每经编辑｜陈霞    

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信任的裂(lie)痕：那(na)些超越师(shi)生关(guan)系(xi)的模(mo)糊地带(dai)

“老师(shi)主(zhu)动(dong)脱(tuo)让(rang)我视频”——仅(jin)仅是(shi)这几个字，便(bian)足(zu)以在平静(jing)的湖(hu)面激起(qi)层(ceng)层涟漪，引(yin)发人(ren)们无(wu)尽(jin)的(de)猜想与担(dan)忧。在传统(tong)的师(shi)生关(guan)系中，我们(men)习惯(guan)性(xing)地(di)将老师视(shi)为(wei)知识的(de)传(chuan)授者(zhe)、品行的(de)引(yin)路(lu)人，他们是(shi)学生心中高尚(shang)而不(bu)可侵犯(fan)的(de)职业形象。当这(zhe)个形象被一桩(zhuang)看(kan)似(shi)匪(fei)夷所(suo)思(si)的事(shi)件(jian)打(da)破时(shi)，我(wo)们(men)不(bu)得不停(ting)下脚步(bu)，审视这(zhe)背(bei)后隐(yin)藏的复杂人(ren)性与深刻(ke)的社会问题。

我们需要(yao)正视的(de)是，这(zhe)其中(zhong)可能(neng)存在(zai)的(de)，是成年(nian)人对(dui)未成年人，或者是在(zai)心理上处于弱(ruo)势地(di)位的(de)学(xue)生，进行的某(mou)种形(xing)式的(de)诱导、操纵(zong)，甚至(zhi)是侵(qin)害(hai)。在(zai)青(qing)少(shao)年(nian)的成(cheng)长过程(cheng)中，他们往往对(dui)外(wai)界(jie)充满好奇(qi)，对(dui)权威人物(wu)抱有天然的(de)信任(ren)。老(lao)师作为他们(men)生活(huo)中重(zhong)要(yao)的(de)引导者，其(qi)言行(xing)举(ju)止对学(xue)生有(you)着(zhe)巨大的(de)影响力(li)。

如果(guo)这种影(ying)响力被滥(lan)用，披(pi)着“信任”或“特殊(shu)关怀(huai)”的(de)外衣(yi)，实(shi)则进(jin)行(xing)着(zhe)越界(jie)的行为(wei)，那么(me)这(zhe)将是对学生身(shen)心健康(kang)的(de)严重(zhong)摧残(can)，更是对教(jiao)育(yu)公(gong)平(ping)与道德(de)底线(xian)的(de)无(wu)情(qing)践(jian)踏。

在(zai)这种(zhong)情况(kuang)下(xia)，视(shi)频(pin)的(de)“主动(dong)脱(tuo)”可能包含(han)着(zhe)多种(zhong)复(fu)杂的含(han)义。它可(ke)能是一(yi)种隐秘的交易(yi)，一种权力不对(dui)等的(de)控(kong)制，甚至(zhi)是一(yi)种扭(niu)曲的(de)“情感(gan)表达”。无论(lun)何种(zhong)形式(shi)，其核(he)心都指向(xiang)了对(dui)学生正常成长环(huan)境的破(po)坏，以(yi)及(ji)对(dui)他(ta)们未来(lai)人生轨迹(ji)的潜(qian)在负面(mian)影响(xiang)。我(wo)们不(bu)能(neng)简单(dan)地(di)将事(shi)件归结(jie)于(yu)某一(yi)方(fang)的(de)“错(cuo)误(wu)”，而是(shi)要(yao)深入挖掘其背(bei)后是否(fou)存在(zai)系统(tong)性的问题。

例如(ru)，学校在师(shi)德(de)师风建(jian)设方(fang)面是否存在(zai)漏洞？心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育是否到(dao)位？学生自(zi)我保(bao)护意(yi)识是否薄(bao)弱？这(zhe)些都(dou)是需要我(wo)们深思的(de)问题。

从(cong)心理学(xue)的角(jiao)度来看，青(qing)少年时(shi)期是(shi)人(ren)格(ge)形成的(de)关键(jian)阶(jie)段，他们(men)对外(wai)界的(de)评价和(he)认(ren)可有着强烈的(de)需求。一些别有(you)用心(xin)的(de)成年(nian)人(ren)，可能(neng)会利(li)用学(xue)生这(zhe)种心(xin)理，通过建立(li)看似亲(qin)密无间(jian)的关(guan)系，来满足(zu)自己的(de)某种(zhong)私欲(yu)。这种(zhong)关系(xi)一旦越界(jie)，对(dui)学(xue)生的(de)心理创伤(shang)将是(shi)难以(yi)估(gu)量的(de)。他(ta)们可(ke)能会(hui)产(chan)生困惑(huo)、恐惧、自(zi)责，甚至对未(wei)来的人际(ji)关系产生(sheng)阴影。

这种(zhong)创(chuang)伤，往往(wang)比(bi)身体上的(de)伤(shang)害更加难以(yi)愈(yu)合。

更值得(de)警惕(ti)的是，网络时代信息的碎(sui)片化(hua)和传(chuan)播的便捷(jie)性，使(shi)得这类事(shi)件一旦发生，很(hen)容易(yi)被(bei)放(fang)大、扭(niu)曲，甚(shen)至演(yan)变成(cheng)网(wang)络暴力(li)。我们(men)必须(xu)警(jing)惕那些(xie)站在(zai)道德制高点(dian)，对当事(shi)人(ren)进行(xing)口诛笔伐的(de)言论(lun)。在未查明(ming)真相之前，任何(he)定论都(dou)可(ke)能对(dui)无辜者造(zao)成二(er)次伤(shang)害。我(wo)们需(xu)要(yao)的(de)是理性、客(ke)观的分析，以及(ji)对受害者(zhe)的保(bao)护和(he)支(zhi)持。

因此(ci)，当(dang)“老师主动脱让我视(shi)频”这样(yang)的事件(jian)出(chu)现时，我们不(bu)能(neng)仅仅(jin)将(jiang)其视(shi)为(wei)一个(ge)耸人听闻的八(ba)卦(gua)，而是(shi)应(ying)该(gai)将(jiang)其看作一(yi)个警(jing)示，一个促使我们反(fan)思(si)师生关(guan)系本(ben)质、探(tan)究教育伦(lun)理(li)、关(guan)注青(qing)少年心理(li)健康(kang)的重(zhong)要契机。这(zhe)需(xu)要教育者、家(jia)长、社会(hui)各(ge)界共(gong)同努力(li)，建(jian)立起一道(dao)坚实的(de)防(fang)线，保护(hu)每(mei)一个(ge)孩子(zi)在(zai)健康、安(an)全的阳光(guang)下茁(zhuo)壮成(cheng)长(zhang)。

这不仅(jin)仅是对个(ge)体的(de)保护(hu)，更是(shi)对我(wo)们未来(lai)社(she)会负责(ze)任的(de)表现。

信(xin)任的重建与(yu)边(bian)界的(de)守护(hu)：理(li)性审视与个体成(cheng)长

当(dang)“老(lao)师主动(dong)脱(tuo)让(rang)我视(shi)频”这样的(de)事件引起(qi)广(guang)泛关(guan)注(zhu)时，它也(ye)在(zai)不经(jing)意(yi)间(jian)暴(bao)露(lu)了(le)当前社会在(zai)性(xing)教育、心(xin)理(li)健康(kang)以(yi)及青(qing)少(shao)年保(bao)护方(fang)面(mian)存在的诸(zhu)多不(bu)足。我(wo)们不应止(zhi)步于事件本身(shen)带来(lai)的(de)震惊与(yu)谴责，更(geng)应(ying)借(jie)此机会，深入(ru)探(tan)讨(tao)如(ru)何重(zhong)建信任(ren)，守护(hu)成长的边界(jie)，并引导(dao)个体(ti)走向成熟。

我(wo)们(men)需要认识到(dao)，信(xin)任是(shi)任(ren)何(he)健康(kang)关系(xi)的(de)基(ji)础，而(er)师生(sheng)关(guan)系(xi)也不(bu)例外。老师对(dui)学(xue)生(sheng)的(de)信(xin)任(ren)，体现(xian)在对他们(men)潜能(neng)的认(ren)可(ke)、对(dui)他们(men)人格的尊重，以(yi)及对他们未(wei)来发展的(de)支持。学(xue)生对老(lao)师(shi)的信(xin)任，则(ze)源于对知(zhi)识的渴(ke)望(wang)、对榜(bang)样的(de)追随，以及对安(an)全感(gan)的期(qi)盼。当信任(ren)被(bei)滥(lan)用(yong)，当界(jie)限被(bei)模(mo)糊，这种信(xin)任便(bian)可能成为(wei)一(yi)把(ba)双刃剑(jian)，既(ji)能成(cheng)为滋(zi)养(yang)成(cheng)长的(de)沃土(tu)，也(ye)可(ke)能成(cheng)为滋(zi)生危险的(de)温床。

对(dui)于(yu)“老(lao)师主(zhu)动脱(tuo)让(rang)我视(shi)频”这样的事件(jian)，我们(men)不能一概(gai)而论地将其归(gui)结于(yu)“师生(sheng)恋”或(huo)“性侵(qin)”。在某些极(ji)端情况(kuang)下，或许(xu)存在成(cheng)年(nian)人利用职(zhi)权或情感(gan)上的操(cao)纵，对学生(sheng)进(jin)行性剥(bo)削(xue)。而另一些情(qing)况下，或(huo)许是师生(sheng)之间缺(que)乏(fa)清晰(xi)的界(jie)限，在(zai)不恰(qia)当的交流(liu)中，无(wu)意间(jian)触碰了底线。

无(wu)论何种原(yuan)因，其(qi)后果都可(ke)能是(shi)严(yan)重(zhong)的，都(dou)会(hui)对学(xue)生的心理造成(cheng)创伤(shang)，影(ying)响其价(jia)值观的形成(cheng)。

因此，我(wo)们(men)必须(xu)强调(diao)，清晰(xi)的界(jie)限对(dui)于维(wei)护(hu)健康的(de)师生(sheng)关系至关(guan)重要。老师应当(dang)始终(zhong)坚守职业(ye)道德(de)和行(xing)为(wei)规范，避免与学(xue)生(sheng)产生(sheng)超越正常教学(xue)范(fan)畴的(de)过(guo)度(du)亲(qin)密关(guan)系。这并(bing)非(fei)否定师(shi)生(sheng)之间(jian)的温(wen)情与(yu)关怀(huai)，而是强调这种(zhong)关怀(huai)应(ying)是理性(xing)、有度的，以促(cu)进(jin)学生全面(mian)发展(zhan)为目(mu)标，而(er)非满(man)足教(jiao)师(shi)个人的(de)情(qing)感需求(qiu)或(huo)私(si)欲。

对(dui)于学生(sheng)而(er)言，也(ye)应(ying)从(cong)小(xiao)培养自我保护意(yi)识，学习识别不恰当(dang)的请求和(he)行为，勇敢(gan)地拒(ju)绝并(bing)寻(xun)求(qiu)帮助(zhu)。

性教(jiao)育(yu)的(de)缺失，是(shi)导(dao)致(zhi)青(qing)少年(nian)在(zai)面对性问题(ti)时感到(dao)无(wu)助和(he)困惑(huo)的重(zhong)要原(yuan)因。当社会对性(xing)话题(ti)避而不谈，当家(jia)庭和学校(xiao)缺乏有效(xiao)的(de)性(xing)教育，青(qing)少年(nian)就(jiu)更容易(yi)在(zai)模糊(hu)的界限中(zhong)迷失(shi)方向(xiang)。因此(ci)，我们(men)迫切需要构建(jian)一套(tao)科学、系统的性(xing)教(jiao)育体系(xi)，从儿(er)童早(zao)期开(kai)始(shi)，循(xun)序(xu)渐(jian)进地(di)向他们(men)传授与(yu)性别(bie)、情感(gan)、身(shen)体(ti)自主权(quan)相关的知识，帮助他们建立健(jian)康(kang)的性观念，学会(hui)保护自己。

心(xin)理健(jian)康(kang)支持同(tong)样(yang)不可(ke)或缺。那些(xie)在不(bu)当关(guan)系中(zhong)受到(dao)伤害的学(xue)生(sheng)，需(xu)要专业的(de)心理(li)辅导来(lai)疗(liao)愈创伤，重(zhong)拾自信(xin)。学(xue)校(xiao)和社区(qu)应建(jian)立完善的(de)心理(li)咨询(xun)机制，为学(xue)生提供一(yi)个安全(quan)、私密(mi)的倾诉空(kong)间。也要关注(zhu)那些可能(neng)存(cun)在心(xin)理(li)问(wen)题的教(jiao)师，及时(shi)进行干预和引(yin)导，防止(zhi)悲剧的(de)发生。

“老(lao)师主动脱让我(wo)视频”事件(jian)，与其(qi)说是一(yi)个个例(li)，不如说(shuo)是一个(ge)社会(hui)信(xin)号(hao)。它提(ti)醒我们(men)，在教(jiao)育(yu)的道(dao)路(lu)上，我们(men)不仅(jin)要传(chuan)授知(zhi)识，更(geng)要(yao)注重品(pin)德(de)的塑造、人格(ge)的培(pei)养(yang)以及身(shen)心的(de)健康。重建(jian)信(xin)任，需要从每(mei)个教(jiao)育者(zhe)做(zuo)起(qi)，他(ta)们应以身作(zuo)则，坚守职业操守；守护边界，需(xu)要社(she)会(hui)各(ge)界共同努(nu)力(li)，建立完善的法律法规(gui)和教(jiao)育体(ti)系(xi)；而(er)个(ge)体的成(cheng)长，则(ze)需要(yao)在(zai)理解、尊(zun)重和(he)支持(chi)的环(huan)境中(zhong)，学会爱与(yu)被(bei)爱(ai)，懂得(de)保(bao)护自己，也懂(dong)得(de)尊(zun)重(zhong)他(ta)人(ren)。

唯有如(ru)此，我(wo)们才能在(zai)一个更(geng)加健康(kang)、安全(quan)的(de)环境中(zhong)，迎来下一(yi)代的茁壮成(cheng)长。

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图片来源：每经记者 陈毅聪 摄

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