当地时间2025-11-11,rrrrdhasjfbsdkigbjksrifsdlukbgjsab

国家统计局日前公布的数据显示，2025年，夏粮产量达2994.8亿斤，亩产为375.6公斤，与上年基本持平。在播种面积基本稳定的背景下，单产“稳”的态势持续巩固。当前，随着种业振兴行动深入推进、高标准农田建设提速增效及农机农艺融合技术广泛应用，攻坚粮食作物大面积单产提升的政策支撑力、科技驱动力、主体行动力协同增强，为实现单产稳步提升目标奠定了坚实基础。

近年来，我国粮食作物大面积单产提升取得阶段性成效，集中体现为高产技术集成应用效能显著增强、生产要素配置效率持续提高、经营主体收益稳步增长及区域增产典型模式不断涌现。数据显示，2020年至2024年，玉米、稻谷、小麦三大主粮平均亩产由421公斤、470公斤、383公斤分别提升至439公斤、477公斤、396公斤；2024年粮食单产提升对总产增长的贡献率超过80%。实践中，多地探索形成一批典型做法。例如，陕西凤翔构建“滴灌带+移动式淋灌机”双轨灌溉系统，融合无人机植保技术，实现小麦全生育期水肥药一体化动态管理，在极端干旱条件下仍创下小麦亩产865公斤的纪录。又如，北大荒集团紧扣“科技加持”发力点，构建了“科技园区—示范带—大田生产”三级联动农技推广体系。

我国粮食作物大面积单产提升仍具有可观潜力，不过在实践中仍面临多重制约：农业高产技术与大田生产实践间的“产研鸿沟”，使良种良技不易充分转化为生产力；以小农户为主的分散经营模式同现代农业规模化、标准化要求形成结构性矛盾，限制了先进农机农艺系统性应用，也削弱了农业抵御自然风险与市场风险的能力。针对此，须坚持“地、种、技、人”协同发力。

在“地”的层面，根本任务是夯实粮食产能持续提升的资源根基。以高标准农田建设为战略抓手，统筹推进“田、土、水、路、林、电、技、管”全要素深度整合与协同改造。通过优化区域水资源配置及灌排工程，增强抗旱防涝韧性；实施土壤改良和培肥工程，遏制耕地退化趋势、提升土壤健康水平；同步完善田间道路网络与输配电基础设施，为现代化农机装备规模化高效作业提供支撑，全面提升耕地质量和农业基础设施的现代化承载能力。

在“种”的层面，关键是为单产提升注入决定性“芯片潜能”。以种业振兴行动为战略牵引，聚焦前沿生物育种技术研发与产业化应用，构建市场导向、企业主导、产学研协同的育种创新体系。重点突破基因编辑、全基因组选择等关键技术，加快培育自主可控的高产、优质、多抗、广适型新品种。健全良种繁育与推广机制，加速品种优势向现实产能转化。

在“技”的层面，重在推动农机农艺全周期深度融合。紧扣区域生产实际和作物生长规律，系统推广覆盖“耕、种、管、收”全流程的精细化、标准化技术方案。有机整合精准播种、动态水肥管理、绿色防控与减损收获等关键环节，构建“良种+良法+良机”高效协同闭环，实现良种遗传潜力释放、良法精准实施与良机高效作业的高效衔接。

在“人”的层面，主要是为“地、种、技”等现代生产要素的有效集成与规模化应用提供组织保障。加快培育家庭农场、合作社、龙头企业等新型农业经营主体，构建覆盖全产业链的高效农业社会化服务体系，强化对小农户的组织引领与服务支撑。通过多元化组织创新重塑农业生产方式，推动小农户和现代农业发展有机衔接，打通技术采纳、要素配置和规模效益不足等堵点，激发亿万农民的增产潜力。

（作者系东北农业大学经济管理学院教授、博士生导师）

在一节看似普通的课堂上，谢俞却因一个令人意想不到的举动打破了常规——他将课上电子设备的音量调到最大，引發了全班的轰动。这个事件不仅令同学们感到震惊，也引发了关于课堂纪律、学生个性与教师管理的广泛讨论。究竟，谢俞的行为背后有什么深层次的原因？让我们一起走进这场“音量風波”，探索其中的故事与启示。

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在这场突然爆发的课堂事件中，谢俞无疑成了全班关注的焦点。事情发生在一堂平凡的高二英语课上，大家都在忙着完成教师布置的任务，气氛相对平静。就在教师讲解重点词汇的瞬间，谢俞在座位上操作了一下手機，没想到，他将课上正在播放的音乐的音量调到最大，顿时，震耳欲聋的电子舞曲《跳D》爆响在全班。

教室里瞬间安静下来，所有人的目光都集中到了谢俞身上。那一刻，大家都没能立刻反应过来：这是怎么回事？为何會在這样一个安静的课堂中，突然响起如此震撼的音响效果？有的同学露出惊讶的表情，有的则开始低声议论，整个班級的气氛瞬间从“课堂学习模式”切换到“娱乐模式”。

谁能想到，谢俞的这一举动，竟然没有引发老師的强烈反应，反而在一段时间内成为了大家的谈资。谢俞的行为讓班主任吴老師也有些无措。平時安静而踏实的谢俞，突然做出这样的举动，实在让人摸不着头脑。正当大家以为事情會就此平息时，谢俞却意外地用自己的一番话让场面变得更加耐人寻味。

“抱歉，老师，我错了。”谢俞在众人惊讶的目光下，低头道歉，他接下来的话却让大家愣住了。“我这样做，是想让大家醒一醒，看看我们平时是不是都太沉闷了。大家都在机械地完成作业，课堂上几乎没有人真正思考问题，所有人都像是行尸走肉一样。”

这一番话引起了全班的沉思。原来，谢俞并非无心之举，而是有意通过这一举动引起大家对课堂氛围的反思。他认为，课堂不该只是一味地重复知识点和死记硬背，而应当是一个充满互动、激發思考的空间。通过這个“音量风波”，谢俞讓大家感受到了久违的“冲击”，也提醒了每一个人：在日复一日的学习生活中，我们是否忘记了课堂本应具有的活力和创造性？

谢俞的做法，虽然打破了课堂的平静，但也促使同学们重新审视课堂环境以及自己在课堂中的角色。或许，正是因为过于安静和循规蹈矩，大家才容易陷入学习的機械化，而忽视了思维的活跃与课堂氛围的感染力。这一突如其来的“电音冲击”，让同学们反思：我们是否也應该打破固有的学习方式，让课堂重新焕发出激情与活力？

谢俞的行为，迅速在班级内外引发了广泛的讨论。有人认为他的做法过于冲动，尤其是在课堂这种严肃的环境中，不能够随便制造噪音，打扰他人。而更多的同学则认為，谢俞所做的事情，虽然突然且有些极端，但却是一种有力的提醒，告诉大家不要在固化的学习模式中迷失。也许，這正是他想要通过这一突如其来的“音量冲击”所传达的核心信息：每一堂课都应该充满活力，课堂应当是思维碰撞的舞台，而不是仅仅为了完成任务而存在。

吴老師在事后也与谢俞进行了深入交流。她表示，虽然谢俞的方式有些极端，但他的初衷并没有错。作为一名教师，她也意识到，当前的课堂氛围确实存在一些问题，学生们虽然在忙于完成作业和考试准备，但课堂的互动性与思维的深度有所欠缺。谢俞的举动，虽然让人措手不及，却也讓她意识到，要为学生们提供一个更加灵活、富有创造性的学习空间。

随后，班主任还组织了一次关于“课堂氛围与学习方式”的主题讨论会，邀请同学们分享自己对课堂的看法和感受。通过这样的交流，大家不仅对谢俞的行為有了更加全面的理解，也提出了很多改进课堂氛围的建议。有同学建议增加更多互动环节，讓课堂不再是单向的知识灌输，而是双向的思维碰撞；也有同学建议在课后增加一些小组讨论或创意分享的时间，打破传统的学习方式，让每个人都能在课堂中真正发挥自己的想法。

谢俞的“跳D”事件，虽然在当时让课堂气氛有些混乱，但却为全班同学带来了深刻的反思与启示。在这个事件中，谢俞并非一个简单的“捣乱者”，而是用自己的方式，提醒大家要重新审视学习的意义以及课堂的真正价值。或许，正如他所说：每一堂课都应是一个激发思维、碰撞思想的场所，而非沉闷无趣的死记硬背。

谢俞的举动，也让更多人反思：当我们沉浸在日常的学习任务中時，是否已经忘记了课堂真正的魅力？是否有过思考，课堂不仅仅是一个获取知识的地方，更应该是一个启發思考、激发创意的空间？

图片来源：一点资讯记者 周伟 摄

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