每经编辑｜陈景河    

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椰风蕉雨(yu)里(li)的魔法课堂(tang)：唤醒(xing)沉(chen)睡的感官，点(dian)燃探索的(de)火(huo)花(hua)

想象一(yi)下，当清(qing)晨的第一缕阳(yang)光穿过茂密的棕榈叶，洒在(zai)露(lu)珠点(dian)缀的(de)奇花(hua)异草(cao)上，一阵清(qing)脆的(de)鸟鸣划破寂(ji)静，而(er)这(zhe)背后(hou)，是(shi)一个充(chong)满生(sheng)机与(yu)活(huo)力的“东(dong)南亚(ya)幼稚(zhi)园(yuan)仙踪林(lin)”。这里(li)没(mei)有冰冷(leng)的钢(gang)筋水泥，取(qu)而(er)代(dai)之的是(shi)随(sui)处可(ke)见的(de)天然材料：竹子(zi)搭建(jian)的秋(qiu)千在(zai)微风(feng)中轻(qing)轻摇(yao)曳，圆润的鹅卵石(shi)铺就(jiu)的小径(jing)蜿蜒曲折(zhe)，散(san)发(fa)着泥土清(qing)香的(de)茅(mao)草屋顶下，是(shi)孩子们(men)欢快(kuai)的(de)身影(ying)。

这不(bu)仅(jin)仅是一(yi)个学习的(de)场所，更(geng)是(shi)一(yi)个(ge)与自(zi)然(ran)亲密无(wu)间(jian)的游(you)乐园(yuan)，一(yi)个等待被(bei)探索的(de)奇(qi)幻世(shi)界(jie)。

“东(dong)南亚幼稚园(yuan)仙(xian)踪林”的(de)核(he)心理(li)念，是(shi)将孩(hai)子置于东南(nan)亚丰(feng)富多样的自然(ran)与(yu)文(wen)化环(huan)境(jing)中，让(rang)他们在(zai)玩乐中(zhong)学(xue)习，在(zai)体验中成长(zhang)。这里的课(ke)程(cheng)设计(ji)，绝(jue)非简单的(de)知识(shi)灌(guan)输，而(er)是以东(dong)南亚特有的元(yuan)素为(wei)灵(ling)感，精(jing)心编织(zhi)而成(cheng)。想象(xiang)一(yi)下(xia)，孩子们不是在室内(nei)对着书本(ben)学习“热(re)带(dai)雨(yu)林(lin)”的知(zhi)识，而是(shi)身(shen)着(zhe)可(ke)爱(ai)的(de)“小探(tan)险家(jia)”服(fu)装，在老(lao)师(shi)的(de)带领下，穿(chuan)梭(suo)于精(jing)心设计(ji)的仿真雨(yu)林(lin)迷宫中，寻找不同(tong)种类(lei)的叶(ye)子，观(guan)察色(se)彩斑斓的(de)蝴蝶，聆听(ting)猴子的叫声，甚至(zhi)亲(qin)手触(chu)摸粗糙的(de)树皮，感受大自(zi)然的纹(wen)理(li)。

这种(zhong)沉浸式(shi)的学习(xi)体验，能够(gou)最大限度(du)地激发孩(hai)子的好奇(qi)心和(he)求(qiu)知欲，让他们(men)对周围(wei)的世界产生(sheng)浓厚的兴(xing)趣(qu)。

每(mei)一个(ge)角落(luo)都充满(man)了(le)巧(qiao)思。例(li)如，在“水(shui)果王国”区域(yu)，孩子们(men)可以(yi)学习辨认(ren)各种东南亚特(te)色(se)水(shui)果，了(le)解它们的生长(zhang)过程(cheng)，甚至(zhi)亲手(shou)采摘成熟(shu)的芒果(guo)或(huo)红毛(mao)丹，然(ran)后在(zai)老(lao)师(shi)的指导(dao)下(xia)，尝试(shi)制作(zuo)简(jian)单(dan)的水果沙(sha)拉。这(zhe)不(bu)仅(jin)锻炼(lian)了他(ta)们的动手能力(li)，也让他(ta)们(men)对(dui)健康饮食(shi)有(you)了初(chu)步的认(ren)知(zhi)。

在(zai)“小(xiao)小艺(yi)术家”工作室，孩子(zi)们可以(yi)用天(tian)然(ran)染料(liao)，如(ru)紫草、姜(jiang)黄，来染制布料(liao)，或者(zhe)用树(shu)枝、落叶(ye)、贝壳(ke)等自然材料，创(chuang)作出独一无二(er)的手(shou)工艺品。色(se)彩(cai)斑(ban)斓的(de)蜡染布，与(yu)大(da)自然的(de)馈赠(zeng)相结合，赋(fu)予了艺术创作(zuo)更深层次的生(sheng)命力。

“东南亚幼(you)稚园仙(xian)踪(zong)林(lin)”同(tong)样重视文化传(chuan)承与(yu)融(rong)合。在(zai)这(zhe)里，孩(hai)子们(men)有(you)机(ji)会(hui)接触到(dao)东(dong)南亚各(ge)国(guo)的传统(tong)文化元素(su)。也许(xu)是(shi)学习(xi)简单的(de)马(ma)来语问(wen)候(hou)语(yu)，尝试(shi)穿着漂亮(liang)的纱(sha)笼(long)，或者聆听动听(ting)的(de)东南(nan)亚(ya)民谣(yao)，甚至(zhi)参与制(zhi)作(zuo)传统(tong)的(de)马来(lai)粽或(huo)菲律宾糯(nuo)米饭(fan)。这些(xie)体验，就像(xiang)一颗(ke)颗种子，在(zai)孩子(zi)们心(xin)中播(bo)撒下对(dui)不同(tong)文化的尊重和好(hao)奇，让(rang)他(ta)们(men)从(cong)小就拥(yong)有(you)开阔的(de)视(shi)野和包容(rong)的心(xin)态(tai)。

夜幕降临，当白天的(de)喧嚣(xiao)渐渐(jian)散去，仙(xian)踪(zong)林(lin)便(bian)披上(shang)了(le)一层神(shen)秘的(de)面纱(sha)。在(zai)星(xing)空下(xia)，孩(hai)子(zi)们可(ke)以(yi)围坐在(zai)一起，听老(lao)师讲述关(guan)于东南亚(ya)神话传说，或是(shi)关于(yu)雨林精灵(ling)的故(gu)事。篝火熊(xiong)熊，映(ying)照着孩子们充(chong)满(man)惊喜(xi)的脸庞(pang)，那些在白(bai)天触(chu)摸过的(de)树木、听(ting)过的鸟鸣，在故事中(zhong)变得更加(jia)生动(dong)，充(chong)满了(le)奇(qi)幻色(se)彩。

这(zhe)是一(yi)种回归(gui)童真的方式(shi)，也是一种与大自(zi)然(ran)建立(li)情感(gan)连(lian)接的独特(te)体验。

“东(dong)南(nan)亚(ya)幼稚园仙(xian)踪林(lin)”不仅(jin)仅是一个物理(li)空间，更(geng)是(shi)一种教育(yu)理念(nian)的具象(xiang)化(hua)。它相(xiang)信(xin)，孩子是天生(sheng)的探险家(jia)，他们渴望自由(you)，渴望(wang)探索，渴望用(yong)自己的方式(shi)去理解世(shi)界。通(tong)过(guo)将(jiang)学习(xi)融入自(zi)然(ran)，将(jiang)文(wen)化融入生(sheng)活，将童趣融入(ru)教育，我们(men)为(wei)孩(hai)子们提(ti)供(gong)了一(yi)个(ge)充(chong)满无限(xian)可(ke)能(neng)的成长乐园(yuan)，让他们在这里(li)，如同(tong)在被(bei)阳光(guang)雨露滋(zi)养(yang)的仙(xian)踪林中(zhong)，自(zi)由自在地舒展(zhan)枝桠，茁壮(zhuang)成(cheng)长。

这里(li)，是他们童年最(zui)绚丽的(de)梦(meng)境(jing)，也是(shi)他(ta)们未来最(zui)坚(jian)实(shi)的启蒙。

奇(qi)趣童(tong)年，亲密自(zi)然(ran)：解锁孩(hai)子成(cheng)长的(de)无(wu)限(xian)可能(neng)

步入“东南亚幼(you)稚园仙(xian)踪林”，首(shou)先(xian)映(ying)入眼(yan)帘(lian)的(de)，是(shi)那(na)份(fen)扑面(mian)而(er)来(lai)的生(sheng)机与活力。这(zhe)里(li)不仅仅(jin)是一座(zuo)美丽的(de)儿(er)童(tong)乐园，更是(shi)一个精心(xin)设计的、能够促进孩(hai)子全面发展的生态系统。它巧(qiao)妙(miao)地(di)将东南亚(ya)独(du)特的(de)自(zi)然(ran)环(huan)境、多(duo)元(yuan)的(de)文化底蕴(yun)与(yu)最(zui)前(qian)沿的儿(er)童(tong)教育理(li)念(nian)融(rong)为(wei)一体(ti)，为(wei)孩子(zi)们打造了(le)一个既(ji)能尽(jin)情(qing)释(shi)放天性(xing)，又能(neng)获(huo)得(de)深(shen)度(du)启迪的成长空(kong)间。

想象一下，孩(hai)子们(men)在清晨的露珠中醒(xing)来，不是(shi)在千(qian)篇(pian)一律的教(jiao)室里(li)，而是在(zai)充(chong)满竹(zhu)香(xiang)和(he)花香(xiang)的自(zi)然(ran)教室里(li)。这里(li)的“课(ke)桌”可(ke)能是大自然的(de)岩石(shi)，他们的(de)“黑(hei)板”可(ke)能是被雨(yu)水(shui)冲(chong)刷(shua)得(de)光滑的泥土地，而他(ta)们的(de)“教材”，则是(shi)随(sui)处(chu)可见的(de)奇(qi)花(hua)异草(cao)、飞舞的(de)蝴蝶(die)、甚至(zhi)是池(chi)塘(tang)里(li)嬉戏的鱼(yu)儿(er)。

例(li)如，在“小小(xiao)生态(tai)学家(jia)”的(de)课(ke)程(cheng)中(zhong)，孩子们会(hui)穿上(shang)量(liang)身(shen)定制的防(fang)水装备，在老(lao)师的带领(ling)下(xia)，走进模拟的红(hong)树林湿地(di)，学习(xi)如何(he)观察(cha)和记(ji)录红树林(lin)生态系(xi)统(tong)的奥(ao)秘。他(ta)们会(hui)学(xue)习辨(bian)认(ren)不同(tong)种类(lei)的红树，了(le)解(jie)它们如(ru)何适应咸水环境(jing)，观察招(zhao)潮(chao)蟹(xie)的忙(mang)碌(lu)身(shen)影，甚(shen)至用小(xiao)网(wang)捕捞(lao)水中的小生物(wu)，然后在显(xian)微镜(jing)下观察它(ta)们的(de)形态(tai)。

这种(zhong)“动手(shou)做中学(xue)”的(de)方(fang)式(shi)，不仅让(rang)知识变(bian)得生(sheng)动(dong)有趣(qu)，更(geng)重(zhong)要的是，它培(pei)养了(le)孩子(zi)们对科学探究(jiu)的热情，以(yi)及(ji)对自然(ran)生态的敬畏之(zhi)心。

“仙(xian)踪林”还特(te)别注(zhu)重(zhong)培养孩子的动手能力(li)和创造力(li)。在“东(dong)南亚(ya)手(shou)工艺(yi)坊(fang)”，孩子(zi)们可以接(jie)触到(dao)各(ge)种(zhong)天然材料，如藤(teng)条、椰(ye)叶(ye)、竹(zhu)子(zi)等。在老(lao)师(shi)的(de)指导下，他(ta)们(men)学习如(ru)何编(bian)织简单(dan)的藤(teng)制(zhi)品，用椰叶(ye)制作(zuo)装(zhuang)饰品(pin)，或(huo)者用(yong)竹片(pian)制作小玩(wan)具。这些(xie)充满地域特色(se)的(de)手工(gong)艺活动，不仅锻(duan)炼(lian)了孩子(zi)的精细动作(zuo)和(he)空间(jian)想象力，更(geng)让他(ta)们在亲手(shou)制作(zuo)的过程中，体会(hui)到(dao)创(chuang)造的(de)乐趣(qu)和成(cheng)就感(gan)。

更令(ling)人兴奋的是，定(ding)期还(hai)会举(ju)办(ban)“创意(yi)搭建(jian)营”，孩子们(men)可以利用收(shou)集到(dao)的自(zi)然材(cai)料，发(fa)挥想象力(li)，搭建(jian)属于(yu)自己(ji)的“秘密基地”或“精灵小屋”。在这(zhe)个过程(cheng)中(zhong)，他(ta)们学会了团(tuan)队(dui)协(xie)作，学(xue)会(hui)了(le)如何(he)解决问题(ti)，也(ye)学(xue)会了(le)如(ru)何将脑海中的(de)奇(qi)思妙(miao)想(xiang)变成现(xian)实。

文(wen)化(hua)体验是(shi)“东南(nan)亚幼稚(zhi)园(yuan)仙(xian)踪(zong)林”另一(yi)大(da)亮点(dian)。这里(li)的(de)课程设(she)计融入(ru)了东南(nan)亚各国的传统(tong)节日、民(min)俗(su)活(huo)动(dong)和艺(yi)术(shu)形式。孩子(zi)们(men)有机会穿(chuan)上色(se)彩(cai)鲜艳的(de)民(min)族服(fu)装，学习(xi)简(jian)单(dan)的泰语或(huo)越南(nan)语词汇(hui)，品尝具(ju)有(you)地(di)方特(te)色的健(jian)康(kang)美食(shi)，甚(shen)至(zhi)参与(yu)到模(mo)拟的(de)泼(po)水(shui)节庆(qing)典中(zhong)，感受不同(tong)文化的独(du)特魅力。

在(zai)“音(yin)乐与舞(wu)蹈”课(ke)上(shang)，他(ta)们可(ke)能会(hui)学习演奏(zou)简易的东南亚(ya)传统(tong)乐(le)器，如甘(gan)美兰，或者(zhe)学习(xi)具有地(di)方特(te)色(se)的舞(wu)蹈(dao)动(dong)作。这(zhe)些(xie)多(duo)元的(de)文化体验(yan)，不仅(jin)能够(gou)拓宽(kuan)孩子(zi)的视(shi)野，培(pei)养他(ta)们对(dui)不同文化的(de)理(li)解和(he)尊重(zhong)，更能(neng)激发(fa)他们内在(zai)的(de)表达欲望，让(rang)他们(men)自信(xin)地展(zhan)现自我。

“仙(xian)踪林”的教(jiao)育(yu)理念，深(shen)信每(mei)个孩子都(dou)拥有独特(te)的潜(qian)能，而这份(fen)潜(qian)能(neng)需要在最(zui)适宜(yi)的环境中才能(neng)得以(yi)激发。“东南(nan)亚(ya)幼稚园仙踪(zong)林”正是这样一(yi)个环境(jing)——它尊重(zhong)每个(ge)孩(hai)子(zi)的个(ge)体差异，鼓(gu)励他(ta)们(men)按(an)照(zhao)自己的(de)节奏(zou)去探(tan)索(suo)和(he)学习。在这里，没(mei)有唯(wei)一(yi)的标准(zhun)答(da)案(an)，只有无限的可(ke)能性(xing)。

孩(hai)子(zi)们可(ke)以通过扮演不(bu)同(tong)的角色(se)，如“小(xiao)小(xiao)药(yao)草师(shi)”，学习辨认(ren)和运(yun)用东(dong)南亚(ya)的天(tian)然草(cao)药(yao)；或者成(cheng)为“小小(xiao)农夫”，在(zai)迷你稻田里体验播(bo)种、灌溉和收获的乐(le)趣。每(mei)一次(ci)的尝(chang)试，每(mei)一次的(de)发(fa)现(xian)，都(dou)是孩子(zi)成(cheng)长道(dao)路(lu)上(shang)宝(bao)贵(gui)的阶梯(ti)。

更(geng)重要(yao)的是(shi)，“东南(nan)亚(ya)幼(you)稚(zhi)园仙(xian)踪林”不(bu)仅仅(jin)关注(zhu)孩(hai)子的(de)智(zhi)力(li)发(fa)展，更(geng)注重(zhong)他(ta)们的情(qing)感健(jian)康和社交能力(li)。在开放(fang)、包(bao)容的(de)环(huan)境中(zhong)，孩子(zi)们(men)学会了如(ru)何与(yu)同伴分(fen)享，如何(he)解决冲(chong)突，如何(he)在团队中(zhong)协作(zuo)。当他们(men)在(zai)一(yi)天的结(jie)束(shu)时，带着(zhe)满身(shen)的(de)泥(ni)土和(he)花香，脸上洋溢(yi)着幸福的(de)笑容(rong)，家(jia)长们就知道(dao)，他们不仅(jin)仅是(shi)来(lai)这里玩耍，更(geng)是来这里(li)，用最(zui)自(zi)然(ran)、最(zui)纯粹的(de)方式(shi)，点亮(liang)了(le)自(zi)己成(cheng)长(zhang)的(de)火花(hua)，编织(zhi)了属(shu)于自(zi)己最(zui)美(mei)好的童年记忆(yi)。

这(zhe)里，是(shi)他(ta)们(men)与(yu)自然(ran)和(he)谐共(gong)生，与(yu)世界(jie)深(shen)度(du)对话的起(qi)点，是开(kai)启(qi)无(wu)限(xian)可能性的奇幻(huan)之旅。

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图片来源：每经记者 金风 摄

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