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不用出校门还不用花钱,衢州这名教师为班上学生理发

陆贞 2025-11-03 02:29:56

每经编辑｜陈雨田

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“不用出校门还不用花钱，衢州这名教师为班上学生理发”——这句简洁的标题，却承(cheng)载着一份不寻常的师生情谊和一份朴实无华的奉献精(jing)神。在衢州这座美丽的城市里，一所学(xue)校的某个班级(ji)，正悄然上演着这样一幕动人的画面：一位老师，放着好好的课程不教，却在课余时间，变身(shen)成了一位技术娴熟的发(fa)型师，为自己的学生们(men)提供着(zhe)免费的理发服务。

这听起来是不是有些不可思议？或许你(ni)会好奇，这位老师究竟是谁？他为何会有这样的举动？他又有着怎(zen)样不为人知的故事(shi)？

让我们暂且放下这些疑问，跟随我的(de)笔触，一同走进这个充满(man)温情的“秘密基(ji)地(di)”。想象一下，在繁忙的校园一角，或许是老师的办公室，或许是某个(ge)闲(xian)置的教(jiao)室，被巧妙地布置成了一个简易而(er)温(wen)馨的理发空间。没有琳琅满目的专业设备，也没(mei)有星级理发店的(de)奢华装饰，但这里(li)却充满了浓浓的人情(qing)味。

一把剪刀，一把梳子，一个吹风机，一个简单的理发椅，就构成了一切。正是这份简单，才更显出老师的用心良苦。

这位老师，我们姑且称他为(wei)“李老师”吧。李老师并非专业美发师出身，他的主业依然是传道授业解惑。但(dan)凭(ping)借着(zhe)对生活的热爱和一股子钻研精神(shen)，他自学成才，掌握了一门“手(shou)艺”。起初，或许只是因为看到有些学生因为家(jia)庭经济原因，无法及时理发，导致发型凌乱(luan)，影响了精神面貌，甚至可能成为同学间的“笑柄”。

李老师看在眼里，疼在心里。他深知，一个整洁的发型，不仅仅关乎形(xing)象，更关乎一个孩子(zi)的自信和尊严。

于是(shi)，他开始默默地行动起来。利用午休时间、课后休息时，甚至是周末的空闲(xian)，他一点点地摸索，从亲朋好友开始实践，不断磨练自己的技艺。从最(zui)初的笨拙，到后来的游刃(ren)有余，李老师的剪刀下，剪(jian)去了的不仅仅是多余的发丝，更是学(xue)生们对形(xing)象的担忧和对经济压力的顾虑。

当“免费理发”的消息在班级里传(chuan)开时，起初孩子们还有些半信半疑，甚至有些腼腆。但当他们看到李老(lao)师认真地为其他同学理发，看到同学们理完发后脸上绽放出的灿烂笑容时，他们也渐渐(jian)放下了心中的顾虑。一个接一个地，孩子(zi)们排起了队，带着期盼和一丝丝紧张，坐在李老(lao)师(shi)的“理发椅”上。

李老师总是那(na)么耐心，那么细致。他会仔细询问每个孩子想要的发型，还会结合(he)孩子的脸型和发质，给出专业的建议。他不会因为孩子们的要求简单而敷衍，也不会因为孩子们不懂时尚而嘲笑。他用对(dui)待(dai)自己孩子般的爱，为每一个学(xue)生精心打理。当一把剪刀在他手(shou)中舞动，伴随着“沙沙”的剪发声，孩子们的发丝如蒲公英(ying)般(ban)飞(fei)扬(yang)，也仿佛带走了他们心中的烦恼。

他会一边理发，一边和孩子们聊天，了解(jie)他们的学习情况、生活琐事，甚至听他们分享那些小小的(de)烦恼和快乐。在剪发的过程中，师生之间的距离被拉得更近了。孩子们不再仅仅把李老师看作是课堂上的老师，更是生活中可以信赖的朋友和长辈。那种纯粹的师生情谊，在(zai)这一剪一剪中，被深深地镌刻(ke)。

当理发结束，孩子们看着镜子里焕然一新的自己，脸上露出了(le)惊喜和满足的笑容。他们会对着李老师竖起大拇指，大声地说：“谢谢李老师！我喜欢这个发型！”那一刻，李老师脸上也会露出欣(xin)慰的(de)笑容。这(zhe)份笑容，比任何物质奖励都要珍贵，因为那是来自学生最真挚的认可和感激(ji)。

“不用出校门还不用花钱”，这句话道出了这(zhe)项服务的便利性和普惠性。对(dui)于那些家境一般的(de)学生来说，这无疑是一份及时雨。他们(men)不必(bi)为了(le)理(li)发而牺牲宝贵的学习时间，也不必为了支付理发费用而让父(fu)母增加经济负担。李老师的这一举动，不仅解决(jue)了学(xue)生们的生活难题，更在无形中传递着一种积极向上的(de)价值观：奉(feng)献、互助、关爱。

我们不禁要问，是什么让李老师如此不遗(yi)余力地投入到这(zhe)项“非(fei)本职”的(de)工作(zuo)中？答案或许很简单，又或许很深刻。他看(kan)到了学生们的需求，并用(yong)自己的能力去满足；他体会到了付出的快乐，并(bing)在帮助他人(ren)中找到了自我价值的实现。这是一种朴素而伟大的教育情怀，它超越了课堂的四方天地，延伸到了学生生活的(de)每一个角落。

在很(hen)多人眼中，教(jiao)师的职责就是教书育人，但(dan)李老师用自己的行动诠释了“教书育人”的更(geng)深层含(han)义。教育不仅仅是知识的传(chuan)递，更是人格的塑造，是心灵的关怀。当孩(hai)子们在李(li)老师的“免费理发店”里，不仅收获了整洁的发型，更收获了被关爱、被尊重的体验时，他(ta)们的内心世界，无疑会因此而更加丰盈和坚韧。

这个故事，不应该仅仅停留在“教师为学(xue)生免费理发”这个表面的行为上。它更像是一面镜子，映照出教(jiao)育的温度，映照出人与人之间最纯粹的连接。在快节奏的现(xian)代社会，我们常常被各(ge)种物质和功利所(suo)裹挟，而这样的(de)一个故事，恰恰提醒我们，那(na)些最动人的时刻，往往发生(sheng)在最平凡(fan)的角落，源于最真挚的情感。

衢州这位李老师，用他的双(shuang)手，用他(ta)的爱心(xin)，在孩子们(men)的心中播下了温暖的种子。这份温暖，将伴随他们成长，让他们在未来的日子里，也能学会关爱他人，传递爱心。这，或许才是教育最美的模(mo)样。

正如我们所见，李老师的“免费理发”行为，不仅(jin)仅是一次(ci)简单的技能输出，它更是一场关于爱、关于责任、关于教育本真的深刻实(shi)践。当“不用出校门还不用花钱”成为现实，这背后所蕴含的价值，值得我们细细品味和深(shen)入探讨。

李老师的行动，是对“因材施教”理念的一种独特而生(sheng)动的演绎。他不仅仅关注学生在学业上的进步，更敏锐地捕捉到了他们生活中可能存在的、但又常常被忽视的实际困难。他意识到，一个整洁、得体的外表，对于正处于青春期的学生来说，不仅(jin)是形象的需要，更是心理需求的重要组成部分。

经济上的拮据，不应该成为阻碍学生拥有良好形象的藩篱。李老师用他的专(zhuan)业技能，巧妙地填补了这一可能存在(zai)的(de)“空白(bai)”，让(rang)每一个孩子都(dou)能感受到被平等对待，拥有同样的体面。

这(zhe)是一种超越“功(gong)利性”教育的“人本关怀”。在当今(jin)社会(hui)，教育似乎越来越趋向于目标导(dao)向和结(jie)果导(dao)向，但李老师(shi)却展现了一种“过程性”和“情感性”的(de)教育智(zhi)慧。他理发的目的，并(bing)非为了让学生在某场考试中获得更高(gao)的分数，而是为了让他们在日常生活中感受到一份实实在在的关怀和温暖。

这(zhe)种关怀，润物细无声，却能在学生的心灵深(shen)处留下深刻的印记。当孩子们知道，在学校里，有一位老师愿意花(hua)费自己的时间和精力，来为他们解决生活中的小烦恼，这份安全感和归属(shu)感，是任何教材都无法给予的。

再者，李老师的行为，为校园文化注入了新的活力和内涵(han)。一(yi)个充满爱心、互助友善的校园，是学生健康成长的沃土。李老师的“免费理发店”，不仅仅是一(yi)个物理(li)空间，更是一个情感交流的平台。在剪(jian)发的过程中，孩子们有机会与(yu)老(lao)师进行更深入、更(geng)轻松的交流，分享他们的喜怒哀乐。

这种非正式的沟通，往往比正式的谈话更能拉近师生距离，增进彼此的理解和信任。这种榜样的力量，也(ye)在潜移默化地影响着其他学生，鼓励他们去发现他人(ren)的需求，并力所(suo)能及地去帮助他人，从而营造出一种积极向上、充满正能量的(de)校园氛围。

我们还可以从另一个角度审视这个问题：李老师的“技艺”从何而来？这背后，是他持之以恒的学(xue)习和实践。他没有因为自己是老师，就安于现状，而是利用业余时(shi)间，主(zhu)动学习新技能，并且通过实践来不断精进。这本身就是(shi)一种积极的学习态度和不断追求卓越的精神。他用自己的行动告诉学生们：学习(xi)不仅仅局限于课本，生活中的点(dian)点滴滴，都可以成为我们学习和成长的素材。

这种“活到老，学到老”的精神，对于正在(zai)塑造价值观的学(xue)生(sheng)来说，无疑是极具启发(fa)意义的。

这项服务也切实减轻了家庭的经济负担。对于一些经济条件不宽裕的家庭来说，每一次理发，都是一笔额外的开销。李老师(shi)的免费服务，在(zai)一定程度上缓解了这些家庭的经济压力，让他们能够将有限的(de)资金用于(yu)更重要的地方。这不仅仅是物质上的支持，更(geng)是精神上(shang)的慰藉，让这些家庭感(gan)受到来自学校和老师的关怀，让他们在教育子女的道路上，多了一份安心和支(zhi)持。

有人可能会提出疑问，这样做(zuo)是否会影响李老师的本职工作？或者，是否会引起其他教师的不满？这些担忧不无道(dao)理。从故事的呈现来看，李老师在“兼职”理发师(shi)的依然能够胜任自己的本职工作，并且做(zuo)得出色。这说(shuo)明，他(ta)能够合(he)理地安排时间，并(bing)且将自己的热情和精力投入到(dao)最需要的地方。

至于是否会引起其他(ta)教师的不满，这更多地取决于学校的管理文化和教师之间的(de)相互关系。一个开放、包容、鼓励奉献的学(xue)校环境，应该能(neng)够理解和支(zhi)持这样的行为，甚至将其作为一种积极的示范来推广。

或许，我们还可以设想，在未来的校园里，是否可以有更多(duo)类似的“微创举”？比如，擅长维修的老师帮助学生修理自行车，擅长绘画的老师组织学生进行创意美术活动，擅长音乐的老师带领(ling)学生组建课(ke)余乐团等等。这些(xie)看似“不务正业”的行为，恰恰能够激活校园的(de)多元文化，发掘学生的潜在兴趣，弥补学校在某些(xie)方面的资源不足，并且能够让教师的个人特长得到更充分的发挥，从而提(ti)升教师的职业幸福感。

它证明了，即使是最平凡的举动(dong)，只要发自内心，充满爱意，就能够触动人(ren)心，温暖校园，成(cheng)为一道亮丽的风景线。

我们期待，这样的故事(shi)能够被更多人看见，被更多(duo)人传(chuan)颂。因为，正是这些平凡的英雄，用他们的点滴付出，汇聚成了教育中最动人的力量，照(zhao)亮了无数年轻的心灵。而对于那些在李老师的“理发椅”上，收获了自信和快乐的孩子们来说(shuo)，他们不仅拥有了一个新发型，更收获了一份关于爱与付出的宝贵人(ren)生体验。