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小孩把78喂给班主任吃引发热议,校园安全与家庭教育话题,值得深思1

陈霞 2025-11-01 22:03:49

每经编辑｜钱玲玲

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,粗口体育生

“78喂班主任”：一次(ci)偶然还是(shi)必然(ran)的警(jing)钟(zhong)？

当(dang)“78喂(wei)给(gei)班主任(ren)吃”这样(yang)一(yi)条看似荒(huang)诞(dan)却(que)又(you)真实发生的新(xin)闻闯入公(gong)众(zhong)视(shi)野(ye)时(shi)，我们(men)首先(xian)感受到(dao)的，或许(xu)是震惊、不(bu)解，甚(shen)至(zhi)是(shi)些许(xu)的戏谑。剥开这(zhe)层令人(ren)咋舌的(de)外衣(yi)，我们不(bu)得(de)不承认，这(zhe)并非(fei)一(yi)个(ge)简单(dan)的(de)“熊(xiong)孩子”恶作剧(ju)，而(er)是对当下校园(yuan)安全(quan)和家庭教(jiao)育(yu)现状的一次(ci)无声拷问(wen)。

这背(bei)后，可(ke)能隐藏着(zhe)我们(men)集体不愿(yuan)面对(dui)的现(xian)实，值(zhi)得我(wo)们为(wei)之驻(zhu)足，深入思(si)索。

事(shi)件的表(biao)象与(yu)深(shen)层解读(du)

我们需(xu)要理解“78”的含义。在网络语境下(xia)，“78”通常(chang)与“气吧”谐音(yin)，暗示(shi)着一(yi)种(zhong)不满、挑(tiao)衅(xin)甚至(zhi)报复的(de)情绪。当(dang)一个孩子(zi)将这(zhe)种带(dai)有负(fu)面情(qing)绪的“符号(hao)”喂给(gei)老师时，其背后(hou)可能代表着孩(hai)子(zi)在(zai)学校或(huo)家(jia)庭中(zhong)承(cheng)受(shou)了某(mou)种压力(li)、委(wei)屈，或(huo)者对现有规则(ze)、人(ren)际(ji)关系产生(sheng)了(le)误解和(he)抗拒(ju)。

这绝非简单的(de)调(diao)皮(pi)捣蛋(dan)，而可(ke)能是(shi)一种(zhong)扭(niu)曲(qu)的(de)表(biao)达方式，是(shi)孩子在用自己(ji)理解的(de)方式，向(xiang)外界传递(di)着某(mou)种(zhong)求助(zhu)信号，抑或是(shi)对(dui)某(mou)种不(bu)公(gong)的宣泄。

从校(xiao)园安(an)全(quan)的角(jiao)度(du)来看(kan)，这起(qi)事(shi)件暴露了校园管(guan)理中可(ke)能存在的盲(mang)区。教(jiao)师作(zuo)为(wei)学生在(zai)校期(qi)间最重要的(de)监(jian)护人，其(qi)人(ren)身安(an)全(quan)受(shou)到(dao)学(xue)生(sheng)“攻(gong)击”，无疑敲(qiao)响了(le)警钟。这不仅仅(jin)是(shi)身体上(shang)的伤害，更可(ke)能(neng)是对(dui)师(shi)生关系的一(yi)种(zhong)破(po)坏，对校园(yuan)秩序的(de)一种挑(tiao)战(zhan)。我们不能(neng)简(jian)单地将责(ze)任推(tui)给孩子，而(er)应思(si)考(kao)，学(xue)校在日常(chang)管理(li)中(zhong)，是(shi)否(fou)建(jian)立了有效的心(xin)理疏导机制(zhi)？是(shi)否关注到了学(xue)生群(qun)体中可(ke)能(neng)存在的(de)极(ji)端(duan)情(qing)绪？教(jiao)师(shi)在(zai)处理学生(sheng)问题(ti)时，是否方法得当，避免了(le)激(ji)化矛盾(dun)？

而家庭教育，更是这(zhe)起事(shi)件中(zhong)不可(ke)忽(hu)视的关(guan)键环节(jie)。孩(hai)子的(de)行为，往(wang)往(wang)是家(jia)庭教育理(li)念(nian)和实践的折射。一(yi)个孩子将(jiang)“78”这样的符(fu)号与“喂食(shi)”这一(yi)亲密(mi)的动(dong)作结(jie)合起来，在(zai)老师(shi)面前(qian)做出(chu)，这(zhe)可(ke)能(neng)反映出(chu)孩(hai)子在家庭(ting)中(zhong)，对情(qing)感表达、规(gui)则界(jie)定、人(ren)际(ji)交(jiao)往等方面的认(ren)知出(chu)现(xian)了(le)偏差(cha)。

家庭教育(yu)的“失(shi)语”与“错位”

在现(xian)代社(she)会快节奏(zou)的生(sheng)活压力下，不(bu)少家(jia)长可能(neng)将(jiang)教(jiao)育的(de)重心(xin)放(fang)在了(le)学业成(cheng)绩(ji)上，而忽略了孩子的情(qing)感需求和心理健康。当孩子(zi)出现(xian)行(xing)为异常时，家长(zhang)是采取(qu)简(jian)单(dan)粗(cu)暴的批(pi)评打骂，还是耐心倾听(ting)、引(yin)导(dao)？孩子在家庭(ting)中(zhong)是否能获(huo)得足够的情(qing)感(gan)支持和安全(quan)感(gan)？当孩(hai)子(zi)面对挫(cuo)折、压(ya)力(li)时，他们(men)是(shi)否有(you)健(jian)康的(de)应对(dui)方式，而(er)不(bu)是选择用极端(duan)的方(fang)式(shi)来表达(da)？“78喂(wei)班主(zhu)任(ren)”事件(jian)，可能正(zheng)是(shi)家庭(ting)教育在情(qing)感(gan)连接、规则教(jiao)育、情(qing)绪管(guan)理(li)等(deng)方面(mian)出现(xian)“失(shi)语”或“错(cuo)位(wei)”的冰山一角。

教(jiao)师(shi)角(jiao)色的(de)困境与(yu)期待(dai)

我们(men)也要(yao)关(guan)注到(dao)教师群体。在(zai)“78喂班(ban)主(zhu)任(ren)”事件中(zhong)，教(jiao)师可能(neng)承(cheng)受了极大的(de)心(xin)理压(ya)力和委屈(qu)。作为教育(yu)者(zhe)，他们需要面对各(ge)种各样的(de)学生，处(chu)理(li)复杂的师(shi)生关(guan)系，承受(shou)来自家(jia)长、学校(xiao)、社(she)会的(de)各种(zhong)期(qi)望(wang)和压(ya)力(li)。如(ru)果(guo)教师自身的(de)心理(li)健(jian)康(kang)未能得到(dao)充分(fen)的关注和(he)支持，他们又如(ru)何能有效地引导(dao)和(he)教育学(xue)生(sheng)？教师在面(mian)对(dui)学生(sheng)不(bu)当行(xing)为(wei)时，是需(xu)要(yao)一味地忍耐(nai)，还是应(ying)该(gai)有更(geng)恰当的应(ying)对策(ce)略(lve)？这同(tong)样(yang)是一(yi)个需(xu)要(yao)我们(men)深(shen)思(si)的问(wen)题。

社(she)会(hui)的责任与(yu)反思(si)

更进一步(bu)，这起(qi)事件也(ye)引发了(le)我们(men)对(dui)整个社会(hui)环(huan)境的反(fan)思(si)。网(wang)络文化的渗(shen)透(tou)、信息爆炸(zha)带(dai)来的冲(chong)击(ji)，都在(zai)潜移(yi)默(mo)化(hua)地影响(xiang)着下一(yi)代的(de)价值(zhi)观和行为(wei)模式(shi)。我们是(shi)否(fou)为孩(hai)子(zi)们(men)提供(gong)了一(yi)个足(zu)够健(jian)康、积(ji)极的成长(zhang)环境(jing)？我们是否引导(dao)他们(men)正确地认(ren)识(shi)和(he)处理网络信(xin)息，辨别(bie)其中的(de)是(shi)非曲(qu)直(zhi)？“78”这样的(de)网络(luo)用语，为何(he)能在(zai)孩子(zi)心(xin)中(zhong)留下(xia)如此深刻(ke)的(de)印(yin)记(ji)，并(bing)被(bei)用于实(shi)际行为之中？这(zhe)些，都是(shi)需(xu)要全(quan)社会共同承担(dan)的责任。

总(zong)而(er)言(yan)之(zhi)，“78喂班(ban)主任(ren)”事(shi)件，绝非孤(gu)立的(de)个案，而是(shi)复杂(za)社会(hui)因(yin)素交织(zhi)的产(chan)物。它(ta)如同(tong)一个(ge)刺耳的警(jing)钟，提醒我(wo)们必须正视校(xiao)园安(an)全中存(cun)在的潜(qian)在(zai)风险，更要深(shen)刻反思当前家(jia)庭教(jiao)育模式中(zhong)可(ke)能存在(zai)的弊(bi)端。这(zhe)需要学校(xiao)、家庭(ting)、社会(hui)三方(fang)共(gong)同发力(li)，才能(neng)真正构建起一(yi)个更(geng)加(jia)安(an)全、健(jian)康、有爱的成长(zhang)环境(jing)。

超(chao)越“78”，构建(jian)和谐校园与健(jian)全人(ren)格(ge)的必由之路

“78喂班(ban)主任(ren)”事件(jian)的余波仍(reng)在荡漾，每一次的深思，都让我(wo)们更(geng)加(jia)清晰(xi)地认识(shi)到，简(jian)单粗(cu)暴的(de)指责和定(ding)性，远不足以解(jie)决(jue)问(wen)题。我(wo)们需(xu)要(yao)的(de)是一次系统(tong)性的、深层次(ci)的教育反思，一(yi)条通往和(he)谐校园与(yu)健全人格(ge)的(de)必由之路(lu)。这不仅仅是针对(dui)个(ge)别事件的应对(dui)，更(geng)是对未来(lai)教育方向的探(tan)索与重塑。

家庭(ting)教育：从(cong)“控(kong)制”到(dao)“赋能”的转型

家(jia)庭是孩子(zi)成长(zhang)的第一(yi)所学校(xiao)，家庭(ting)教育的质(zhi)量(liang)，直接(jie)关系(xi)到(dao)孩子品格的塑(su)造和心理的健康。在“78喂班主任(ren)”事件(jian)中，我们看(kan)到了家庭教(jiao)育中(zhong)可能存在的(de)“失(shi)语(yu)”与“错(cuo)位”。这(zhe)提醒我们，家庭(ting)教育的重心，必(bi)须(xu)从(cong)传统(tong)的(de)“控(kong)制”模(mo)式，转向“赋(fu)能”模(mo)式(shi)。

“控制”模式往往强(qiang)调服(fu)从、规矩，但却可(ke)能忽略(lve)了孩(hai)子的个体(ti)差异(yi)和情(qing)感需(xu)求，容易(yi)压抑(yi)孩子的个(ge)性和创造力(li)，甚(shen)至埋(mai)下(xia)叛逆的(de)种子(zi)。而“赋能”模(mo)式，则(ze)更注(zhu)重培(pei)养孩子(zi)的(de)自主(zhu)性、责(ze)任感和解(jie)决问(wen)题的能力。这意味(wei)着家长(zhang)需要：

建立良好(hao)的亲(qin)子(zi)沟通渠(qu)道：倾听(ting)孩(hai)子内(nei)心的声音，理(li)解(jie)他们的困惑和(he)需求(qiu)，用耐心和(he)爱去引导，而不(bu)是简(jian)单地命令(ling)和评判。教会孩子情绪(xu)管(guan)理：帮(bang)助孩子认识自(zi)己(ji)的情绪，学习(xi)如何健康地表(biao)达和疏导负面(mian)情绪(xu)，而不(bu)是任(ren)由情绪失控。树(shu)立(li)正(zheng)确的价值(zhi)观和(he)规则意识：通过(guo)言传(chuan)身教(jiao)，让孩(hai)子(zi)明白什(shen)么是对的，什么(me)是(shi)错的，以及遵(zun)守规(gui)则的重(zhong)要性，而非生硬(ying)的灌输(shu)。

鼓励(li)孩子探索(suo)和尝试(shi)：给(gei)予(yu)孩子犯错的(de)空间，并在错(cuo)误(wu)中引导他们(men)学习成(cheng)长，培养其(qi)独立(li)思考和解(jie)决(jue)问题(ti)的(de)能力(li)。

当家庭教育能够真正做到(dao)“赋(fu)能”，孩子就(jiu)能(neng)在心中建立起更(geng)坚实的(de)自我认(ren)同，更懂(dong)得(de)如(ru)何(he)与他(ta)人建(jian)立健(jian)康的连(lian)接(jie)，也更能以(yi)积极(ji)的心(xin)态面(mian)对(dui)生(sheng)活中(zhong)的挑战。

校园安全(quan)：从(cong)“防范”到“关(guan)怀(huai)”的升(sheng)级(ji)

校园(yuan)安全，不(bu)应(ying)仅(jin)仅停留在(zai)物理层(ceng)面的防范，更应升(sheng)级(ji)为对学(xue)生(sheng)心灵的(de)深度关(guan)怀。一(yi)个安(an)全的(de)校(xiao)园，不仅是(shi)物(wu)理空间(jian)的安全，更是(shi)心理环(huan)境(jing)的安全、情(qing)感连(lian)接的安(an)全(quan)。

关(guan)注(zhu)学生(sheng)心理健(jian)康(kang)：学校应(ying)建立(li)完(wan)善(shan)的(de)心理健康教育(yu)体系，配备(bei)专业(ye)的(de)心理辅(fu)导老师(shi)，定期开(kai)展(zhan)心(xin)理(li)健(jian)康筛查，及时发现并(bing)干预有(you)心(xin)理问(wen)题的(de)学生。建立(li)多元化的沟(gou)通(tong)与反馈机(ji)制：除(chu)了传统的(de)班主任制度(du)，还(hai)可以(yi)设立学生(sheng)意见(jian)箱、心理咨询(xun)热(re)线、线上(shang)匿名(ming)反(fan)馈平(ping)台等(deng)，让学(xue)生(sheng)能够更(geng)顺畅(chang)地表(biao)达自(zi)己的(de)诉求和困(kun)惑(huo)。

加(jia)强师生情感连(lian)接：教师不(bu)仅是知识的传(chuan)授者(zhe)，更是(shi)学生(sheng)成长(zhang)路上(shang)的引(yin)路人(ren)。鼓(gu)励教师与学(xue)生建立(li)亦师(shi)亦友的关(guan)系，用(yong)爱(ai)心、耐(nai)心和理解去感化(hua)学生，用积极的榜样力(li)量影响(xiang)他们。构(gou)建和(he)谐(xie)的校园(yuan)文(wen)化：营造尊重(zhong)、包容(rong)、友善的校(xiao)园氛(fen)围，鼓(gu)励(li)学生(sheng)之(zhi)间的(de)互助(zhu)合作，减少(shao)校园(yuan)欺凌(ling)和(he)人际冲(chong)突(tu)的(de)发(fa)生(sheng)。

当校(xiao)园能够(gou)成为一(yi)个充满关(guan)怀和(he)理解(jie)的(de)港湾，学生们才能在这里感(gan)受(shou)到归属(shu)感(gan)和安(an)全感，从(cong)而更健康(kang)、更自(zi)信地成(cheng)长(zhang)。

社(she)会(hui)合力(li)：共(gong)筑儿童(tong)成(cheng)长的(de)“防(fang)护网(wang)”

“78喂班主任”事件(jian)，是家庭(ting)教育和校园(yuan)安全(quan)在社(she)会大(da)环境下(xia)的(de)一个缩影(ying)。要真(zhen)正解决(jue)这类问(wen)题，需(xu)要全社(she)会形成合力(li)，共同(tong)为儿童(tong)的(de)健康(kang)成长(zhang)筑起(qi)一道(dao)坚(jian)实的(de)“防护网(wang)”。

媒体的引(yin)导作用：媒(mei)体(ti)在(zai)报道(dao)此(ci)类(lei)事件时，应(ying)以引导社会(hui)思(si)考、促进问(wen)题解(jie)决为导(dao)向，避免(mian)过度渲染、煽情(qing)，以免(mian)造成(cheng)不(bu)必(bi)要(yao)的社(she)会恐慌(huang)或对当事人的(de)二次(ci)伤害(hai)。网络(luo)环(huan)境(jing)的(de)净化(hua)：加(jia)强对网络(luo)内容(rong)的监(jian)管，净化网(wang)络环境，减(jian)少(shao)低(di)俗、暴力(li)、不(bu)良(liang)信(xin)息的传播(bo)，为(wei)青少年营(ying)造一个健康的(de)网(wang)络成(cheng)长空(kong)间。

社区与(yu)社会组(zu)织(zhi)的参(can)与：社(she)区(qu)和各类(lei)社会(hui)组织可以(yi)承担起更多(duo)的(de)责任，提供家庭(ting)教育(yu)指(zhi)导、心理(li)健康(kang)咨询、课(ke)后(hou)服务(wu)等(deng)，为家长(zhang)和孩子提(ti)供(gong)多(duo)元化(hua)的(de)支持。政(zheng)策(ce)的(de)完善(shan)与支(zhi)持：相(xiang)关部门应(ying)不断完(wan)善关于(yu)未成(cheng)年人保(bao)护(hu)、家庭(ting)教(jiao)育促(cu)进(jin)、校园(yuan)安全(quan)等方(fang)面的(de)政策法规，并加大(da)投(tou)入，为(wei)基层工(gong)作提供(gong)有力支持。

结语(yu)：一(yi)场教育(yu)的“拨乱反正(zheng)”

“78喂班主(zhu)任”事(shi)件，虽然充(chong)满了荒诞(dan)感，但(dan)其背(bei)后折射(she)出的问题，却(que)值得(de)我们(men)所(suo)有(you)人深思。它(ta)并(bing)非终点(dian)，而是一个新的(de)起(qi)点(dian)。让(rang)我们以(yi)此(ci)为(wei)契(qi)机(ji)，超(chao)越(yue)表面的(de)喧嚣，回(hui)归教育的本质(zhi)——培养独(du)立(li)、健全(quan)、有爱心(xin)、有(you)责(ze)任感(gan)的(de)人。只(zhi)有(you)当(dang)家庭(ting)、学校(xiao)、社会(hui)真正形成(cheng)联动(dong)，共同致(zhi)力于(yu)孩(hai)子的(de)全(quan)面发展(zhan)，我们(men)才能(neng)期待一个更(geng)加(jia)和谐(xie)、美好的(de)未(wei)来，才(cai)能让每一个孩(hai)子都(dou)在阳(yang)光下，自由而(er)自(zi)信地(di)绽(zhan)放。