每经编辑｜李怡    

当地时间2025-11-10,mjwgyudsiughewjbtkseudhiwebt

屏幕上，红蓝双方激烈对抗、你来我往；电脑前，操作手们屏气凝神、指尖跳跃……仲秋时节，海军某支队参加上级组织的一场兵棋推演比赛，参赛队员有序组织棋盘上的兵力调动，指挥多兵种联合制“敌”。经过一番艰苦鏖战，红方最终取得胜利。

“随着战争形态加速向信息化智能化战争演变，一体化联合作战已成为基本作战形式，这对各级指挥员的综合素质提出了更高要求。兵棋推演具有很强的逼真度，有利于引导官兵在贴近实战的环境中培塑战场思维、提升谋略水平。”该支队领导介绍，为提升官兵军事素养、练强指挥决策能力，他们遴选了一批训练骨干和专业人才，集中组织兵棋推演培训，积极参加各类兵棋推演比赛，在棋盘上的“厮杀”中锤炼协同作战和应急应变能力。近几年，该支队兵棋小队多次在比赛中取得佳绩。

成绩的背后，是官兵持之以恒的努力和付出。第一次参加比赛，兵棋小队因一个微小失误遭到淘汰——发射“鱼雷”时，因队员配合不够默契，“鱼雷”航行时间出现误差，错过了扭转战局的机会。

“兵棋推演并非纸上谈兵，必须站在服务战场需求、服务练兵备战的高度，在一张棋盘上练强指挥本领、练硬作战能力。”赛后复盘检讨时，该支队一名领导一针见血地指出问题所在，要求参赛队员总结经验教训，鼓足干劲、振奋精神，从跌倒的地方爬起来。

该支队兵棋小队领队孙甲麟告诉记者，那次比赛失利后，他们从兵力布势、战略运筹、指挥决策等环节入手，每次模拟训练都按照实战标准完整复刻指挥流程和口令要求，着力营造逼真战场环境，利用兵棋推演锤炼官兵自主研判、自主决策、自主协同能力。

兵棋推演，是在方寸棋盘上展开精算博弈。每个算子都代表一个作战单位，一场红蓝对抗包含数百个算子，它们反映的不仅是作战单位和武器装备，还是速度、弹药量、协同值等指标参数，每一次“调兵遣将”都可能影响战局胜负。

“要打好一场仗，必须对每个算子代表的作战单位、装备参数等了然于胸。”孙甲麟说，为提升棋盘上的作战本领，兵棋小队官兵潜心钻研各类武器装备，每次对抗训练结束都会及时记录“敌”兵力歼灭情况、运用武器种类，总结归纳不同算子的应对策略。

一次次深研精练，一次次复盘总结，兵棋小队官兵实现了读秒命中目标、战机踩点降落等极限操作，为参加兵棋推演比赛积累了经验。为提升队伍的专业化水平，他们还多次前往潜艇训练中心、军队院校等单位，吸收学习先进技术和前沿理论，并借助其专业场地设备开展训练。

“我们研究兵棋，不是为了一场比赛的输赢，而是要让更多年轻官兵在方寸棋盘上学习指挥谋略、树牢战场意识、练强指挥本领，在‘没有硝烟的战争’中加速能力提升。”该支队领导介绍，他们注重发挥兵棋骨干的“种子”和“酵母”作用，带动更多官兵学习利用兵棋系统，更好地服务备战打仗。

兵棋推演为平时练兵备战积累了大量数据，是服务备战打仗的一个生动例证。该支队兵棋小队教练苏晓宁编写制作的兵棋系统操作手册和相关软件，可全面收集每次兵棋推演产生的各类数据，供训练骨干分析和学习。

“这些数据对培塑指挥员的战略思维大有裨益。”谈及兵棋系统的作用，苏晓宁感言，“有了数据支撑，支队制订出不同战场情况下的对抗计划和防御策略。”如今，这些革新成果已成为帮助指挥员研判战场态势、推动战法战术进入作战方案的重要工具。

“不仅如此，兵棋推演还有利于修订完善作战方案、改进问题不足，促进训练质效提升。”该支队兵棋小队骨干余建告诉记者，兵棋推演不仅拓宽了他的战场视野和全局观念，还让他学到了不少其他军兵种作战知识，对体系作战的认识理解更加深刻。

“战场上，把握‘时’与‘势’者胜。兵棋推演是对战场态势的综合模拟，浓缩了地形地物、火器兵力、战法战术等多种要素。”该支队领导介绍，他们将兵棋推演常态运用于日常练兵备战，利用兵棋系统对训练科目、考核内容等进行推演验证，深化了官兵对战术战法的认识和思考，提升了各级指挥员的指挥决策水平。

“比赛夺冠不是终点，而是一个新的起点。”孙甲麟告诉记者，通过此次比赛，参赛队员将把兵棋训练成果转化运用到练兵实践中。据了解，该支队已将兵棋推演纳入教学法集训和年度比武计划，鼓励更多年轻官兵参与，共同探索模拟训练的新方法、新路径。（高 宁 记者 毕笑天　特约记者　茆　琳）

当“师者”的身份蒙上阴影：剖析“强行”背后的扭曲心理

“老师露出强行让男生摸”——这简短的文字，却足以引发轩然大波，让无数人感到错愕、不适，甚至愤怒。它不仅仅是一则事件的陳述，更是一个警示，提醒我们审视师生关系中那些潜藏的危机。在这个本應充满知识光辉与人格熏陶的殿堂里，为何会出现如此违背常理、挑戰伦理的行径？這背后，究竟隐藏着怎样复杂的心理动因和社会因素？

让我们尝试从施事者的角度，去理解这种“强行”行为的背后可能存在的心理扭曲。在传统的认知中，老师是知识的传授者，是学生心灵的引路人，他们的形象应当是神圣而不可侵犯的。当這种神圣的光环被滥用，当权力与地位被用来满足个人的私欲，其本质就發生了颠覆。

所谓的“强行”，可能源于一种病态的控制欲。施事者可能将学生视为可以随意摆布的对象，利用其在教育体系中的弱势地位，通过言语威胁、情感绑架，甚至是隐晦的身体接触，来达到某种不为人知的目的。这种控制欲的背后，可能是施事者自身缺乏安全感、自尊心极度受损，或者是长期处于某种压抑状态，而学生则成為了他们發泄情绪、寻求短暂满足的工具。

我们需要警惕的是，在这种“强行”行为中，可能掺杂着扭曲的“好意”或“关怀”。在某些极端的情况下，施事者可能错误地认为，通过这种“特殊”的接触，能够“拉近”与学生的距离，建立所谓的“亲密关系”，从而达到“更好”地教育、引导学生的目的。這种认知是极其危险的，它模糊了职业界限，将成人世界的复杂情感与需求，不恰当的投射到未成年人的身上。

教育的本质是引导，是促进学生的独立与成长，而非将个人的情感需求凌驾于学生的意愿之上。当“关怀”变成了“强行”，当“亲近”变成了“侵犯”，教育就已经偏离了轨道。

再者，我们不能忽视的是，一些施事者可能本身就存在着潜在的心理问题，甚至是一些人格障碍。例如，边缘型人格障碍、自恋型人格障碍等，都可能导致个體缺乏同理心，表现出冲动、不稳定、以及对他人界限的漠视。在这些情况下，施事者的行为并非出于深思熟虑的恶意，而是其病态人格的自然流露。

无论出于何种原因，其行为的伤害性是毋庸置疑的。

值得注意的是，在“强行”的行为中，往往存在着一个微妙的权力动态。老師拥有对学生的评价权、教育权，甚至在一定程度上掌握着学生的学业命运。这种天然的权力不对等，使得学生在面对“强行”时，往往处于极度被动的地位。他们可能因为害怕受到报復，害怕影响学业，或者因為对老师的固有信任，而选择沉默、忍耐，甚至自我怀疑。

這种沉默，反而助长了施事者的嚣張气焰，使得悲剧不断上演。

从更广阔的社会层面来看，这类事件的发生，也折射出我们社会在性教育、心理健康教育以及对未成年人保护方面的不足。许多学生对如何识别和抵御性骚扰缺乏清晰的认知，他们可能无法分辨正常的师生互动与不正常的身体接触之间的界限。缺乏有效的举报和干预机制，也使得受害者在求助无门时，更容易陷入绝望。

“老师露出强行让男生摸”事件，如同一个锋利的镜子，照出了教育体系中某些角落的阴暗。它提醒我们，保护学生身心健康，建立安全的校园环境，不仅仅是学校的責任，更是全社会共同的使命。我们需要正视这些令人不安的现象，深入探究其根源，并采取切实有效的措施，来杜绝此类事件的再次发生。

教育，应当是温暖而坚实的港湾，而非滋生阴影的温床。

超越“冰山一角”：事件背后对信任、尊严与教育未来的拷问

“老師露出强行让男生摸”这一令人不安的事件，虽然只是一个简短的陈述，但它所揭示的问题，绝非个例，而是指向了师生关系中一个可能存在的、令人担忧的深层危机。它挑战着我们对教育的理解，对師德的期待，以及对未成年人保护的底线。我们不能仅仅满足于对个别施事者的谴責，更需要深入挖掘事件背后所蕴含的更广泛的社会意义，以及它对教育未来可能产生的深远影响。

这一事件最直接的冲击，是对“信任”的摧毁。校园，是学生人生中学习知识、塑造品格的重要场所。在这个过程中，师生之间的信任是构建良好教育关系的基础。学生将自己视为信任的“引路人”，将自己的成长和未来寄托在老师的教导之下。当老师的行为越过了职业伦理的界限，甚至是触犯了法律，這种信任就如同被烈火焚烧的纸张，瞬间化为灰烬。

对于受到直接伤害的学生而言，他们可能需要很长一段时间才能重新建立对成年人的信任，甚至对整个社会产生疏离感。這种信任的崩塌，不仅影响了他们的心理健康，更可能让他们在未来的人际交往中，时刻保持警惕，甚至难以融入。

事件严重侵犯了学生的“尊严”。每一个生命都应得到尊重，每一个个體都拥有其不可侵犯的身体和精神界限。在这种“强行”的行為中，学生作为个体的主体性被剥夺，他们的意愿被无视，他们的身体成为了被支配的对象。這种侵犯，是对学生最基本權利的践踏，是对他们人格尊严的严重伤害。

当這种伤害发生在代表着教导与启迪的老师身上时，其带来的痛苦和屈辱感更是難以言表。他们可能因此产生强烈的羞耻感、内疚感，甚至认为自己是“有问题”的，从而将这份创伤深埋心底，成为难以愈合的伤疤。

从教育体系的角度来看，这类事件暴露了教育管理和监督机制的潜在漏洞。在一些情况下，可能存在着对师德的监督不到位，对潜在风险的预警不足，以及对举报和投诉处理不及时、不透明的问题。当某个学校或教育機构，对于此类事件的处理方式是“捂盖子”而非“积极解决”，这无疑是对所有学生的不负责任。

一个健康的教育环境，需要有清晰的道德准则、严格的纪律约束，以及一套行之有效的监督和问责机制，来保障师生之间的健康关系。

我们也需要反思，我们对“师德”的定义是否足够清晰和具体？我们是否仅仅停留在“教书育人”的表面，而忽略了对教师心理健康、道德操守的持续关注和培养？師者，不仅仅是知识的传授者，更是人格的示范者。他们的行为，对学生的影响是潜移默化的。因此，对教师队伍的职业道德和心理素质進行持续的筛查和培训，是预防此类事件发生的重要环节。

对于受害者而言，后续的心理支持和法律援助至关重要。仅仅是处理施事者，而忽略了对受害者的关怀，是一种不完整的解决方案。学校和社会，都应该为他们提供一个安全、包容的环境，鼓励他们勇敢地发出声音，并给予他们最及时的帮助和疗愈。这包括专业的心理咨询、法律援助，以及讓他们能够重新融入校园和社会的各项支持。

“老师露出强行让男生摸”事件，如同警钟長鸣，提醒我们不能对教育领域中存在的阴暗面视而不见。它促使我们去思考，如何才能构建一个更加安全、健康、充满尊重的校园环境？如何才能确保每一个学生在求学的过程中，都能得到應有的保护，都能在一个积极向上、充满正能量的环境中成长？这需要我们每一个教育工作者、每一个家长、甚至每一个社会成员的共同努力。

唯有如此，我们才能真正实现教育的初心，为下一代创造一个更加美好的未来。

图片来源：每经记者 陈凤馨 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄