每经编辑｜陈泽兰    

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“困困”的奇妙变身：从“头疼”到“头脑风暴”的教学新范式

在教育的漫漫长河中(zhong)，我们总会遇到(dao)一些“困困”的时刻——学生面对难题时的迷茫(mang)，课堂讨论时的沉寂，亦或是灵感枯竭时(shi)的无奈(nai)。这些“困困”并非终点，它们可以是起点，是(shi)通往教学趣味与学生创造力喷薄而出的绝佳契机。本文将以“困困放(fang)在老师的句号里探索教学趣味，提升课堂互动，激发学生(sheng)创造力”为核心，为您揭示一种充满智慧(hui)与活力的教学新范式，让每一个“困困”都成为孕育灵感的温床。

一、拥抱“困困”：重新定义课堂的“暂停键”

我们习惯于将“困惑”视为学习路上的绊脚石，是需要被迅速“解决”的难题(ti)。但如果(guo)换(huan)个(ge)角度，将“困惑”看作是学生主动思考的信号，是探索新知的(de)“暂停键”呢？“困困”并非简单的“不会”，它往往蕴含着学(xue)生试图理解、联系已有知识、甚至挑战既定观念的内在驱动力。

一(yi)位优秀的老师，恰恰能(neng)在这些“困困”的时刻，捕捉到教育的黄金机会。

想象一下，当学生在解答一道复杂的数学题时(shi)，脸上露出“困困”的表情，这或许不是对知识的否定，而是他们正在大脑(nao)中搭建复杂的逻辑链条。此时，如果老师能够耐心地引导，提供一些启发性的(de)问题，而不是直接(jie)给出答案，就能将“困困”转化为一次深入的思维训练。例如，可以提问：“你觉得这道题的关(guan)键在哪里？”“你尝试过哪些方法，为(wei)什么它们没有奏效？”这些开放性的问题，鼓励学生回(hui)顾自己的解题过程，分析错误根源，在这个过程中，他们不仅解决了眼前的难题，更学会(hui)了如何(he)独立思考和解决(jue)问(wen)题。

在文学课上，当学生面(mian)对一首晦涩的(de)诗歌，表现出“困困(kun)”的神情时，这正是激发他们(men)解读欲的(de)绝佳时机。与其直接讲解诗歌的意象和象征，不如引导学生分组讨论，让他们尝试用自己的语(yu)言去“翻译”诗歌，或者找出他们认为最“困惑”的部分，然后集思广益，在不同的理解中寻找共鸣与启迪。

这样的互动，将原(yuan)本枯燥的(de)文本分(fen)析，转变为一场生动的语言游戏和创意解读，让(rang)“困困”的表情逐渐被探索的兴奋所取(qu)代。

“困困”的价值，还在于它能够有效提升课堂的参与度。当老师能够敏(min)锐地捕捉到学生的“困困”，并将其转(zhuan)化为引导学生主动求知、合作探究的契机时，课堂的沉闷感便会烟消(xiao)云散。教师可以(yi)将“困困”设计成一种“信号”，例如，让学生举起特定颜色的小(xiao)旗子，或者在白板上写下自己的疑问。

一旦这些“困困”的信号被识别，便能触发(fa)一系列有针对性的教学活动，如小组讨论、同伴互助、甚至教师的个性化辅(fu)导(dao)。

更进一步，我们可以将“困困”的形象人格化，赋予它一种趣(qu)味性的解读。比如，老师可以设计一个“困困精灵”的形象，当学生遇到难题时，就可以“召唤”困困精灵。这个精灵不是来给出答案的，而是来提出更多有趣的问(wen)题，引导学生从不同(tong)角度思考。通过这(zhe)样的拟人化处理，将(jiang)“困困”这一负面情绪，转化为一种积极的学习伙伴，让学生不再畏惧困难，而是将其视为成长的阶梯。

“困困”还(hai)可以成为创新教学设计的源泉。许多时候，我们精心(xin)设(she)计的教学环节，可能因为学生的基础差异、兴趣点不同(tong)而效果不佳，产生“困困”。这恰恰是改进教学的信号。老师可以记录下这些(xie)“困困(kun)”的发生场景，分析(xi)原因，然后在下一次教学中，调整内容、方法(fa)或形式。

例如，发现学生对抽象概念感到“困困”，就可以尝试引入更具象化的案例、生动的多媒体演示，或是动手操作的实验。这种基于“困困”的教学反思和迭代，是提(ti)升教学质量，保持教学活力的关(guan)键。

总而言之，将“困困”视为教学中的宝贵资源，意味着我们(men)不再回避学习中的挑战，而(er)是主动拥抱它们(men)，并将其转化为促进学生深度学习和全面发展的驱动力。当老师能够以开放的心态，将“困困”巧妙地“放在老师的句号里”，这些“困困”便不再是学习的终结，而是开启(qi)下一段(duan)精彩旅程的序曲，为探索教学趣味、激发学生创造力铺平了道路。

趣味盎然，互动至上：让“困困”在老师的句号里绽放(fang)创造之花

在第一部分，我们深入探讨了如何将“困困”这一学习过程中的普遍现象，转化为激发教学趣味和学生主动性的重(zhong)要契机。如今，我们将进一步聚焦如何通过富有创意的课堂互动，将这些“困(kun)困”巧妙地“安置”在老师的“句号”里，让它们在充满活力的学(xue)习氛围中，最终绽放出(chu)学生无限的(de)创造力。

二、“句号”的智慧：设计(ji)引导性互动，点亮思维火花

老师的“句号”，并非简单地结束一个知识(shi)点或一堂(tang)课，它更象征着一个阶段性的完成，一个思考的锚点，一个通往下一层次理解的起点。而(er)在这(zhe)个“句号”的“上下(xia)文”中，通(tong)过设计精妙的互动环节，我们可以让学生在(zai)“困困”中学习，在互动中成长，最终在老师的“句号”里，找到属于自己的创造性答案。

“预设困惑，制造惊喜”是提升课堂趣(qu)味性的重要手段。与其等待学生自然产生“困(kun)困”，不如老师主动设计一些具有挑战性(xing)、甚至“反常识”的环节，主动引导学生(sheng)进入“困困”状态，然后通过互动来“解困”。例如，在讲解物理定律(lv)时，可以故意设计一(yi)个看似矛盾的实验情境，让学生在观察(cha)和讨论中(zhong)产生困惑。

然后，通(tong)过分组讨论、绘制概念(nian)图，或者角色扮演等形式，让学生尝试解释(shi)这个“反(fan)常理”的现象。在这个(ge)过程中，学生会主动搜寻信息，运用(yong)已有知识，甚至提出新(xin)的假设，从而极大地激发(fa)他们的(de)探究欲和创造(zao)力。

“同伴互助，共筑认(ren)知桥梁”是优化课堂互动，化解“困困(kun)”的有效途径。许多时候，学(xue)生之间的交流比老师的讲解更能触(chu)及彼此的(de)“困惑点(dian)”。因此，可以设计(ji)“困困”小组，让持有相似疑问的学生聚在一起，共同探讨。老师可以在小组间穿梭，给予必要的指导，但更重要的是鼓励学生互相启发、互相纠正。

比如，可以采用“思维导图合作绘制(zhi)”的形式，让(rang)学生围绕一个(ge)“困惑”的主题，共同构建思维导图，将各自的理解、疑问和可能(neng)的解决方案连接起来。当学生看到自己曾经的“困困”被同伴的(de)观点所补充和完善时，他们的成就感和学(xue)习动力会油然而生。

再者，“游戏化学习，趣味解压”能让“困困”变得不再可怕，甚至充满乐趣。将知识点融入游戏设计，能够有效地降低学(xue)生的畏难情(qing)绪。例如，设计一个“知识寻(xun)宝”的环节，学生需要通过回答一系列与“困惑(huo)”知识点相关的问(wen)题，才能获得线索，最终找到“宝藏”。或者，可以设计一个“辩论赛”，围绕一个有争议性的问题，让学生站在不同的立(li)场(chang)上，运用所学知识进行辩驳。

在紧张而有趣的对弈中，学生不仅巩固了知识，更锻炼了逻辑思维和口头表达能力，将“困困”转化为思维的(de)“磨刀(dao)石”。

更进一步，“鼓励质疑，拥抱‘非标准答案’”是激发学生创造力的关键。很多时候，“困困”的产生源于学生对现有知识的质疑，以及对“标准答案”的怀疑。老师应该营造一个开放包容的课堂氛围，鼓励学生提出“为什么”，提出“还有别的可能(neng)吗？”。对于那些“非标准答案”，只要言之有理，都可以给予肯定和鼓励。

例如，在美术课上，学生对于某种色彩的搭配可能存在不同的理解，老(lao)师不应强求统一，而是鼓励学生大胆(dan)尝试，并引导他们分析不同(tong)搭配(pei)所产生的(de)不同效果。当学生发现他们的“另(ling)类”想法也能得到认可，甚至带来意想不到的惊喜时，他们(men)的创造力便(bian)会得到极大的释放。

“科技赋能，拓展(zhan)互动边界(jie)”能(neng)够为“困困”的转化提供更(geng)广阔(kuo)的平台。利用现代信息技术，可以设(she)计更加丰(feng)富多样的互动形式。例(li)如，利用在线互动平台，学生可以匿名提交自己的“困惑”，并对其(qi)他同学的提问进行投票和评论。VR/AR技术则可以将(jiang)抽象的知识具象化，让学生身临其境地体验，从(cong)而化解“困困”。

智能化的学习(xi)系(xi)统，更能根据学生(sheng)的学习数据，精准地推送个性(xing)化的学(xue)习内容和挑(tiao)战，帮助学生高效地克服“困困”。

总(zong)而言之，老师的(de)“句号”是一个充满智慧的节点，它意味着学习的阶(jie)段(duan)性完成，也孕育着无限的可能。通过精心设计和引(yin)导，将“困困”置于这一“句号”的语境之中，让趣味化的互动环节成为连接“困惑”与“顿悟”的桥梁。当(dang)学生在老师(shi)的引导下，通过积极的互动，将“困困”转化为思考的动力、协作的契机、创新的火花，最终，他们将在老师的“句号”里，自信(xin)地迈向更广阔的知识海洋，绽放出属于自己的、独一无二的创造之花。

这不仅是教学的成功，更是对学生未(wei)来发展潜能的最好投资。

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图片来源：每经记者 钟英礼 摄

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