每经编辑｜陈靖姝    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,和无毛学生性爱

“困(kun)困(kun)”的“审(shen)判”：当(dang)玩偶(ou)闯(chuang)入严肃(su)课堂

阳光(guang)透过(guo)宽大(da)的(de)玻璃窗(chuang)，洒在教室(shi)地板(ban)上，勾勒(lei)出一片温(wen)暖(nuan)的金(jin)黄。这是一(yi)个(ge)再寻常(chang)不过(guo)的(de)下(xia)午，讲台上，老(lao)师(shi)正绘(hui)声绘色地(di)讲解着一(yi)道(dao)复(fu)杂的(de)数学(xue)题(ti)，教(jiao)室(shi)里(li)，大多(duo)数(shu)学(xue)生都(dou)全神贯注(zhu)，笔尖(jian)在练(lian)习册上沙沙作响(xiang)，偶(ou)尔传(chuan)来几(ji)声低语，也(ye)被严(yan)厉的(de)目光(guang)迅(xun)速(su)压制。这份(fen)宁静，在下(xia)一秒被一个略(lve)显突(tu)兀的(de)声(sheng)音(yin)打破了。

“老(lao)师(shi)，你(ni)看，困(kun)困(kun)进来(lai)了！”

声音(yin)的主人是小明(ming)，一个平(ping)时就以(yi)“鬼点子(zi)多(duo)”闻名(ming)的小男孩(hai)。他的(de)语气里带着一(yi)丝戏(xi)谑，又(you)夹杂(za)着一(yi)种难(nan)以(yi)言喻的(de)兴(xing)奋(fen)。而他(ta)手中，赫(he)然(ran)是一(yi)个……一(yi)只(zhi)毛茸(rong)茸(rong)、眼睛(jing)圆溜(liu)溜的(de)卡通玩(wan)偶(ou)，正是(shi)大家私下(xia)里给(gei)他起(qi)的绰号——“困困(kun)”。

此刻，“困(kun)困”正(zheng)被小(xiao)明小心翼翼地(di)，以一(yi)种近(jin)乎“敬献(xian)”的(de)姿态(tai)，放在了讲台最(zui)显眼的位置，正(zheng)对(dui)着(zhe)老(lao)师的目(mu)光。这(zhe)一(yi)幕，犹如(ru)一颗(ke)石子投(tou)入(ru)平(ping)静的湖面，瞬(shun)间激(ji)起了(le)层层(ceng)涟漪。

首先(xian)是短暂的(de)沉(chen)默。老师(shi)的讲(jiang)课(ke)声戛然(ran)而(er)止(zhi)，目光从黑(hei)板上(shang)移开，落在(zai)了小明和那个(ge)“不(bu)速之客”身上(shang)。全班同(tong)学的目光也齐(qi)刷(shua)刷地转向讲台，刚刚(gang)还(hai)在努力维持(chi)的严(yan)肃学习氛(fen)围，仿佛瞬间被按下了暂停键(jian)。有同(tong)学(xue)憋(bie)不住(zhu)，“噗嗤”一声笑了(le)出来，紧接(jie)着，笑(xiao)声(sheng)像(xiang)传(chuan)染(ran)病一(yi)样蔓(man)延(yan)开来，此(ci)起彼伏。

老(lao)师(shi)的(de)脸上，也(ye)露出了难以(yi)置信的表(biao)情，随(sui)后，嘴(zui)角不(bu)自觉(jue)地(di)上扬，眼(yan)底闪烁着(zhe)一丝(si)不易(yi)察觉(jue)的(de)无(wu)奈(nai)和(he)好笑(xiao)。他是(shi)一(yi)位经验丰富的老师，见过各(ge)种各样的(de)课(ke)堂(tang)状况(kuang)，但如(ru)此光(guang)明正大、又如此……“有创意(yi)”的(de)捣乱，还是头一(yi)次遇(yu)到。

“小明，你(ni)这是(shi)什么(me)意思？”老师(shi)清了清嗓(sang)子，试图(tu)找(zhao)回(hui)课(ke)堂的(de)控制权，但(dan)语气(qi)中(zhong)已经少了些(xie)许严厉，多(duo)了些(xie)许调侃。

小(xiao)明歪(wai)着头，一(yi)脸(lian)无辜：“老师，我们觉得(de)困(kun)困也应(ying)该好(hao)好学(xue)习，它经常(chang)看我做作业(ye)，我觉得它也有(you)点困了(le)，所(suo)以让(rang)它(ta)来老(lao)师(shi)这里‘听(ting)讲’，也许它(ta)就能(neng)变聪明了(le)！”

这番(fan)解释，更(geng)是让笑(xiao)声如(ru)潮水般涌来。同学(xue)们都在(zai)窃窃私语，有人(ren)说：“小明太(tai)聪明了(le)，连(lian)玩(wan)偶都懂得要‘充电(dian)’！”有人(ren)说：“困(kun)困看起来(lai)确实(shi)有(you)点(dian)‘迷茫’，让它(ta)听听老师(shi)的(de)课也好！”

在这片(pian)欢(huan)笑声中，老(lao)师并没(mei)有立刻(ke)制止(zhi)，而(er)是(shi)陷(xian)入(ru)了短暂(zan)的(de)思考(kao)。他知(zhi)道，小明的(de)行为虽(sui)然(ran)有些“出(chu)格”，但背(bei)后却(que)蕴(yun)含(han)着(zhe)孩(hai)子们的童真和(he)一点(dian)小小(xiao)的(de)“抗(kang)议”——也(ye)许是(shi)课(ke)程(cheng)有些(xie)枯(ku)燥(zao)，也(ye)许(xu)是学(xue)习压力(li)太大，他(ta)们需(xu)要(yao)一(yi)些轻(qing)松和乐(le)趣(qu)来调(diao)剂。

“哦？是吗？”老师(shi)环顾(gu)了(le)一(yi)下笑(xiao)得(de)前(qian)仰后(hou)合的同学们，又看了看一(yi)脸(lian)认(ren)真（或(huo)者(zhe)说(shuo)“假认真”）的(de)小(xiao)明，“那困困同(tong)学，你(ni)觉得(de)老(lao)师讲的怎么(me)样？有没(mei)有听懂(dong)？”

他故(gu)意把(ba)玩偶拿起(qi)，对(dui)着(zhe)它“提问”，引(yin)得(de)同学(xue)们又是(shi)一阵哄(hong)堂(tang)大笑。小明(ming)也适(shi)时地接口：“困困说，老(lao)师讲(jiang)得太(tai)好了，就是(shi)有(you)点(dian)‘烧脑(nao)’，它需要多(duo)‘充充(chong)电’！”

这个(ge)“困困(kun)”的(de)出现(xian)，彻底打破(po)了(le)课(ke)堂的沉寂(ji)，也让原本(ben)略(lve)显枯燥的数学课(ke)，瞬间变(bian)得(de)生动有趣(qu)起来。孩子(zi)们脸上(shang)的(de)笑容(rong)，是对(dui)学习压(ya)力(li)的释放(fang)，也(ye)是对(dui)老师(shi)智(zhi)慧的回(hui)应。而老师(shi)，也意识(shi)到，教育并(bing)非(fei)只(zhi)有严(yan)肃(su)和(he)纪(ji)律，偶尔(er)的“意外”和(he)“惊(jing)喜”，或许(xu)能带来(lai)意(yi)想(xiang)不(bu)到(dao)的教(jiao)育(yu)效(xiao)果(guo)。

“好(hao)了，好(hao)了，大家安(an)静一下(xia)。”老(lao)师终(zhong)于“镇压(ya)”住(zhu)了混(hun)乱的笑声，但他(ta)的眼神(shen)依旧带(dai)着笑意，“既(ji)然困困同(tong)学(xue)来了，我(wo)们也(ye)得(de)给(gei)它个‘待遇’。这样(yang)吧(ba)，我(wo)们(men)今天的讨论环(huan)节(jie)，就让(rang)困困(kun)也来‘参与(yu)’一下。小明(ming)，你觉(jue)得困困更(geng)适合(he)‘听(ting)讲’，还是(shi)‘发(fa)言(yan)’？”

小明(ming)眨了(le)眨眼(yan)，显然(ran)没料(liao)到老(lao)师会(hui)把“闹剧(ju)”升(sheng)级成(cheng)“互动(dong)”。他(ta)想了想，说道：“困困比较(jiao)害(hai)羞(xiu)，它更(geng)适(shi)合‘听讲’，但是(shi)它可以(yi)通(tong)过我(wo)的(de)‘翻译’来‘发言(yan)’！”

“好主(zhu)意！”老师(shi)拍(pai)了拍(pai)手，“那我(wo)们就请困困(kun)同(tong)学(xue)，通过小明(ming)同学的‘翻(fan)译’，来‘发言’。谁先(xian)来(lai)提问(wen)，或(huo)者(zhe)有(you)什么(me)想法，可以(yi)先(xian)问问(wen)困困的‘意见(jian)’。”

这个临时(shi)的“困困发言人(ren)”角色，让整(zheng)个课(ke)堂的气(qi)氛更加(jia)活跃。同(tong)学(xue)们开(kai)始踊跃举(ju)手，提(ti)问时，都会加上(shang)一句(ju)：“困困，你觉(jue)得(de)这(zhe)个问题怎么办？”或者(zhe)“困困(kun)，你支(zhi)持这个(ge)观(guan)点吗(ma)？”而小明(ming)则会煞(sha)有介事地(di)“翻(fan)译”困困(kun)的“想法”，时而一(yi)本正(zheng)经，时而又(you)带(dai)着几分(fen)狡黠的(de)幽(you)默。

原本(ben)觉(jue)得枯(ku)燥的数学题(ti)目(mu)，在“困(kun)困”的“参与(yu)”下，似(shi)乎也变(bian)得(de)有趣(qu)起来。孩(hai)子们(men)不再(zai)仅(jin)仅是(shi)为了完成(cheng)任(ren)务而学(xue)习，而(er)是带(dai)着一种(zhong)探(tan)索和(he)玩(wan)乐(le)的心态。每(mei)一个问(wen)题(ti)，每(mei)一(yi)次(ci)讨论，都(dou)充(chong)满(man)了(le)新奇和想象(xiang)。

这场(chang)由(you)“困(kun)困”引发(fa)的“课(ke)堂风波(bo)”，并没有演变(bian)成(cheng)真正的“恶作剧”。相反，它像(xiang)一个(ge)导火索(suo)，点(dian)燃了(le)孩子(zi)们(men)内心深(shen)处(chu)的创造力，也(ye)给了(le)老师(shi)一(yi)个绝佳(jia)的机(ji)会，去观察(cha)、去(qu)引导(dao)、去(qu)和孩(hai)子们(men)一起(qi)，探(tan)索一种更轻(qing)松(song)、更具互(hu)动(dong)性(xing)的学(xue)习方式。

“困(kun)困(kun)”的“审判”结束(shu)了(le)，它(ta)被小明小(xiao)心地(di)抱(bao)回(hui)座位。但这(zhe)场(chang)风(feng)波(bo)留(liu)下的(de)，不是(shi)对捣(dao)乱的惩罚(fa)，而是(shi)全班(ban)同(tong)学脸上(shang)久久(jiu)不(bu)散的笑(xiao)容，以(yi)及老师(shi)眼中闪(shan)烁(shuo)着(zhe)的(de)，对(dui)未来(lai)课堂(tang)的无限期(qi)待。

智慧的(de)“导演(yan)”：将“风波”化(hua)为“盛(sheng)宴”的艺术(shu)

当小明将“困困(kun)”安(an)放(fang)在讲台中央(yang)的(de)那一(yi)刻，他或许只是出于(yu)一个孩(hai)子(zi)的好奇和一(yi)点(dian)小小(xiao)的叛逆，想(xiang)要打(da)破课(ke)堂的沉闷(men)。他却(que)意(yi)外(wai)地扮(ban)演了(le)一(yi)个“导演(yan)”的角色(se)，而(er)老师(shi)，则是(shi)这(zhe)场“创意(yi)大戏(xi)”的“总指挥(hui)”。这场看似“失控(kong)”的(de)课堂(tang)，最(zui)终(zhong)演(yan)变成(cheng)了一(yi)场充(chong)满(man)欢(huan)笑(xiao)与(yu)启发(fa)的(de)“视(shi)听(ting)盛宴”，这(zhe)其(qi)中(zhong)，离(li)不开老(lao)师的(de)高情商与(yu)教育智(zhi)慧(hui)。

老师并没(mei)有像往常(chang)一样，严(yan)厉(li)批评小明(ming)的(de)“不守规(gui)矩”。他深知，一(yi)味地压(ya)制(zhi)和批评(ping)，只(zhi)会扼杀(sha)孩(hai)子们的(de)创造(zao)性和探索(suo)精神(shen)。相反(fan)，他选(xuan)择了一种(zhong)更具包容(rong)性和(he)引(yin)导性的方式(shi)，将(jiang)一个潜在的(de)“闹(nao)剧”巧妙地转(zhuan)化为了一场(chang)生(sheng)动的(de)教(jiao)学(xue)互动(dong)。

在“困(kun)困(kun)”的“审判(pan)”进行(xing)到高潮时(shi)，老(lao)师(shi)并(bing)没有直(zhi)接(jie)结束(shu)这场“游戏”。他借势而为(wei)，将“困困(kun)”升(sheng)级为(wei)课堂的“特(te)邀嘉宾”，并赋予了它(ta)“发言(yan)权”，而(er)小明(ming)则成(cheng)为(wei)了(le)“困困(kun)”的“翻译官(guan)”。这个(ge)看(kan)似荒诞的(de)设(she)定，却(que)为课(ke)堂带来了(le)前(qian)所未(wei)有(you)的活力(li)。

“我(wo)们来(lai)看看(kan)，困困同学(xue)今天是不(bu)是也(ye)带(dai)来(lai)了它的学(xue)习心得？”老师(shi)故(gu)意用(yong)一种严肃又带着(zhe)一(yi)丝戏谑的(de)语气(qi)说道(dao)。他(ta)示意小明，让(rang)“困困”“发表”一下(xia)“看法”。

小明配(pei)合(he)地(di)将(jiang)玩偶举起，又(you)假(jia)装凑(cou)近“困(kun)困”的耳朵(duo)，然(ran)后(hou)转(zhuan)过头，一本正(zheng)经地(di)对(dui)全班说(shuo)：“困(kun)困说(shuo)，它(ta)觉得(de)今天(tian)的(de)数(shu)学题(ti)有点‘绕’，就(jiu)像它(ta)自己(ji)的(de)毛线一(yi)样，缠(chan)绕在一起(qi)。它建(jian)议我(wo)们，在(zai)做题的时(shi)候，要像解(jie)开(kai)毛线一(yi)样，一根一(yi)根地理清(qing)楚(chu)思(si)路(lu)，不能着(zhe)急(ji)。”

这番“困(kun)困”的“解读”，既巧(qiao)妙地回应了“困(kun)困”的(de)“害羞”和“迷(mi)茫”，又将复杂的数学(xue)学习方法(fa)，以(yi)一(yi)种(zhong)孩(hai)子能(neng)理解并(bing)接受的(de)方式(shi)传递了出(chu)来。全班同学听(ting)了，都觉(jue)得十分(fen)有趣(qu)，并纷(fen)纷点(dian)头表(biao)示(shi)赞(zan)同。

“说(shuo)得(de)太(tai)对(dui)了(le)！”老师(shi)借势说道(dao)，“就(jiu)像(xiang)解毛线，要(yao)把‘乱(luan)麻’变(bian)成‘直(zhi)线’，就(jiu)得找到(dao)‘头(tou)绪’。困(kun)困同学的这(zhe)个建议(yi)，对我(wo)们每(mei)个人(ren)都(dou)很(hen)有启发。我(wo)们就按照困(kun)困(kun)同(tong)学的‘建(jian)议’，来(lai)尝试(shi)解(jie)这(zhe)道题(ti)。谁愿(yuan)意(yi)先(xian)来‘解开(kai)’第(di)一(yi)个(ge)‘线(xian)头(tou)’？”

这个(ge)过(guo)程(cheng)，老师(shi)成功(gong)地将(jiang)一个由(you)学(xue)生(sheng)引(yin)发(fa)的(de)“意外”，变成了(le)引导学(xue)生(sheng)主(zhu)动思(si)考、解(jie)决问(wen)题的契机。他(ta)并(bing)没有直(zhi)接(jie)给(gei)出(chu)答案，而(er)是通过(guo)“困困”的(de)“解读”，鼓(gu)励学(xue)生自(zi)己(ji)去寻(xun)找(zhao)解决(jue)问题(ti)的方(fang)法。

更(geng)妙的是，老师还鼓励(li)同学们(men)轮流“翻(fan)译”困(kun)困(kun)的“想法(fa)”。“小红，你觉(jue)得困(kun)困(kun)今天有没(mei)有(you)想要‘吐(tu)槽(cao)’什么(me)？可以(yi)说出(chu)来，我(wo)们听(ting)听。”“小(xiao)刚，你觉(jue)得(de)困困看到(dao)大家这(zhe)么努力，有没有想‘鼓励(li)’大家(jia)几(ji)句？”

这种(zhong)互动形式，让(rang)每(mei)一个(ge)同(tong)学(xue)都觉(jue)得自(zi)己参与其(qi)中，获(huo)得了(le)“发言”的(de)机会(hui)，即(ji)使(shi)是(shi)那(na)些(xie)平时(shi)比较(jiao)内向、不(bu)善于表(biao)达(da)的孩(hai)子(zi)，也(ye)会(hui)因为(wei)“困困”这(zhe)个(ge)“挡箭牌”，而大胆(dan)地说出自己的(de)想(xiang)法。

“困(kun)困说(shuo)，它看到(dao)小(xiao)红(hong)同(tong)学(xue)这么(me)认真(zhen)地做笔记，它(ta)觉(jue)得小(xiao)红同(tong)学一(yi)定(ding)会(hui)成为(wei)未来(lai)的‘学(xue)霸’，所以(yi)它(ta)想给(gei)小红(hong)同(tong)学(xue)一(yi)个(ge)‘爱(ai)的抱(bao)抱’！”小红(hong)听到这话(hua)，害羞(xiu)地笑了，全班同(tong)学也(ye)跟着笑了(le)起来。

“困困(kun)还说，它觉(jue)得小刚同(tong)学今(jin)天有点‘疲(pi)惫’，是不是昨晚(wan)‘熬(ao)夜’打游戏(xi)了(le)？它建(jian)议小(xiao)刚同学，以(yi)后(hou)学习的(de)时候(hou)要(yao)‘专(zhuan)注(zhu)’，游(you)戏的(de)时候要‘适(shi)度’，保(bao)证充(chong)足(zu)的(de)睡眠(mian)，这样(yang)才能(neng)‘精神饱(bao)满’地学(xue)习！”小刚听(ting)了(le)，脸(lian)有(you)点红，但(dan)也没(mei)有反(fan)驳，其他(ta)同(tong)学也跟(gen)着(zhe)起哄(hong)。

这场由(you)“困(kun)困”引领的(de)“对话”，让课(ke)堂的氛(fen)围(wei)变得更加轻松(song)、融洽(qia)。孩子们在(zai)欢(huan)笑(xiao)中(zhong)，不(bu)仅巩固了(le)学习(xi)内(nei)容，更学会了(le)如(ru)何与人(ren)沟通、如何(he)表达自己的想法，甚(shen)至还(hai)潜(qian)移默化(hua)地接(jie)受(shou)了一(yi)些(xie)关于生活(huo)习惯(guan)的(de)建议。

老师在(zai)这种“玩(wan)乐(le)”中，传(chuan)递(di)知识(shi)，引(yin)导思(si)考(kao)，更(geng)重要(yao)的是，他用实(shi)际行动(dong)告诉孩子(zi)们：学(xue)习可(ke)以是有趣(qu)的，课堂也可以是充满惊喜的(de)。他(ta)成为了一个(ge)巧妙的(de)“导演”，将(jiang)一个“突发(fa)事(shi)件”，变成了(le)一(yi)场充(chong)满正(zheng)能量(liang)的“集体(ti)创(chuang)作”。

这(zhe)场(chang)“课(ke)堂风波”，最(zui)终以(yi)一种(zhong)出人(ren)意料(liao)的温馨和(he)智慧落下(xia)帷幕。它(ta)没(mei)有留下任(ren)何“负(fu)罪感(gan)”，只有(you)满满(man)的欢(huan)乐和(he)对知(zhi)识的全(quan)新认知(zhi)。小明(ming)用他的“创意(yi)”点燃了课堂(tang)，而老师用他(ta)的(de)“智慧”将其(qi)升华(hua)为了(le)一场(chang)教育的“盛(sheng)宴”。

“困(kun)困”的(de)出(chu)现，像(xiang)是在(zai)严(yan)肃的教(jiao)育(yu)乐(le)章(zhang)中，加入(ru)了一段活泼的(de)即兴(xing)演奏。它(ta)提(ti)醒着我们，教育(yu)不应是(shi)刻板的(de)教(jiao)条(tiao)，而(er)应是(shi)充满(man)生命(ming)力的引(yin)导。当孩(hai)子们(men)的天真烂(lan)漫(man)与老师(shi)的教(jiao)育智(zhi)慧相(xiang)遇，便(bian)能激(ji)荡出(chu)最动人的(de)火花(hua)，让学(xue)习(xi)之(zhi)路，从(cong)此充满无(wu)限的乐趣(qu)与可(ke)能。这(zhe)场(chang)“风(feng)波”，不(bu)仅(jin)逗(dou)乐了(le)全班，更(geng)在孩子(zi)们的(de)心中(zhong)，种下(xia)了一颗热爱学习、勇(yong)于创(chuang)新的(de)种子。

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图片来源：每经记者 陆客 摄

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