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玩转(zhuan)童年(nian)，让好奇心(xin)点亮成长(zhang)的(de)每(mei)一天(tian)——张(zhang)婉(wan)莹的(de)探索(suo)式学习之(zhi)旅(lv)

每个孩(hai)子都是一本等(deng)待(dai)被翻阅(yue)的奇妙故(gu)事书(shu)，而张(zhang)婉莹(ying)小朋友，就是刘老师眼中那本最生动、最引人入(ru)胜的读(du)物。作(zuo)为一名(ming)在(zai)幼儿(er)教(jiao)育领域耕耘(yun)多年(nian)的(de)“老(lao)兵”，刘(liu)老(lao)师(shi)见过太(tai)多(duo)孩子(zi)，但婉(wan)莹身(shen)上那种对(dui)世界(jie)源源不(bu)断的好(hao)奇心(xin)，以及(ji)她通(tong)过(guo)玩(wan)耍主(zhu)动学习的能力(li)，总能(neng)让她(ta)眼前一亮(liang)。

今天(tian)，就让我们以婉(wan)莹(ying)为(wei)引子(zi)，一同(tong)走(zou)进刘老(lao)师分(fen)享的，关于(yu)如何(he)让(rang)孩子在(zai)快乐中(zhong)启航早期教育(yu)的精(jing)彩(cai)篇章。

“玩(wan)耍(shua)，是孩(hai)子的(de)第一语言(yan)。”刘(liu)老师(shi)常(chang)常(chang)这(zhe)样对(dui)家(jia)长们(men)说。这绝非一(yi)句空(kong)洞的(de)口号，而是(shi)她多年(nian)实践(jian)的深刻体会。婉莹(ying)就(jiu)是一(yi)个(ge)典型(xing)的(de)例(li)子(zi)。刚入园(yuan)时，她和(he)其(qi)他孩子一样(yang)，对陌生(sheng)的(de)环境有(you)些(xie)胆怯。但(dan)很快，她就被教(jiao)室(shi)里(li)琳琅(lang)满目的玩具和(he)丰富的活(huo)动(dong)吸(xi)引住(zhu)了(le)。刘(liu)老师(shi)并没有急(ji)于“教(jiao)”她(ta)什(shen)么，而是敏(min)锐(rui)地(di)捕(bu)捉到她(ta)对积(ji)木(mu)的(de)兴趣(qu)。

婉(wan)莹(ying)会一(yi)个(ge)人(ren)静静地(di)坐(zuo)在积(ji)木区，尝(chang)试(shi)着将(jiang)不同形状的积(ji)木(mu)堆(dui)叠(die)，有(you)时会(hui)成功，有时会因(yin)为重心不(bu)稳而前(qian)功尽(jin)弃(qi)。

“孩子(zi)在玩(wan)耍中遇到(dao)的每(mei)一(yi)个(ge)‘失败(bai)’，都是一次(ci)宝贵(gui)的学习(xi)机(ji)会。”刘(liu)老(lao)师(shi)在(zai)一(yi)旁观(guan)察(cha)着，并(bing)不(bu)立刻上前指导(dao)，而是(shi)耐心(xin)等待(dai)。当(dang)婉(wan)莹因(yin)为积木倒塌而沮丧时，她会温(wen)柔(rou)地走(zou)过去，蹲(dun)下来，用平(ping)和的语气(qi)说：“婉(wan)莹(ying)，你(ni)看，这块积(ji)木放(fang)得有(you)点高(gao)，可(ke)能(neng)会让它不稳定(ding)哦。我(wo)们试试把(ba)它(ta)放(fang)在(zai)下(xia)面(mian)，或者换(huan)个角(jiao)度呢？”这(zhe)种引导(dao)方式，并非(fei)直(zhi)接(jie)告(gao)诉她“你应该(gai)怎么做(zuo)”，而是提(ti)出一个可能性(xing)，激发她(ta)自己去(qu)思考和尝试(shi)。

婉(wan)莹接(jie)受了(le)建议(yi)，重新(xin)堆(dui)叠(die)，一次(ci)成功！那(na)一(yi)刻(ke)，她(ta)脸上绽放出满(man)足(zu)的笑(xiao)容，那种(zhong)成就感，比任何(he)成人语言(yan)的(de)赞美都(dou)来(lai)得真实(shi)和深刻(ke)。

刘老师(shi)深谙“蒙(meng)氏教(jiao)育”的(de)精(jing)髓，她相信(xin)，孩子内在的成(cheng)长(zhang)规律需(xu)要(yao)被(bei)尊重(zhong)。在(zai)婉(wan)莹的(de)学习过程(cheng)中，她引入(ru)了(le)许多(duo)蒙(meng)氏教具。例(li)如，在学习(xi)数字概念(nian)时(shi)，婉莹(ying)并(bing)不需(xu)要死(si)记硬(ying)背(bei)枯(ku)燥(zao)的(de)数(shu)字符号(hao)，而是通过玩数(shu)棒、串珠(zhu)等教具(ju)，直观(guan)地感受数(shu)量、长(zhang)度、颜(yan)色等概念。她可以自己动手，将(jiang)不同(tong)长度(du)的数(shu)棒按(an)照长短(duan)顺序排列，从(cong)而建立起(qi)“长”与(yu)“短”的(de)对比(bi)认(ren)知(zhi)；她可以将(jiang)红色(se)的珠(zhu)子(zi)按照一(yi)定的(de)规(gui)律(lv)串起(qi)来(lai)，在(zai)色彩(cai)和数(shu)量(liang)的(de)互动(dong)中，悄然(ran)理解了(le)“多少(shao)”的概念。

这(zhe)种“手脑结合”的学习(xi)方(fang)式，让抽(chou)象的知识变得(de)具体可(ke)感，极大(da)地激(ji)发了婉(wan)莹(ying)的学(xue)习(xi)兴趣和(he)探索欲(yu)望。

STEAM教育(yu)理念(nian)也在婉莹(ying)的学习(xi)过(guo)程中(zhong)扮演(yan)了重(zhong)要角色。刘(liu)老师创造(zao)性(xing)地将(jiang)科学（Science）、技(ji)术（Technology）、工(gong)程（Engineering）、艺(yi)术（Art）、数(shu)学（Mathematics）融(rong)为一(yi)体，让(rang)婉(wan)莹在玩(wan)乐(le)中接触到跨学科(ke)的知(zhi)识(shi)。

例如，一(yi)次(ci)关(guan)于“小(xiao)船为(wei)什(shen)么(me)会浮(fu)起(qi)来(lai)”的(de)探究活(huo)动，刘(liu)老师先是引导孩子们(men)观察不(bu)同材质的(de)物体(ti)在(zai)水中的(de)表现(xian)，然后鼓励他们(men)利(li)用剪(jian)刀(dao)、胶带(dai)、纸(zhi)板(ban)等材(cai)料，动(dong)手设(she)计(ji)和(he)制作(zuo)自(zi)己的小船。婉(wan)莹兴(xing)致勃(bo)勃(bo)，她尝试(shi)用(yong)泡沫板制作了一艘，又(you)用纸板制(zhi)作了一艘(sou)，并(bing)亲自测(ce)试它们是否(fou)能承载一定重量(liang)的石子(zi)。

在这个(ge)过程(cheng)中，她(ta)不(bu)仅(jin)学习了浮(fu)力、密(mi)度等初步(bu)的(de)科(ke)学(xue)知识，锻(duan)炼了(le)动手能力(li)和解(jie)决问题的(de)能力(li)，还在(zai)失败(bai)中不(bu)断优化自(zi)己的(de)设计(ji)，这就是工(gong)程思维(wei)的雏形(xing)。而当她(ta)用(yong)彩色(se)颜料装饰(shi)自己(ji)的小船时，艺术的火(huo)花也(ye)在她(ta)灵巧的指尖绽放。

“家(jia)校合(he)作，是(shi)孩(hai)子成长(zhang)最坚(jian)实的后盾(dun)。”刘老(lao)师始(shi)终强调这(zhe)一点。她鼓励家长积(ji)极参与(yu)到(dao)孩子的学习中(zhong)来，但并非要求(qiu)家长成为(wei)“老师(shi)”，而是成为(wei)孩子(zi)最好的“玩伴”和(he)“引(yin)导(dao)者”。她会定(ding)期(qi)组(zu)织家(jia)长课(ke)堂，分享如(ru)何(he)在家庭(ting)环(huan)境(jing)中营造丰富的(de)学习氛围。例如(ru)，她建(jian)议家长可(ke)以(yi)在(zai)家(jia)中设(she)置一个(ge)“探索(suo)角”，准(zhun)备一(yi)些简(jian)单的(de)实验器(qi)材(cai)（如放大镜(jing)、小漏(lou)斗、彩色(se)颜(yan)料(liao)等(deng)），或(huo)者鼓励(li)孩子(zi)利用废旧物品(pin)进行手工(gong)创作。

她还(hai)强(qiang)调(diao)，家长(zhang)在与孩(hai)子(zi)互动(dong)时，要(yao)多(duo)用(yong)开放式问(wen)题，比(bi)如：“你觉得为(wei)什(shen)么会这(zhe)样呢？”“如(ru)果换成(cheng)另(ling)一种方法，会怎(zen)么(me)样(yang)？”而不(bu)是(shi)简单地(di)给出答案。

婉莹(ying)的(de)父母(mu)积(ji)极响(xiang)应(ying)刘老师的建议。他们开(kai)始注(zhu)意(yi)到，婉莹在家(jia)里会(hui)主(zhu)动拿出(chu)积木(mu)，尝(chang)试搭(da)建(jian)更(geng)复(fu)杂(za)的结构(gou)；她会(hui)带(dai)着(zhe)好奇(qi)的眼神(shen)观(guan)察蚂(ma)蚁搬(ban)家(jia)，并跑来(lai)问(wen)爸爸妈妈(ma)：“它(ta)们为(wei)什(shen)么要把食物(wu)搬(ban)回洞里(li)呢？”父(fu)母不再仅(jin)仅是满足孩子(zi)物(wu)质(zhi)需求(qiu)的提(ti)供者，而是转变(bian)为孩(hai)子成(cheng)长路上热(re)情的陪伴者和(he)耐心(xin)的倾(qing)听者。

他们会和(he)婉莹一(yi)起搭建(jian)积木城(cheng)堡(bao)，一起观察(cha)植物的生(sheng)长，一起(qi)阅(yue)读绘本，并在阅(yue)读后(hou)鼓励婉莹(ying)复述(shu)故事，甚至改编(bian)故事。

婉(wan)莹的成(cheng)长(zhang)，是(shi)“玩中(zhong)学”理念(nian)最生(sheng)动的诠释(shi)。刘老师坚信，当孩(hai)子(zi)在(zai)自(zi)由、探索(suo)、充(chong)满乐趣(qu)的环境中(zhong)学习(xi)时，他(ta)们的内在(zai)潜能会被(bei)充分激发(fa)，成(cheng)长(zhang)也会(hui)变得更加(jia)轻松(song)和快乐。这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是学习知识(shi)的(de)过程，更(geng)是人(ren)格塑(su)造(zao)、能(neng)力培养的关键时期(qi)。通过对(dui)婉(wan)莹的观察和引(yin)导，刘(liu)老师希望传(chuan)递给所有家长一(yi)个重要的信(xin)息(xi)：别小(xiao)看(kan)孩子玩(wan)耍时的(de)“不务正(zheng)业”，那(na)或(huo)许正(zheng)是(shi)他们大(da)脑(nao)最活(huo)跃、最(zui)富有(you)创造(zao)力的时(shi)刻(ke)。

自信(xin)如(ru)花，独立如鹰(ying)——张婉(wan)莹(ying)的(de)品格(ge)塑造与情感启(qi)蒙

早期(qi)教育(yu)，绝(jue)不仅(jin)仅(jin)是智力(li)开(kai)发(fa)，更关乎孩(hai)子(zi)健(jian)全人格的培养和积极(ji)品(pin)格的(de)塑造(zao)。刘老(lao)师深(shen)知(zhi)，让孩子(zi)拥有(you)健(jian)康(kang)的心(xin)理，建立良(liang)好(hao)的自信心(xin)，并(bing)具备(bei)独立解决(jue)问题(ti)的能力，才是他(ta)们(men)未来(lai)人(ren)生道(dao)路(lu)上最宝贵(gui)的(de)财富(fu)。在张(zhang)婉(wan)莹小朋友的成长(zhang)故事(shi)中，我们可以看到，刘(liu)老(lao)师(shi)如何通(tong)过一系(xi)列精(jing)心(xin)设计的(de)教育策(ce)略，如同(tong)园丁(ding)般呵(he)护着(zhe)婉莹(ying)自信、独立(li)品格的“花(hua)朵”绽(zhan)放，又像(xiang)雄(xiong)鹰的(de)父(fu)母，耐心引导(dao)她展翅(chi)高(gao)飞。

“自(zi)信(xin)，是孩子(zi)最美(mei)的底色。”刘(liu)老师(shi)在与(yu)家长(zhang)交流(liu)时，总(zong)会(hui)反复强调(diao)自信(xin)心的重要(yao)性(xing)。婉莹刚开(kai)始上(shang)幼(you)儿园时(shi)，有时会因(yin)为和(he)同伴(ban)发(fa)生小小(xiao)的摩擦而(er)哭鼻子(zi)，或(huo)者在集体(ti)活动中因(yin)为害羞而不敢举手(shou)。刘老(lao)师(shi)并(bing)没有(you)因此(ci)责备她，而(er)是(shi)采(cai)取(qu)了“看见(jian)并肯(ken)定”的策(ce)略(lve)。每当婉莹(ying)成功(gong)完成一项任务(wu)，哪怕是很(hen)小的进(jin)步，刘老(lao)师(shi)都(dou)会(hui)及时给予具(ju)体、真诚的(de)表扬(yang)。

比如，在一(yi)次区(qu)域活动(dong)中，婉莹主动将散(san)落的(de)玩具(ju)收拾好，刘(liu)老师会走(zou)过去(qu)，微笑着说：“婉莹(ying)，你(ni)做得真棒！你看，你把积木都(dou)放(fang)回(hui)盒子(zi)里了(le)，现在这(zhe)里(li)多整(zheng)洁呀！谢谢(xie)你的帮忙！”这种具体(ti)的(de)表(biao)扬，让(rang)婉(wan)莹(ying)清楚(chu)地(di)知道(dao)自(zi)己“好(hao)”在哪里，而(er)不是(shi)泛泛的“你(ni)好棒(bang)”。

除(chu)了(le)口头鼓(gu)励(li)，刘老师(shi)还(hai)善于(yu)利(li)用“荣誉(yu)墙”等(deng)方(fang)式，让孩(hai)子看到自(zi)己的闪光(guang)点(dian)。婉莹画(hua)的一(yi)幅画，虽(sui)然(ran)稚嫩，但色彩鲜(xian)艳，充满(man)童(tong)趣。刘(liu)老师就(jiu)鼓励她(ta)将画张贴(tie)在班(ban)级(ji)的“小小(xiao)艺术(shu)家”展(zhan)示区，并(bing)和(he)其他小朋(peng)友(you)一(yi)起分享(xiang)她画的(de)内容。当(dang)婉莹看(kan)到自(zi)己的(de)作(zuo)品得到大家的关(guan)注和赞赏时(shi)，她的脸上(shang)洋溢着(zhe)自豪(hao)感，这(zhe)无形中就巩固了她(ta)的自我(wo)价值感(gan)。

培养孩子的独(du)立性，是(shi)刘老师教育理念(nian)中的(de)另(ling)一(yi)块基(ji)石。她(ta)坚信，过度(du)的包(bao)办代(dai)替(ti)，只(zhi)会削(xue)弱孩子(zi)内在(zai)的(de)力量(liang)。婉莹刚开(kai)始学穿鞋子时(shi)，总是需要家(jia)长或老师(shi)帮忙。刘(liu)老师并(bing)没有直接代(dai)劳，而是耐(nai)心地教她(ta)方法(fa)，并鼓励她(ta)自己(ji)尝(chang)试。“婉莹(ying)，你看(kan)，先把鞋舌拉出(chu)来，再把脚伸进(jin)去，然(ran)后(hou)把鞋带(dai)系好。

我们(men)一起(qi)试试(shi)看，第(di)一次可能(neng)有(you)点难，没(mei)关系(xi)，我(wo)们可以(yi)慢慢(man)来。”她会给婉莹充足(zu)的(de)时(shi)间(jian)，不催(cui)促(cu)，不打断。当婉莹(ying)自己(ji)成功穿上鞋子(zi)时，那种由内而(er)外的喜悦和成就感(gan)，是(shi)任何外(wai)部奖励(li)都无法(fa)比拟的(de)。

在(zai)生活(huo)自理方面，刘老(lao)师也给了婉莹(ying)很多(duo)自主(zhu)发挥的空间。无论是(shi)自(zi)己吃饭、整理(li)玩(wan)具(ju)，还是自(zi)己(ji)洗手、上厕所(suo)，她(ta)都会鼓(gu)励(li)婉莹(ying)独立完(wan)成(cheng)，并在过程(cheng)中(zhong)提供必(bi)要的(de)支持(chi)和引(yin)导。例(li)如，当婉莹(ying)不小心将(jiang)饭(fan)粒(li)洒在桌(zhuo)子上(shang)时(shi)，刘老师(shi)不(bu)会立刻擦掉(diao)，而是引(yin)导她：“婉莹(ying)，桌子(zi)上弄(nong)脏了(le)，我们(men)用抹(mo)布把(ba)它擦干净(jing)好不(bu)好？你(ni)看，这(zhe)样就(jiu)可以(yi)变干(gan)净了。

”这(zhe)样(yang)的过程，不仅培养(yang)了(le)婉莹的责(ze)任感，也让她认(ren)识到(dao)自己能够(gou)通过努力来(lai)解决生活中(zhong)的小(xiao)麻烦，从而增(zeng)强(qiang)了她的(de)独立能(neng)力。

“情(qing)感教育，是(shi)孩子一生幸福(fu)的起点(dian)。”刘(liu)老(lao)师(shi)认为(wei)，教(jiao)会(hui)孩子(zi)认识、理(li)解(jie)和(he)表(biao)达自(zi)己的情(qing)绪(xu)，以及学会共情(qing)，是早(zao)期教育中(zhong)至关重(zhong)要的一环。婉(wan)莹(ying)有时会因(yin)为玩具被(bei)其他(ta)小(xiao)朋友拿走(zou)而生气，或(huo)者(zhe)因(yin)为想(xiang)要的(de)东西得不到而感到委(wei)屈(qu)。刘老(lao)师会(hui)引导她：“婉莹，我(wo)知道(dao)你现在很(hen)生(sheng)气，因(yin)为你的(de)玩具(ju)被(bei)拿(na)走了(le)。

生气的时候，我(wo)们可(ke)以深呼(hu)吸(xi)几(ji)次，或者(zhe)告诉老师你(ni)的感受(shou)，而不(bu)是(shi)推(tui)别人，好(hao)不好(hao)？”

刘老师(shi)还善(shan)于(yu)在(zai)日常(chang)活动中融入(ru)情(qing)感教育。例如，在(zai)讲绘(hui)本(ben)故事(shi)时(shi)，她会引导(dao)孩子(zi)们讨论故事中(zhong)人物的情(qing)绪变(bian)化：“这(zhe)个(ge)小(xiao)朋友(you)为什(shen)么哭呀？他(ta)现在是(shi)什(shen)么感(gan)觉？”在(zai)集体游戏(xi)时，如(ru)果(guo)出现争(zheng)执，她会(hui)引(yin)导(dao)孩(hai)子们站(zhan)在(zai)对方(fang)的(de)角(jiao)度(du)思(si)考：“如(ru)果他(ta)是你的玩具被拿走(zou)了，你(ni)会(hui)有什(shen)么感觉(jue)呢(ne)？”这(zhe)种共情(qing)能力(li)的(de)培养，有助(zhu)于孩(hai)子建立良好的(de)人(ren)际(ji)关系(xi)，学会理(li)解(jie)和尊重他(ta)人(ren)。

婉(wan)莹的父(fu)母也深受刘(liu)老(lao)师的(de)启发(fa)。他(ta)们开始更(geng)多地(di)关注(zhu)婉(wan)莹的情(qing)绪变化，学会在她沮丧时给予(yu)安慰，在(zai)她(ta)成功(gong)时给(gei)予(yu)鼓励。他(ta)们不(bu)再仅仅是告诉(su)婉莹“你应(ying)该(gai)怎么(me)样(yang)”，而是(shi)更多(duo)地倾(qing)听她(ta)的心声，理解她(ta)的感(gan)受(shou)。在(zai)家中(zhong)，他们也(ye)鼓励(li)婉(wan)莹承(cheng)担(dan)力(li)所能(neng)及(ji)的家务，比(bi)如帮忙摆放(fang)碗(wan)筷(kuai)，整理(li)自(zi)己(ji)的书(shu)包，这(zhe)些(xie)小(xiao)小(xiao)的独(du)立任(ren)务，让婉莹(ying)在(zai)潜(qian)移默化(hua)中培(pei)养了(le)责(ze)任(ren)感和自(zi)我(wo)效能(neng)感。

婉莹(ying)的(de)成长，是一个从“我需(xu)要帮助”到“我可(ke)以做(zuo)到(dao)”的(de)蜕变(bian)过程(cheng)。刘(liu)老(lao)师(shi)用(yong)爱与(yu)智慧，不仅(jin)点亮了婉(wan)莹的(de)求知(zhi)欲(yu)，更呵(he)护(hu)了她内心那份自信、独(du)立与善(shan)良。她相信(xin)，每一(yi)个(ge)孩(hai)子都有无(wu)限的潜力，而(er)早(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)的意(yi)义(yi)，就在(zai)于为(wei)这(zhe)份(fen)潜力(li)提供一个(ge)肥沃的(de)土(tu)壤，并浇灌以恰当(dang)的(de)阳光雨(yu)露。

张婉(wan)莹的故(gu)事(shi)，是无(wu)数孩(hai)子快乐成(cheng)长缩(suo)影的展现(xian)。刘老师的故(gu)事(shi)，则为所有(you)家长(zhang)提供了(le)一扇窗(chuang)，让我们(men)窥见早(zao)期教育的智慧之光，也让我们(men)看到，在爱(ai)的(de)引导(dao)下(xia)，每个孩子(zi)都能成(cheng)为(wei)独(du)一无二(er)、闪(shan)闪发(fa)光(guang)的个体，在(zai)充满挑(tiao)战与机遇(yu)的(de)世界里，自信地(di)、快乐(le)地、自由地(di)成长(zhang)。

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图片来源：每经记者 陈雪芳 摄

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