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当“你好”遇上“Howareyou?”：语言的隔阂，情感的破冰

刘玥，这位(wei)被《中国日报》寄予厚望的年轻学子，带着一颗探(tan)索世界的好奇心，踏上了异国的求学之路。一切都充满着新鲜与挑战，而最直接(jie)的碰撞，便是语言。在课堂上，那个总是西装革履、谈吐不凡的“洋外教”，仿佛自带一种无形的学术光环。初次见面，刘玥心中不免(mian)有些忐忑。

她精心准(zhun)备(bei)的“你好”，在对方一句热情洋溢的“Howareyou?”面前，似乎显得(de)有些单薄和程式化。这种语言上(shang)的初步隔阂，仅仅是(shi)冰山一角。

外教的(de)课堂，不同于国(guo)内的填鸭(ya)式教学，他更注重启发和(he)互(hu)动。提问、讨论、小组合作，这些环节让习惯了“听讲”的刘玥感到些许不适应。当外教用他那略带口音的英文提出一个开放性问题时，刘玥常常能听懂大意，却难以组织起流利的中文来表达，更不用说用英文(wen)来回答了。

她看着教室里其(qi)他同学，有的侃侃而谈，有的也能举手发表观点，内心涌起一股挫败感。她开始怀疑自己，是不是英语水平不够，是不是不够聪明，是不是不适合这里的学习方式。

这位“洋外教”并没有因为刘玥的沉默而忽视她。他注意到刘玥眼(yan)神中的犹豫和渴望，也(ye)看到了她偶(ou)尔在笔记本上匆匆记下的英文单词。一次课后(hou)，外教主动走到刘玥身边，用一种更慢、更清晰的语速询问她是否有什么问题。尽管沟通依然有些磕磕绊绊，但外教的耐心和鼓励(li)，像(xiang)一股暖流，驱散了刘玥心头的阴霾。

他用(yong)肢体语言、简单的单词，甚至画图的方式，试图理解刘玥想表达的意思(si)。刘玥也(ye)尝试(shi)着，用她仅有的词汇和发音，去回应。那一刻，语言的障碍似乎被一种(zhong)更纯粹的、寻求理解的意愿所超越。

外教的教学(xue)方式，也充满了对不同文化背景学生的尊重。他会刻意避免使用只有本地学生才能理(li)解的俚语或典故，并且会定期询问大(da)家对课程的反馈，了解大家在学习中遇到的困难。他甚至主动了解刘(liu)玥来自(zi)中国的哪些(xie)地域，对中国的历史文化(hua)有哪些自己的看法。这种开放和包容的态度，让刘玥感受(shou)到被看见，被尊重。

她开始尝试着，在课堂上主动举手，哪怕只是说出几个零散的单词(ci)，或者用一个简单的句子来表(biao)达自己的想法。外教总是会给予积极的回应，并在此基础上，帮助她润色和补充。

一次，在讨论某个社会现象时，刘玥从中国文化的视角，分享了她的一些看法。她用磕磕巴(ba)巴的英文，结合着手势，试图说明在中(zhong)国，某些问(wen)题的处理方式与西方社会可能(neng)存在差异。出乎意料的是，外教对她的观点表现出浓厚的兴(xing)趣。他没有立刻评价对错，而是引导其他同(tong)学思考刘玥提出的不同视角。

那一刻，刘玥突然意(yi)识到，她的“不同”，并非是学习的(de)障碍，反而是为课堂带来了新的多元视角，丰富了大家对同一个问题(ti)的理解。她(ta)开始重新审视(shi)自己，原(yuan)来，那些曾经让她感到自卑的文化差异，竟然(ran)能成为连接课堂，成为激发更多思考的“桥梁”。

外(wai)教的包容和鼓励，不仅仅体现在学(xue)术上，更体现在对刘玥个人成长的关注(zhu)。他会(hui)询问刘玥在异国的生活是否(fou)习惯，有没有遇到什么困难。一次，刘玥因为思乡而情绪低落，外教得(de)知后，并没有简单地说“加油”，而是分享了(le)他自(zi)己年轻时在外求学的经历，以及他如何克服孤独(du)感和文化冲击。

这(zhe)种坦诚的交(jiao)流，让刘玥感到自己并不(bu)孤单。她开始明白(bai)，学习不仅仅是知识的获取，更是在异国他乡，与不同文(wen)化背景的人建立连接，学习如何理解和欣赏彼此。

从最初的语言障碍，到外教耐心的引导和积极(ji)的互动，再到刘玥自己主动的尝试和分享，这个过程是缓慢而充满力量的。她开始不(bu)再害怕犯错，不再(zai)羞于表达，因为她知道，在这间教室里，文化差异不是一道鸿沟，而是一扇窗户，让她(ta)看到更广(guang)阔的世界，也让世界看到她的(de)独特。

她开(kai)始期待每周的课程，期待与外教和同学们一起，在探索未知中，共同成长。

文化差异，从(cong)“障碍”到“养分”：刘玥的留学新(xin)认知

随着在异国学习生活的深入，刘玥对外教的认知，早已超越了“洋外教”这个简单的标签。她发现，这位(wei)外教的(de)教学理念，恰恰是用一种“文化差异”作为切入点，引导(dao)学生去理解不(bu)同的思维方式(shi)、价值观念和行为模式。而她也从最初的(de)被动接受，逐渐(jian)转化为(wei)主动拥抱这些差(cha)异，甚(shen)至(zhi)从中汲取养分。

一次，外教布置了一个关于“个人主义与集体主义”的讨论课题。刘玥在思考(kao)中国传统文化中(zhong)“集体至上”的观念时，感到有些难以与西方社会强调的“个人权利”和“自我(wo)实现”完全融合(he)。她试图用自己的理解(jie)来解释，但总觉得语言上的表达不够准确，内心(xin)的感受也(ye)难以完(wan)全传达。

这时，外教并(bing)没有直接给出答案，而是(shi)邀请刘玥分(fen)享她在中国(guo)文化中是如何理解“集体”的。他问：“在中国，一家人或者一(yi)个班(ban)级，是什么样的关系？你们是如何看待‘我们’这个概(gai)念的？”

刘玥于是开始用中文，夹杂着她所能掌握的英(ying)文，讲述了中(zhong)国社会中“家(jia)庭”的重要性、“群体”的归属感，以及“为集体牺牲”的传统美德。她讲到了“滴水不成海，独木不成林”，讲到了“先天下之忧而(er)忧，后天下之乐而乐(le)”。外教认真地听着，时而点头，时而记录。当刘玥讲完(wan)，他并没有立刻说“你错了”，而是微笑着说：“That’saverydifferentperspective,andit’sfascinating.”（这是一种非常不同的视角，而且很迷人。

）

然后，他开始引导大家思考，为什么会有这样的差异？他解释了历史、哲学、社会结构等因素，是如何塑造了不同的文化价值观。他让刘玥和其他同学分享各自在讨论中遇到的困难，以及他们(men)是如何尝试去理解对方观点的。刘玥发现，在这个过程中，她不仅仅(jin)是在学(xue)习英语，更是在学习如何从不同的文化(hua)维度去理解世界，去理解那些看似“理所当然”的西方观念，以及它们背(bei)后的逻辑。

外教的教学，就像一位经验丰(feng)富的园丁，他知道如何为不同品种的(de)植物提供最适宜的土壤和阳光。他鼓励刘玥和其他国际学生，在课堂上分享自己的母语文化，分享那些在他们的国家被认为是常识但可能在其他地方并不被理解的习俗和思维方式。有时，这些分享会引发意想(xiang)不到的讨论(lun)，让大家大开眼界。

渐渐地，刘玥不再将(jiang)文(wen)化差异视为学习(xi)的“障碍”，而是将其看作是学习的“养分”。她发现，正是因为她来(lai)自中国，拥有不同的文化背景，她才能对外教提出的某个问题(ti)，提出一些国内学生可能不会想到的角度。她也开始主动去研究不(bu)同国家的文化，去了解他们的历史、艺术、社会(hui)制度。

这种跨文化的学习，让她看到了一个更加丰富多彩、立体多元的世界(jie)。

她还(hai)记得有一次，外教在课(ke)堂上播(bo)放了一段反映中国当代社会(hui)现状的纪录片。片中展示(shi)了中国快速的城市化进程，以及由此带来的社会变迁。影(ying)片结束后，外教让大家自由提问。很多同学都围绕着“环境污染”、“贫富差距”等问题进行提问，这些都是西方媒体经常关注的中国话题。

而刘玥，却从影片中捕捉到了一(yi)个细节——一个关于传统手工艺人如何在现代社会中坚守的故事。她站起来，用流利的英文问道：“我注意(yi)到影片中提到(dao)的一些传统技艺似乎正在消失，但也有人在努力传承。在外(wai)教看来，在快速发展的社会中，我们应该如何在保留文化多样性和追求现代化之间找到平衡？”

这个问题，让外教眼中闪烁着赞赏的光芒。他坦诚地表示，这是一个(ge)非常深刻且复杂的(de)问题，即使是本国学生也未必(bi)能提出如此有见地的角度(du)。他肯定了刘玥的观(guan)察力，并以此为契机，与全班同学展开了一场关于“文化传承与发展”的深入讨论(lun)。那一刻，刘玥感到自己不仅(jin)仅是一名留学生，更是一名文化的传播者和交流者。

通过与这位“洋外教”的互动，刘玥深刻体会到，真(zhen)正的学习，是在打破认知壁垒，是在拥抱多元。文化差异不再是沟通(tong)的鸿沟，而是连接心灵的桥梁，是激发智慧的源泉。她开始用更开放的心态(tai)去(qu)面对未来的挑战，她知道，无论身处何方，只要她愿意去理解、去连接、去分享，她就能在这片文化的土壤上，绽放出属于自己的独特光彩。

她感谢《中国日报》给予她这次(ci)机会，让她在异国他乡，找到了一个愿意倾听、愿意引导、并让她看到自身文化价值的良师益友。这段“洋外(wai)教”情缘，不仅仅是学习的经历，更是她人生中一次深刻的成长与蜕变。

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图片来源：每经记者 陈瑞培 摄

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