每经编辑｜陈佩斯    

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揭(jie)秘“课代(dai)表被摁桌(zhuo)抄作(zuo)业”事(shi)件：是恶(e)作(zuo)剧还(hai)是(shi)暗流涌(yong)动？

近(jin)日，一段触(chu)目惊(jing)心的(de)视(shi)频在社(she)交媒(mei)体(ti)上悄然传播，迅速(su)点燃(ran)了公(gong)众的(de)神经(jing)。视频中(zhong)，一名被(bei)指认(ren)是“英(ying)语(yu)课代表”的学生，被(bei)几名同(tong)学(xue)强行(xing)按在(zai)课(ke)桌上，似(shi)乎(hu)正在被(bei)逼(bi)迫(po)抄写(xie)作业(ye)。画面(mian)之震撼，内(nei)容之(zhi)敏感(gan)，瞬间将这(zhe)起事(shi)件(jian)推(tui)上了风口浪尖，引发(fa)了全校师生乃(nai)至社会(hui)各(ge)界的(de)广泛(fan)热议与高(gao)度(du)关(guan)注。

这究竟(jing)是一场恶(e)作(zuo)剧的失(shi)控，还是校(xiao)园暴(bao)力潜(qian)流的(de)一次(ci)惊(jing)悚暴露(lu)？事(shi)件的(de)真(zhen)相究(jiu)竟如何？其(qi)背后(hou)又折射(she)出(chu)哪些(xie)值得我(wo)们(men)深(shen)思(si)的校园问(wen)题？

事(shi)件的初步曝光(guang)与网(wang)络发(fa)酵(jiao)

视(shi)频最(zui)初出(chu)现在(zai)某个私(si)密的学生群(qun)组(zu)中，但很(hen)快便(bian)被有(you)意(yi)无(wu)意(yi)地扩散开来(lai)。画面略显模糊(hu)，但能够清晰地(di)看(kan)到，一(yi)名学生被多(duo)人围堵，其(qi)中一(yi)人似(shi)乎在进行(xing)强(qiang)迫性的(de)动作(zuo)，而(er)受(shou)害学(xue)生则显得无助(zhu)和抗拒。虽(sui)然视频并(bing)未直接(jie)展(zhan)示抄(chao)作(zuo)业的过(guo)程，但“抄作(zuo)业”的描述，结合(he)画面中(zhong)紧张的(de)氛围(wei)，足(zu)以勾起(qi)人们的联想(xiang)和义愤(fen)。

随着视(shi)频(pin)的流传(chuan)，各(ge)种解(jie)读和(he)猜测(ce)也随(sui)之而(er)来。有(you)人认为这(zhe)不过是青春期学(xue)生之(zhi)间的一(yi)种“玩闹(nao)”，尺度稍(shao)有不(bu)当(dang)，但并(bing)无(wu)恶(e)意；有(you)人(ren)则直(zhi)指这(zhe)是赤裸(luo)裸(luo)的校(xiao)园欺凌(ling)，对(dui)当事学生的心(xin)理造(zao)成了难以估(gu)量(liang)的(de)伤(shang)害；更(geng)有人(ren)从“英(ying)语课(ke)代表(biao)”这(zhe)一身份入手，猜(cai)测是否存(cun)在嫉(ji)妒、排挤(ji)或(huo)权力(li)斗(dou)争的(de)因(yin)素。

一时间(jian)，众(zhong)说纷(fen)纭，真相(xiang)扑(pu)朔迷(mi)离。

“课(ke)代表(biao)”身(shen)份的特(te)殊性(xing)：权力还是(shi)压力(li)？

“英语课代表(biao)”这(zhe)个身(shen)份，在(zai)许多(duo)学(xue)生眼中(zhong)，往往与“学(xue)习好(hao)”、“老师(shi)的(de)宠儿(er)”等(deng)标签(qian)联系(xi)在(zai)一起。这(zhe)一身份(fen)通(tong)常意(yi)味着(zhe)一定的班(ban)级管理(li)权(quan)，例(li)如收发(fa)作业、传(chuan)达(da)通知(zhi)等，但(dan)也(ye)可(ke)能因此(ci)成(cheng)为部(bu)分同(tong)学(xue)“嫉妒(du)”或“欺负”的目标。

在(zai)这个(ge)事件(jian)中，受(shou)害学生(sheng)“英语课(ke)代表”的身(shen)份，无(wu)疑增(zeng)加了事件(jian)的(de)戏剧性和复(fu)杂性。如果(guo)这是(shi)报复或排(pai)挤，那(na)么“课代(dai)表(biao)”的身(shen)份(fen)便(bian)成(cheng)为(wei)了导(dao)火(huo)索。长期以(yi)来(lai)，在一(yi)些班(ban)级中(zhong)，课代(dai)表可能因(yin)为职(zhi)务之(zhi)便，被(bei)部分(fen)同学(xue)视为(wei)“小(xiao)特(te)权”，从而(er)产(chan)生不(bu)满。而这次(ci)事件，或(huo)许是(shi)这(zhe)种不满情绪的(de)一次集(ji)中(zhong)爆发(fa)。

另(ling)一方(fang)面(mian)，作(zuo)为(wei)“英(ying)语(yu)课(ke)代(dai)表”，其(qi)本身(shen)也(ye)承(cheng)受着(zhe)巨(ju)大(da)的学习压力和老师的期(qi)望。在(zai)这(zhe)个(ge)事件(jian)中，如果抄(chao)作业(ye)是被(bei)逼(bi)无(wu)奈，那(na)么其背(bei)后(hou)可(ke)能(neng)隐藏着更深层(ceng)次的(de)学生(sheng)心理(li)问题，比(bi)如(ru)对(dui)学(xue)习(xi)的恐惧、对(dui)考(kao)试的(de)焦(jiao)虑，以及在(zai)群体压(ya)力下(xia)寻求“捷径”的屈服。

校(xiao)园欺凌(ling)的(de)隐(yin)蔽(bi)性与(yu)多(duo)发性

我们(men)不得不(bu)正(zheng)视的(de)一(yi)个(ge)现(xian)实是，校(xiao)园欺凌(ling)并(bing)非遥不可(ke)及的传说，它(ta)往往(wang)以各种(zhong)隐(yin)蔽而(er)又令(ling)人心痛的(de)方式存(cun)在于校(xiao)园的角(jiao)落。这种(zhong)欺凌可(ke)能不是(shi)拳脚(jiao)相(xiang)加(jia)的暴(bao)力，而是(shi)言(yan)语的(de)侮(wu)辱(ru)、精神的折磨、社(she)交的(de)孤(gu)立(li)，亦或(huo)是像(xiang)视(shi)频(pin)中这(zhe)种(zhong)带有胁(xie)迫性质的“行为(wei)”。

“英(ying)语课(ke)代表被(bei)摁在桌上抄作(zuo)业(ye)”事件(jian)，无(wu)论其最终的(de)动机和性(xing)质(zhi)如(ru)何(he)界(jie)定，都触(chu)及了(le)校园(yuan)欺(qi)凌(ling)的(de)敏感(gan)地(di)带。它(ta)暴露(lu)了部分学生(sheng)之间失(shi)衡的(de)权力关系(xi)，以及在缺乏有效引导和(he)监管(guan)的情况下，青少(shao)年可能出现的(de)冲动(dong)和越轨行(xing)为。如(ru)果事(shi)件属(shu)实(shi)，那(na)么(me)受(shou)害学(xue)生所(suo)承受(shou)的，不(bu)仅仅是身体上(shang)的被动(dong)，更是精(jing)神上(shang)的巨大创(chuang)伤(shang)。

事(shi)件的(de)后续(xu)影响与(yu)初步反(fan)应

视(shi)频(pin)的(de)曝光(guang)，无疑给涉事学校(xiao)带来(lai)了巨(ju)大(da)的压力(li)。学校(xiao)方(fang)面在(zai)得(de)知此事(shi)后，第一(yi)时(shi)间启(qi)动了(le)调查程(cheng)序，并对(dui)涉事(shi)学生(sheng)进行了约(yue)谈。一(yi)些学校管理(li)层(ceng)人士(shi)表(biao)示，将严(yan)肃处(chu)理(li)此事(shi)，并(bing)以(yi)此为(wei)契机，加(jia)强校园(yuan)安(an)全教(jiao)育和学(xue)生(sheng)心(xin)理(li)辅导。

网络上的讨论并未(wei)因学(xue)校的介入而平息(xi)。许(xu)多网友对(dui)学(xue)校的处(chu)理方(fang)式提(ti)出了质疑(yi)，认为需要更透明、更公(gong)正的调(diao)查(cha)。也有(you)不少声(sheng)音呼吁(xu)关注受(shou)害学生的(de)心理(li)健(jian)康，并(bing)反(fan)思当(dang)前的教(jiao)育(yu)模式是(shi)否过(guo)于注重(zhong)成绩，而忽(hu)视了学生(sheng)的情(qing)感需求(qiu)和人(ren)际交往(wang)能力(li)的(de)培养。

这(zhe)起事件，如同投(tou)入平(ping)静湖面(mian)的一颗石子(zi)，激起(qi)了层层(ceng)涟漪。它(ta)不仅仅(jin)是一个(ge)孤(gu)立的校园(yuan)事(shi)件，更是一(yi)个(ge)折射出(chu)现代(dai)教育(yu)中诸多复(fu)杂问(wen)题的窗(chuang)口。我们(men)需要从(cong)中(zhong)看到(dao)表象(xiang)之下的(de)深(shen)层原因，才(cai)能(neng)真(zhen)正地理(li)解和解(jie)决这(zhe)些问(wen)题。

拨(bo)开迷雾：深入解(jie)析(xi)“英语课代表被摁桌抄(chao)作业(ye)”事件的(de)教育症结

“英(ying)语(yu)课(ke)代表(biao)被摁在桌上(shang)抄(chao)作业(ye)”这一(yi)事件(jian)，随着网(wang)络(luo)的发(fa)酵，已(yi)经从一个(ge)单纯(chun)的学(xue)生冲(chong)突，演变成了一(yi)场(chang)关于(yu)校(xiao)园文化、师生(sheng)关系(xi)、教(jiao)育理念(nian)乃至青(qing)少年(nian)心理(li)健康(kang)的(de)集体反(fan)思(si)。事(shi)件的(de)表(biao)面(mian)看似(shi)是几个(ge)学(xue)生(sheng)的(de)“恶作(zuo)剧”或(huo)“霸凌(ling)”，但其背后所(suo)折(zhe)射出的教(jiao)育症(zheng)结(jie)，却(que)值得我(wo)们(men)深(shen)入剖析(xi)和探(tan)讨。

1.绩(ji)效主(zhu)义与“唯分数(shu)论(lun)”的阴(yin)影(ying)

在当前(qian)的教(jiao)育体(ti)系(xi)中，分数(shu)和升学率往往(wang)是(shi)衡量学校和(he)学生(sheng)的重(zhong)要标(biao)准。这(zhe)种“唯(wei)分数(shu)论”的(de)导向，无疑(yi)给学(xue)生带来了(le)巨大的学业压(ya)力(li)。当学生(sheng)感(gan)到(dao)力不(bu)从(cong)心(xin)，或者(zhe)无法在学业上(shang)取得满(man)意(yi)成绩(ji)时，一些人(ren)可(ke)能(neng)会选择(ze)“走(zou)捷径”，而(er)抄(chao)作(zuo)业(ye)，便(bian)是(shi)其中(zhong)一(yi)种(zhong)最直(zhi)接的方(fang)式(shi)。

“英语(yu)课代表(biao)”这(zhe)一身份，往往(wang)意味(wei)着(zhe)学(xue)习上(shang)的(de)优秀，也可(ke)能伴随着(zhe)对作(zuo)业的(de)严格(ge)要求(qiu)。如(ru)果事件(jian)中存(cun)在“逼迫抄(chao)作业”的(de)成分，那(na)么背(bei)后可(ke)能隐(yin)藏着一(yi)个(ge)学生(sheng)群体对(dui)学(xue)业竞(jing)争的(de)无奈和焦虑。他们或许并(bing)非(fei)心(xin)甘情(qing)愿地(di)走向(xiang)欺凌，而是(shi)被这(zhe)种高(gao)压的(de)绩效(xiao)主义(yi)环境(jing)所(suo)裹挟(xie)，最终(zhong)走(zou)向了(le)错误的解(jie)决方式。

2.师(shi)生关(guan)系：信任(ren)危机还(hai)是疏(shu)于关怀？

一(yi)个(ge)健康的校园(yuan)环境，离(li)不(bu)开良(liang)好的师生关系。老师(shi)不(bu)仅(jin)是知(zhi)识的(de)传(chuan)授(shou)者，更(geng)是学(xue)生(sheng)成长道(dao)路上的引(yin)导者(zhe)和支持(chi)者(zhe)。在一(yi)些学校，师生关(guan)系可(ke)能(neng)出现了(le)异化。有的(de)老师(shi)过于严苛，导致学生畏惧；有(you)的老师(shi)则(ze)可能因为班(ban)级(ji)人数众(zhong)多，而(er)疏于对个(ge)别学生(sheng)的(de)关(guan)注(zhu)。

在这(zhe)个(ge)事(shi)件中(zhong)，学生选择以如(ru)此极(ji)端的方式(shi)处(chu)理问(wen)题(ti)，或许(xu)也反映(ying)了(le)他们(men)与老师(shi)沟(gou)通渠道的(de)不畅。如果(guo)他们(men)感(gan)到在学(xue)业上遇到困难(nan)，或者(zhe)在人(ren)际关系上遇到(dao)问题(ti)，但(dan)又无法向老师寻求帮助，那(na)么他们(men)就可能(neng)转(zhuan)向寻求同伴(ban)之(zhi)间的“解(jie)决”。而(er)当(dang)这(zhe)种(zhong)“解决”走(zou)向极(ji)端(duan)，便演变(bian)成了(le)校(xiao)园暴力(li)。

“英语课(ke)代(dai)表”作(zuo)为班干(gan)部(bu)，本应(ying)是老(lao)师与学(xue)生(sheng)之间(jian)的桥梁，但在(zai)这个(ge)事(shi)件中(zhong)，她似乎成为(wei)了(le)被孤立(li)和(he)攻击的对象(xiang)。这(zhe)是否(fou)意味着，她在班(ban)级(ji)中缺(que)乏(fa)应有(you)的支(zhi)持，或者(zhe)老师对(dui)她的角色定位(wei)存在(zai)偏差(cha)？

3.青少(shao)年心(xin)理健(jian)康(kang)：压力、焦(jiao)虑与(yu)自(zi)我认同的挑(tiao)战

青(qing)春(chun)期(qi)是青(qing)少年心理发展的关(guan)键时(shi)期，他(ta)们面(mian)临着(zhe)生理(li)、心理和(he)社会(hui)角(jiao)色的多(duo)重(zhong)转变(bian)。在(zai)这(zhe)个过(guo)程(cheng)中，巨大(da)的学业压(ya)力、复杂的人际(ji)关系、不确定(ding)的(de)未(wei)来(lai)，都(dou)可(ke)能导(dao)致(zhi)他(ta)们出(chu)现焦(jiao)虑、抑郁、叛(pan)逆等(deng)情绪(xu)。

“英语(yu)课代(dai)表被(bei)摁桌(zhuo)抄作(zuo)业(ye)”事件，可(ke)能正是(shi)青少(shao)年(nian)心(xin)理(li)压力(li)过大的一(yi)种(zhong)表现。被(bei)欺凌(ling)者承受(shou)着身(shen)体(ti)和精(jing)神的(de)双(shuang)重(zhong)痛(tong)苦，而(er)施加欺(qi)凌者，或许(xu)也是(shi)在(zai)以(yi)一种扭曲(qu)的方式(shi)表(biao)达自(zi)己的困惑、不满(man)或寻(xun)求(qiu)关(guan)注(zhu)。

事(shi)件的(de)发生(sheng)，也(ye)让我(wo)们(men)不得(de)不(bu)关(guan)注到(dao)，学校和家(jia)庭(ting)在青少年心理(li)健(jian)康教(jiao)育方(fang)面的(de)不足(zu)。很多(duo)时候(hou)，我们过于(yu)关注学生(sheng)的学(xue)习成绩，而(er)忽视(shi)了他(ta)们(men)内(nei)心的(de)需求(qiu)和(he)情感的(de)健康。

4.网(wang)络(luo)曝光与校园(yuan)治(zhi)理的(de)“双刃剑(jian)”

网(wang)络曝光，无(wu)疑是促使(shi)这起事件(jian)迅速(su)得(de)到(dao)关注(zhu)的关(guan)键因素。它打破(po)了校(xiao)园的(de)封闭性，让潜在的(de)问(wen)题暴(bao)露(lu)在公众(zhong)的视(shi)野(ye)之(zhi)下，从(cong)而(er)迫(po)使(shi)学(xue)校(xiao)采取(qu)行动(dong)。从(cong)这个(ge)角度看(kan)，网(wang)络曝光(guang)具有积(ji)极的监督(du)作用，能够(gou)促进(jin)校园(yuan)治(zhi)理的透明化和规范化(hua)。

网(wang)络曝光(guang)也可能(neng)带来一些(xie)负面(mian)影响。例(li)如，视频的传(chuan)播(bo)可能对受(shou)害学(xue)生的心理造成(cheng)二次(ci)伤害；过度(du)渲染(ran)和不(bu)当的(de)解(jie)读(du)，可(ke)能(neng)加剧(ju)事(shi)件的(de)复杂性，甚至引发网络(luo)暴力(li)。因此，如(ru)何在(zai)利用网络监(jian)督的保(bao)护好涉事学生(sheng)的(de)隐私(si)和心(xin)理健康，是(shi)学校(xiao)和媒体需要共同面对的(de)挑战。

5.应对与反思：构建(jian)更健康(kang)的校园生态

面(mian)对“英(ying)语课代(dai)表(biao)被摁桌抄(chao)作业(ye)”这样(yang)的事件(jian)，我(wo)们不能仅仅停(ting)留(liu)在事件(jian)本(ben)身(shen)的(de)评(ping)判，更(geng)应该(gai)深(shen)入(ru)反思(si)其(qi)背(bei)后的教育(yu)逻(luo)辑，并积(ji)极(ji)寻求解(jie)决之道(dao)：

改革评(ping)价体系：逐步摆(bai)脱“唯分数论(lun)”，建(jian)立多(duo)元化的(de)评(ping)价体系，关(guan)注学(xue)生的(de)综(zong)合(he)素(su)质(zhi)和个性(xing)发(fa)展。加(jia)强师(shi)生沟通(tong)：鼓(gu)励老师与(yu)学生(sheng)建立平(ping)等、信任的关系(xi)，畅通沟(gou)通渠(qu)道，及时发现(xian)和(he)解决(jue)学生(sheng)的问(wen)题。重(zhong)视(shi)心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育：将(jiang)心理(li)健康教育(yu)纳(na)入(ru)学校教育的重点，为(wei)学生(sheng)提(ti)供心理(li)咨询(xun)和支持服务，引(yin)导他们健康成长。

健(jian)全(quan)校(xiao)园欺凌(ling)防治机制：建(jian)立完(wan)善(shan)的校园(yuan)欺凌(ling)预警和干(gan)预(yu)机制(zhi)，明确(que)处(chu)理流程(cheng)，保护受害(hai)学(xue)生，并对施(shi)暴者(zhe)进行教(jiao)育(yu)和惩(cheng)戒。提(ti)升学(xue)生媒介素养：教(jiao)育(yu)学(xue)生理性(xing)使(shi)用网络，不(bu)传播(bo)未经证实(shi)的信(xin)息(xi)，不参与(yu)网络暴力(li)，共(gong)同(tong)营造(zao)健康的舆论环(huan)境(jing)。

“英(ying)语(yu)课代表(biao)被摁在(zai)桌(zhuo)上抄作业(ye)”事件，如同(tong)一面镜(jing)子，映照出当前(qian)教育(yu)环境(jing)中的(de)诸(zhu)多挑战。只有正(zheng)视(shi)这些(xie)问题，并付诸(zhu)切实的(de)改变，我们才能为(wei)青少年创造一个更(geng)加安全、健康(kang)、充(chong)满人文(wen)关怀(huai)的(de)成(cheng)长空间(jian)。这不(bu)仅仅(jin)是学校(xiao)的责(ze)任，更是(shi)全社(she)会(hui)共同的期盼(pan)。

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图片来源：每经记者 陈昕 摄

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