每经编辑｜钱镠    

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“姐姐，吃根‘糖葫芦’吧！”——危险模仿下的“善意”玩笑

夜色渐深，城市的喧嚣渐渐褪去，只剩下万家灯(deng)火点缀(zhui)着寂静的夜空。在这份宁静的背后，一个令人不寒而栗的故事正在悄然上演。小明，一个年仅四岁的孩童，正兴高采烈地在客厅里玩耍。他的姐姐，小红，则在一旁安静地看书。突(tu)然，小明从自己的玩具箱里翻出了一根细长的金属棒——那是一根废弃的钢筋，不(bu)知怎(zen)的被他当作了新奇的玩具。

“姐姐，这个可好吃了，像糖葫芦一样，快来吃！”小明天真(zhen)烂漫地将手中的“玩具”递向小红，脸上洋溢着分享的喜悦(yue)。小红闻声望去，看到弟弟手里那根闪着冷光的(de)金属棒，起初以为是他的新玩具，并未多加留意。接下来的画面却让所有在场的大人瞬(shun)间坠入冰窖——小明竟然真的尝试将钢筋往小红嘴里(li)塞！幸亏在一旁的母亲及时发现，一声(sheng)惊呼，才阻止了一场本可能发生的惨剧。

这件事情，犹如(ru)一颗重磅炸弹，瞬间在家庭中炸开了锅。恐惧、后怕、自责、愤怒……各种复杂的情绪交织在一起，让原本温馨的家庭蒙上了(le)一(yi)层阴影。大人回想起，最近小明似乎对(dui)一些“危险”的游戏格外着迷。他曾在模仿动画片里的“超人”，从沙发(fa)上跳下来，幸好落地垫及时缓冲；他也曾试图模仿爸爸修理东西，拿起爸爸工具箱里的小锤子，对(dui)着自己的玩具车“咔嚓咔嚓”一通乱(luan)砸，差点伤到自己。

而这一次，他竟然将模仿的对象指向了更危险的物体——钢筋，并且是以一种“分享”的姿态。

事后(hou)，在父母的追问下，小明才断断续续地表达，他是在一个建筑工地(di)附近(jin)看到的，有工人(ren)叔叔将类似的“长条条”放进(jin)嘴里（可能是在休息时咬着玩），觉得很有趣，就学着做了。他并没有意识到那根钢筋的危险性，只(zhi)是单纯地以为那是(shi)一种可以“吃”的、新奇的食物，是分享给姐姐的一种“好(hao)东西”。

这个看似荒诞的事件(jian)，却像(xiang)一面镜子，照出(chu)了许多家庭在儿(er)童安全教育上存在(zai)的盲区和隐患。我们常(chang)常以为，孩子还小，不懂事(shi)，一些小打小闹无伤大(da)雅。但我们却忽略了，孩子是天生的模仿者，他们的世界观、价值观，很大程度上是通过观(guan)察和模仿来构建的。而这个模(mo)仿的过程，如果缺乏正确的引导，就可能变得异常危险。

幼儿模仿的“潘多拉魔盒”：无意识的复制与潜在的危险

幼儿的模(mo)仿能力是惊人的，也是他们学(xue)习和认知(zhi)世界的重要(yao)途径。从咿呀学语到模仿大人的言行举止，孩子的每(mei)一次模(mo)仿，都(dou)是一次成长的印记(ji)。当模仿的对象变成危险物品，当模仿的行为缺乏界限，这颗成长(zhang)的印记，就可能(neng)变成埋藏在家庭中的(de)“定时炸弹”。

想象一下，一个孩子在建筑工地附近玩耍，看到工人叔叔随(sui)手(shou)拿起一根(gen)钢筋，或许只是为了休息时咬一咬，或许只是将(jiang)其当作临时的支(zhi)撑物。在孩子眼中，那根闪闪发光的“长条条”，就成了一个新奇有趣的“玩具”。他们可能(neng)不理解钢筋的用途，不明白它的硬度，更不清楚它可能带来的致命伤害。

他们只是看到了一个“大人”在做某(mou)件事，然后，他们(men)就想去复制。

而这种模仿，往往是无意识的、直接的。孩子没有成年人的逻(luo)辑判断能力，他们不会去权衡“这件事(shi)是否安全”、“这样做会有什么(me)后果”。他们只会被眼(yan)前的(de)事物所吸引，然后出于好奇心，出于(yu)对“新奇”的(de)追求，出于对“大人”的崇拜，而进行模仿。

更令人担忧的是，当孩子的模仿行为被(bei)成年人忽视、误解，甚至是被当作“可爱”的童言童语时，这种危险的模仿(fang)就可能被进一步强化。比如，当孩子拿起一个尖锐的(de)物体，大人没有及时制止，反而只是笑一笑，孩子就会认为(wei)这种行为是(shi)可以被接受的。当孩子做出一些不安全的动作，家长只是简单地呵斥几句，但(dan)没有深入解释原因，孩子可能只是记住(zhu)了“不能做”这个指令，但并没有真正理解“为什么不能做”。

“吞钢筋”事件，正是这种模仿行为失控的极端体现。孩(hai)子并非有意伤害姐姐，他可能只是想和姐姐分享他认为“好玩”的东(dong)西。这种“好玩(wan)”的背后，是孩子对危险物品的无知，是对模仿行为的盲目，以及是家庭安全教(jiao)育的缺失。

从(cong)模仿动画片中的危险动作，到(dao)模仿成人接触危险物品，幼儿的模仿行为，如同打开了“潘多拉魔盒”。在这个魔盒里，既有学习新(xin)知识、发展新技能的“希望”，也可能(neng)潜藏着意外伤害、心理创伤(shang)的“灾难”。而作为家(jia)长，我们必须学会如何去识(shi)别、引导和控制这个魔盒，确(que)保孩子在模仿中成长，而不是(shi)在模仿中受伤。

这(zhe)需要我(wo)们不仅仅关注孩子的“说什么”，更要关注孩子“在做什么”。关(guan)注他们身边的环境，关注他们接触到的物品，关注他(ta)们模仿的对象。这需要我们具备敏锐的洞察力，更需要我们有足够的耐心和责任感，去为孩子筑起一道坚实的安全屏障。

“别怕，妈妈在(zai)！”——筑牢家庭安全防线，从“看见”开始

“孩子把钢筋喂给姐姐吃”，这一事件的触目惊心，绝非个例。在日常生活中，类似“幼儿模仿危险行(xing)为(wei)”的事件，可能(neng)以各(ge)种更隐(yin)蔽、更不易察觉的(de)方式发生。这些“小插曲”，往往是成年人因为忙碌、疏忽，或者对孩子行为的低估(gu)而错失的(de)“安全警报”。

我们必须承认，幼儿的模仿行为是其成长过程中(zhong)的必然。他们就像一块块海绵，贪婪地吸收着(zhe)周(zhou)围的一切信息。而他们对世界的认知，又是模糊且不完整的。因此，家长需要具备“火眼(yan)金睛”，能够及时捕捉到孩子行为中潜在的危险信号。

1.审视“环境”：危险物(wu)品的“隐(yin)身术”

很多时候，危险就潜伏在我们最熟悉的环境中。建筑(zhu)工地、装修现场、车库、工具箱，甚至是厨房里的刀具、清洁剂，都可能成为孩子模仿行为的“诱因”。

物理隔离是第一道防线：确保家中不存放易燃、易爆、有毒、尖锐的物品。如果家(jia)中正(zheng)在进行装修或维修，要将所有工具和材料妥善保管，并时刻看管好孩子。“看不(bu)见”不等于“安全”：孩子的好奇心是无限的。即使将危险物品藏起来，他们也可能通过各(ge)种方式找到。

因此，要(yao)从根本上减少家中危险物品的存在。户外环境的“安全地图”：带孩子外出时，家长要时刻留意周围环(huan)境。远离危险施工区域，不要让孩子靠近未封闭的水井、池塘，以及交通繁忙的道路。

2.洞察“模仿”：从“为什么”到“怎么做”

孩子的模仿行为，往往是有迹可循的。家长需要学会“读懂”孩子的模仿，理解(jie)他们模仿背后的动机，并进行正确的引导。

观察模(mo)仿的“源头”：孩子为什么会模仿？是因为看到了(le)动画片里的情节？是因为模仿了电视(shi)里的广告？还是模仿了同龄人的行为？找到模仿的(de)源头，才能对症下药。“情景模拟”与“后果预演”：当孩子模仿一些看似无害但有(you)潜在危险的行为时，家(jia)长可以尝试用(yong)孩子能理解(jie)的方式，进行“情景模拟(ni)”。

例如，当孩子想模仿电视里的人物跳楼时，可以引导他：“你看，电视里的超人很厉害，他有翅膀可(ke)以飞，如果我们没有翅膀，跳下去会受伤的。”正面引导，替代性行为：如果孩子对某些危险行为表现出强烈的兴趣，可以(yi)尝试为他们提供一个安全的替代品。比如，孩子喜欢模仿爸爸修理东西，可以给(gei)他们准备一套儿童玩具工具，让他们在安全的范围内“修理”。

3.强化“沟通(tong)”：让安全教育“听得见，看得见，摸得着”

很多时候，家长对孩子进(jin)行安全教育，只是简单的(de)一句“这个危险，不能碰！”。这种教育方式，往往因为缺乏具体的解释和生动的(de)场景，难以让孩子真正理解。

用“孩(hai)子懂的语言”说话：避免使用过于专业或(huo)抽象的词汇。用简单、直观的语言，解释行为的危险性以及可能带来的后(hou)果。例如，“钢筋很硬，如果吞下去，可能会伤到你的肚子，让你很疼很疼。”“亲身示范”与“角色扮演”：家长可以通过亲身(shen)示范，告诉孩子什么是安全的，什么是不安全的。

也可以通过角色扮演的方式，让孩子(zi)在游戏中学习安全知(zhi)识。建立“安全规则”与“家庭公约”：和孩子一起(qi)制定一(yi)些简单的家庭安全规则，并张贴在显眼的位置(zhi)。让孩子参与规则的制定，能够增强他们的认同感(gan)和执行力。允许“有(you)限的探索(suo)”与“失败的经验”：在确保安全(quan)的前提下，适当地允许孩子进行一些探索性的活动。

当孩子因为好奇心而犯一些(xie)小错误时，如果不是原则性的危险，可以让他们从中吸取教训，但一定要在事后进行细致的沟通和引导(dao)。

4.关注“心理”：模仿(fang)背后的情绪密码

有时候，孩子的危险模仿行为，也可能源于他们内心深处(chu)的情绪需求。比如，为(wei)了吸引父母的注意，或者因为感到焦虑、孤独。

高质量的陪伴：确保给予孩(hai)子足够的关注和陪伴。当孩子感(gan)受到被爱和被关注时，他们对通过危险行为(wei)来引起注意的需求就会减弱。理解孩子(zi)的(de)情绪：当孩子出现异常行为时，先尝试理解他们情绪背后的原因。是(shi)生气？是委屈？还是害怕？只有理解了情绪(xu)，才能更好地解决问题。

鼓励表达，正面疏导：鼓励孩子用语言表达自(zi)己的感受(shou)，而不是通过行为来发(fa)泄。当孩(hai)子有负面情绪时，引导他们用健康的方式来疏导。

“小孩把钢筋喂给姐姐吃(chi)”的事件，是一个(ge)沉重(zhong)的警钟，提醒着每一个为人(ren)父母者，家庭安全教育，刻不容缓。它并非一套僵化的规章制度，而是一种渗透在日常生活的教育理念(nian)，一种时(shi)刻保持警惕的责任感，一种(zhong)对孩子生命安全最深沉的守护。让我们从“看见”孩子的每一个细微动作开始，从“听见”他们每一个天(tian)真却可能隐藏危险的“童言童语”开始，共同筑牢家庭的安全防线，守护孩子健康、平安地成长(zhang)。

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图片来源：每经记者 陈欧珀 摄

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