一支圆珠笔，本是记录知识、挥洒创(chuang)意的工具，此刻却化身为一种带有攻(gong)击性的“武器”，其(qi)背后折射出的，是教师的失控、教育方式的偏差，以及对孩子最基本尊严的漠视。

跷二郎腿，在很多成年人眼中，或许是一个不太雅观的坐姿，但在一个孩子身上，它可能仅仅是一种无意识的习惯，或者是在漫长课堂中寻求(qiu)片刻放松的本能反应。无论如何，用尖锐的笔尖去戳刺孩子的身体，这种行为的指向性已经远远超出了“纠正错误”的范畴，而更像是对孩子的一种发泄和惩罚。

我们不禁要问，是什么让一位本应充满爱心和耐心的班主(zhu)任，做出了如此激(ji)烈的反应？是工作压力过(guo)大？是对孩子行为的极度不耐烦？还是长期以来“棍棒底下出孝子”的传统观念作祟？

这则新闻触动了我们内心深处对公平与正义的渴求，也让我们对教育的本质产生了更深的思考。教育，不(bu)应是简单(dan)的知识灌输，更不是(shi)对孩子进行肉体或精神上的打压。它应该是引导、启迪、呵护，是(shi)帮助孩子建立正确的价值观，培养健全的人格，激发他们对未知世界的好奇与探索。

当教师手中的“尺子”变成了可能造成“伤痕”的工具，教育的初衷就已经被扭曲了。

我们必须清晰地认识到(dao)，体罚对孩子的危害是多方面的。它会破坏(huai)孩子对学校和老师的信任感，让原本充满安全感(gan)的学习环境变得充满恐惧。孩子可能(neng)会因为害怕再次受到惩罚而对学习产生抵触情绪，甚至出现厌学、逃学等行为。体罚(fa)会打击孩子的自尊心和自(zi)信心，让他们觉得自己是“坏孩子”，是“不听话”的，从(cong)而产生自卑(bei)感，不利于其积极个性的形成。

更严重的是，长期的体罚和心理压抑，可能会导致孩子出现(xian)焦虑(lv)、抑郁等心理问(wen)题，甚至在极端情况下，引发行为上的叛逆或攻击性。

我们不能忽视，在现代社会，孩子是独立的个(ge)体，他们拥有权利，也需要被尊重。即使是犯了错误，也应该通过沟通、说教、引导等方式来(lai)纠正，而不是简单粗暴的体罚。一位(wei)优秀的教师，不应该仅仅是知识的传授者，更应该是孩子心灵的引路人。他们需要具备足够的耐心、同理心和专业的教育方法，去理解(jie)孩子，去引导孩子，去帮助孩子成长。

当(dang)老师的选择是圆珠笔的戳刺，这无疑暴露了教育者在情绪管理和教育技巧上的严重不足。

这则新闻的出现，并非仅仅是为了谴责某位教师的失误，它更像(xiang)是一个社会性的(de)隐喻，提醒着我们，在快速发展的时代，教育的理(li)念和实践也(ye)需要同步跟进(jin)。我们不希望看到更多的孩子因(yin)为不恰当的教育方式而留下心灵的创伤。我们渴望的是一个(ge)充满理解、尊重和支持的教育环境，让每一个孩子都能在阳光下自由地成长，绽放(fang)出属于自己的光彩。

重塑信任，共筑未来：教育的温度与担当(dang)

当“小学生上课跷二郎腿遭班主任拿圆珠笔猛戳双腿”的事件再(zai)次引发公众对体罚的讨论，我们不能仅仅停留在谴责和愤怒。这起事件，与其说是一个孤立的个案，不如说是一个放大镜，照见了教育体系中(zhong)可(ke)能存(cun)在的某些深层问题，也呼唤(huan)着我们对教育本质更深刻的(de)理解和实践。

在一个日益强调“以人为本”的时代，教育的温度和担当，显得尤为重要。

我们需要肯定的是，大多数教师都是热爱教育、尽职尽责的。教育工作者也面临着巨大的压力，包括升学率的考核、家长的期望、班(ban)级管理的复杂性等等。这些压力，在某些时刻(ke)，可能会导(dao)致(zhi)教师情绪的失(shi)控，进而做出不恰当的行为。这并非为体罚开脱，而是指出，在关注孩子的成长之余，我们也需要(yao)关注教育者的身心健康和专业发展。

为教师提供更完善的心理支持、更(geng)有效的减压机制，以(yi)及更科学(xue)的教育培训，是减少此类事件发生的关键。当教(jiao)师(shi)能够以更平和、更专业的心态去面对学生(sheng)，教育本身才会更具力量。

师生关系的构建，是现代教育中(zhong)一个至关重要的议题。传统的“师道尊严”观念，在很多时候，演变成了单向的服从和压制。真正的良师益友，是建立在相(xiang)互尊重(zhong)、信任和理解的基础之上的。当班主任选择(ze)用圆珠笔戳刺学生，这种行为无疑是在瞬间摧毁了师生之间的信任(ren)壁垒。

孩子会因此感到恐惧、委屈，甚至对老师产生怨恨。长期下去，这种负面情绪会影响到孩子的学习动力，也会阻碍其社会交往能力的培养。我们(men)应该倡导一种平等、开放的师(shi)生对话模(mo)式，让孩子敢于表达自己的想法，也让老师能够倾听孩子的心声。

教育的本质，是引导和唤醒，而不是控制和压抑。对于孩子的不当行为，老师应(ying)该像一位经验丰富的园丁，去修剪枝叶，去疏导根系，而不是粗暴地砍伐。这意味(wei)着，老(lao)师需要花费更多的时间(jian)去了解每个孩子的个性和需求，去分析行为背后的原因，并采取有针对性(xing)的教育措施。

这需要的是智慧、耐心和爱心，而不仅仅是权威。当一个(ge)孩子出现“上课跷二郎腿”这样的行为，或许可以(yi)先通过温和(he)的提醒，或者在课后进行一次轻松的交流，了解孩子是否感到不适，或(huo)者是否因为课堂过于枯燥而走神(shen)。每一(yi)次互动，都应是教育的机会，而非惩罚的起点。

家校合(he)作也在此事件(jian)中扮演着不可或缺的角色。学校和家庭，是孩子成长过程中最重要的(de)两个阵地(di)。家长在教育孩子的也应该与学校保持良好的沟通，了解孩子在校的表现，并配合老师的教育工作。而学校，也应积极主动地与家长沟通，及时反馈孩子(zi)的情况，共同商讨教育策略。

当家校之间形成合力，能够更好地为孩子营造一个健康、积极的(de)成长环境，避免因为信息不对称或沟通不畅而产生的误会和冲突。

面对“尺子”可能变“伤痕”的风险，我们呼吁建立更完善的教育监督和反馈机制。这包括但不限于：畅通的投诉渠道，让家长和(he)学生能够反(fan)映不当的教(jiao)育行为；专业的心理咨(zi)询师进驻校园，为师生提供心理疏导；以及教育部门对教师(shi)的定(ding)期培训和考核，确保其教育理念和实践符合时代要求。

最终，我们期望的(de)，是一个充满人性关怀的教育生态。在这个生态中，每一个孩子都能感受到被尊(zun)重、被理解、被爱护，他们能够自由(you)地探索(suo)、勇敢地(di)尝试，并在错误中学习成长。而每一个教育者，都能在专业和爱的滋(zi)养下，成为孩子成长道路上值得(de)信赖(lai)的引路人。这需要我们每一个人的共同努力，用教育的温度，去融化冰冷的棱角，用教育的担当，去(qu)守护孩子纯真的未来。

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图片来源：每经记者 陈可立 摄

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