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我们班男同学把我拽到没人的地方弄我,天天都这样,怎么办-找法网

陶广峰 2025-11-01 22:05:02

每经编辑｜陶川

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,兔崽推特

沉默的呐(na)喊(han)：当(dang)青春遭遇黑暗(an)的侵蚀(shi)

“我(wo)们班男(nan)同(tong)学把(ba)我拽到(dao)没(mei)人的地方(fang)弄我(wo)，天天(tian)都这(zhe)样，怎么办？”这样(yang)一(yi)句令(ling)人心痛(tong)的(de)求助，如同冰冷(leng)的潮水，瞬间(jian)将人拉入(ru)一个充满恐(kong)惧与无(wu)助(zhu)的深渊(yuan)。青春，本该是(shi)充满欢(huan)声笑语、探(tan)索未(wei)知、建(jian)立友谊的(de)金(jin)色(se)年华，却在(zai)某些人(ren)的手中(zhong)，染上(shang)了(le)难以磨(mo)灭的(de)黑色印记(ji)。当“没(mei)人的地方”成为固(gu)定(ding)的场(chang)景，当“天天都这样”成(cheng)为压垮骆(luo)驼的稻(dao)草，这早(zao)已不是简单的同学间的(de)玩笑(xiao)打(da)闹，而是赤(chi)裸(luo)裸的欺凌，是对(dui)个体尊(zun)严(yan)和身(shen)心健康的(de)严重侵犯(fan)。

我们不得(de)不正视，校园欺凌并(bing)非(fei)遥不可(ke)及的(de)新闻(wen)事件(jian)，它就(jiu)潜伏在我(wo)们身(shen)边，以各(ge)种(zhong)我们不愿(yuan)看到(dao)的形(xing)态，撕(si)扯着(zhe)年轻的(de)心灵。这(zhe)种“弄”，可能(neng)包含(han)身体(ti)上的(de)推(tui)搡、殴打、侮(wu)辱(ru)，也可能涉(she)及言(yan)语上的(de)嘲笑(xiao)、排挤、诽谤，更(geng)可能演(yan)变(bian)成更(geng)为隐(yin)蔽却(que)极具杀(sha)伤(shang)力的(de)精神(shen)暴力。而“没(mei)人的地(di)方”，恰恰(qia)是(shi)欺(qi)凌(ling)者(zhe)最肆(si)无(wu)忌惮的温床(chuang)，它剥夺了(le)受害者寻(xun)求帮助的(de)可能性(xing)，将他们(men)推(tui)向(xiang)了(le)更加(jia)孤(gu)立无援(yuan)的(de)境地(di)。

当这种行为“天(tian)天都(dou)这(zhe)样”时，受害(hai)者(zhe)内心(xin)的防(fang)线正在一点(dian)点(dian)崩塌。起初(chu)或许(xu)是愤怒、抗(kang)拒，但(dan)长(zhang)期(qi)的压迫和(he)无力感，会(hui)逐渐(jian)转(zhuan)化为(wei)恐惧(ju)、麻(ma)木，甚至(zhi)自(zi)我怀(huai)疑(yi)。他们(men)可能会(hui)开始(shi)思考：“是不(bu)是(shi)我(wo)哪里(li)做错(cuo)了？”、“为什(shen)么是(shi)我(wo)？”、“如果我反抗，会(hui)不会更(geng)糟？”这种(zhong)内耗，比任(ren)何外(wai)在(zai)的伤害都更(geng)为(wei)可(ke)怕，它侵蚀(shi)着他(ta)们(men)的自(zi)信，让他(ta)们在人群(qun)中感到自卑，甚(shen)至在面对未来(lai)的生活时(shi)，都蒙(meng)上了一层(ceng)挥之(zhi)不(bu)去的(de)阴(yin)影。

对(dui)于身处其中的(de)青少年，这样的(de)经历(li)无(wu)疑(yi)是一(yi)场噩梦。他(ta)们可(ke)能不敢告诉(su)老(lao)师，害怕(pa)被报复(fu)；不敢告诉(su)家长(zhang)，担心他们(men)担忧或责备；甚(shen)至不(bu)敢告(gao)诉(su)朋(peng)友，害(hai)怕(pa)被(bei)孤立或被(bei)当作“告密者(zhe)”。这(zhe)种“不(bu)敢(gan)”，是(shi)一种(zhong)深深的无力感(gan)，是将本(ben)应(ying)是温(wen)暖阳(yang)光的校园，变(bian)成了令人窒(zhi)息(xi)的牢笼(long)。

日复(fu)一日(ri)的承(cheng)受(shou)，不(bu)仅会(hui)留(liu)下身体的伤(shang)痕(hen)，更会在(zai)心灵深处(chu)刻(ke)下(xia)难以(yi)愈合的创(chuang)伤，影响他(ta)们日后(hou)的(de)人(ren)际交(jiao)往(wang)、情感(gan)发(fa)展(zhan)，甚至(zhi)整(zheng)个人生(sheng)轨(gui)迹(ji)。

我们必(bi)须明确，任何形式的欺(qi)凌都是(shi)错误的(de)，受(shou)害(hai)者不(bu)应承(cheng)受(shou)任何的(de)指责(ze)或羞(xiu)辱(ru)。“天天(tian)都这(zhe)样”的(de)背(bei)后，反映(ying)的(de)不(bu)是受害(hai)者(zhe)的软(ruan)弱(ruo)，而是(shi)欺(qi)凌者道德(de)的(de)沦丧(sang)和(he)法(fa)律意(yi)识(shi)的(de)缺(que)失。那些施加(jia)伤(shang)害(hai)的男(nan)同学(xue)，他(ta)们或许(xu)也(ye)可能(neng)有(you)着(zhe)各(ge)自的问题(ti)，比(bi)如(ru)缺(que)乏正(zheng)确(que)的引(yin)导(dao)、家(jia)庭(ting)教育的(de)缺失、或是自身也曾(ceng)是(shi)受(shou)害者(zhe)而将负面情(qing)绪(xu)转(zhuan)移。

但(dan)无论(lun)如何(he)，这(zhe)些(xie)都(dou)不能(neng)成为(wei)他(ta)们(men)伤害(hai)他人(ren)的(de)借口(kou)。

当(dang)听到“怎么(me)办？”这样的(de)问句(ju)，我们知道，求助(zhu)的信(xin)号已(yi)经(jing)发(fa)出，并(bing)且(qie)迫切(qie)需要被(bei)回应。这不仅(jin)仅(jin)是一个青少年(nian)面临的困境，更是(shi)整(zheng)个社会在(zai)青少年教育和(he)保护方(fang)面需要(yao)深刻反思的(de)警(jing)示。它(ta)提醒(xing)我们(men)，在关注学业成(cheng)绩的(de)更要关注(zhu)孩子们的(de)心灵(ling)健康，关(guan)注(zhu)他(ta)们是否在(zai)安(an)全、友(you)善的(de)环境(jing)中成(cheng)长。

在接(jie)下来的(de)篇(pian)章中，我(wo)们(men)将(jiang)一(yi)同探讨(tao)，如何(he)才能打破这种(zhong)沉默的(de)困(kun)境(jing)，如何(he)才(cai)能为(wei)那些(xie)在黑暗中(zhong)挣(zheng)扎的孩子们，点亮一盏希望的灯(deng)，引导他(ta)们(men)走出阴霾，重(zhong)拾(shi)属于(yu)他们的(de)灿烂(lan)青(qing)春。这需要(yao)我们每一个(ge)人(ren)的关(guan)注、支(zhi)持(chi)和行动(dong)。

破(po)茧(jian)成(cheng)蝶：寻求(qiu)帮助，守护成长(zhang)之(zhi)路

当“我们班(ban)男同学把我拽到没(mei)人(ren)的地方(fang)弄我(wo)，天天(tian)都这样(yang)”的(de)求(qiu)助声响(xiang)起，它传(chuan)递的信号是(shi)清晰(xi)而强(qiang)烈的(de)：有人正在(zai)遭受(shou)伤害，并且(qie)需要援(yuan)助(zhu)。此时，最关键(jian)的不是(shi)责备(bei)，不是恐惧(ju)，而(er)是(shi)积极主动地(di)寻求(qiu)解决之(zhi)道。这(zhe)需要(yao)多方(fang)面的(de)协同(tong)努力，包括(kuo)受(shou)害(hai)者自(zi)身的(de)勇敢(gan)，家(jia)庭的(de)坚(jian)实(shi)后盾(dun)，学(xue)校的责(ze)任担当，以及(ji)社(she)会(hui)的支持(chi)网络(luo)。

一、受害(hai)者，你(ni)不(bu)是(shi)一个(ge)人在战斗(dou)

请务(wu)必(bi)相(xiang)信，你(ni)不(bu)是孤单的。你所遭(zao)受的，是错误的(de)行为，而你，值得(de)被保(bao)护，值(zhi)得拥(yong)有一(yi)个(ge)安全(quan)、快(kuai)乐的学(xue)习(xi)环境(jing)。虽(sui)然(ran)感到(dao)害怕(pa)、无助是正(zheng)常的(de)，但(dan)请(qing)尝试(shi)鼓起(qi)勇气(qi)，找(zhao)到可(ke)以(yi)信赖的人(ren)。

勇敢地(di)开口(kou)：尽管万(wan)分困难(nan)，但开口求助是迈(mai)出(chu)改(gai)变的(de)第一(yi)步(bu)。你可(ke)以(yi)尝试向你最信任的(de)老师、辅导(dao)员(yuan)，或(huo)者学(xue)校(xiao)心理(li)老(lao)师倾(qing)诉。他(ta)们有专业的(de)知(zhi)识(shi)和(he)经(jing)验(yan)来处(chu)理(li)这类问(wen)题(ti)，并且有(you)义务(wu)为你(ni)保密(mi)，并提(ti)供支持(chi)。寻(xun)求家人支(zhi)持：你(ni)的(de)父(fu)母是你最坚实的(de)后盾。即(ji)使担(dan)心(xin)让他(ta)们(men)担(dan)心(xin)，但(dan)将事情原委(wei)告(gao)知(zhi)父(fu)母(mu)，他们会想(xiang)办(ban)法(fa)保护(hu)你，并与学(xue)校沟通，共同(tong)解(jie)决问(wen)题。

家人的理(li)解(jie)和支持(chi)，是你(ni)面(mian)对困难(nan)时最强(qiang)大的力量。记录(lu)证(zheng)据：如(ru)果(guo)有可(ke)能，尽(jin)量记录(lu)下(xia)欺凌发生(sheng)的时(shi)间、地点、参(can)与(yu)者(zhe)以及具体(ti)过程。这有(you)助(zhu)于学校(xiao)和(he)相关(guan)部门更(geng)有效地(di)介(jie)入和(he)处理。身体(ti)的伤痕，也可以拍(pai)照(zhao)留存(cun)。

二(er)、家(jia)庭的(de)港湾：理解、支持(chi)与沟通

家庭是(shi)孩子(zi)成长最(zui)重(zhong)要的(de)港湾(wan)。当孩(hai)子(zi)面(mian)临欺(qi)凌时(shi)，家长(zhang)的反(fan)应至(zhi)关重要。

耐(nai)心倾(qing)听，给予理(li)解：当(dang)孩子(zi)向你倾诉(su)时，请放下手中(zhong)的一切，认真倾听。不要急(ji)于评(ping)判(pan)，不(bu)要(yao)责备，用(yong)拥抱和(he)安慰告(gao)诉(su)孩子，你相信(xin)他，支持他。积(ji)极(ji)介入(ru)，而非(fei)过度(du)保护：与(yu)学校保(bao)持密(mi)切沟通，了(le)解情(qing)况，要求学校采取(qu)有(you)效(xiao)措施(shi)，确(que)保孩子的安(an)全(quan)。但(dan)也(ye)要鼓(gu)励孩(hai)子(zi)重(zhong)新找(zhao)回自信，而不是(shi)将他(ta)与外界完(wan)全隔离开来。

关(guan)注孩(hai)子(zi)的(de)心理(li)健康(kang)：欺凌(ling)带来(lai)的心理创伤可(ke)能比身体创(chuang)伤(shang)更难愈合(he)。如果孩子(zi)出(chu)现情绪(xu)低落、焦(jiao)虑、失眠(mian)等(deng)情(qing)况(kuang)，及时(shi)寻(xun)求(qiu)专业的(de)心理咨(zi)询师(shi)的(de)帮助(zhu)。

三(san)、学校的(de)责任(ren)：营(ying)造(zao)安(an)全、友(you)善(shan)的校(xiao)园(yuan)环(huan)境

学(xue)校(xiao)作为教育的主阵地，肩(jian)负着(zhe)保护(hu)学生身心健康(kang)的重(zhong)要责(ze)任。

建(jian)立完善的(de)反欺凌(ling)机制：学(xue)校应(ying)制(zhi)定(ding)明确(que)的反欺凌(ling)政(zheng)策(ce)，并将(jiang)其落到(dao)实(shi)处(chu)。设(she)立便捷的(de)举报(bao)渠道，鼓(gu)励(li)学生(sheng)举报(bao)欺凌(ling)行为(wei)，并(bing)承诺保(bao)护举报者(zhe)。加强(qiang)教育与引(yin)导：定(ding)期开展法制(zhi)教(jiao)育、道德教育和心(xin)理健(jian)康教育，引导(dao)学(xue)生建(jian)立(li)正(zheng)确的人生观、价(jia)值(zhi)观，学会(hui)尊(zun)重他人(ren)，远离(li)暴(bao)力(li)。

及(ji)时(shi)处(chu)理，严(yan)惩不(bu)贷：一旦接(jie)到(dao)欺凌(ling)举(ju)报，学(xue)校应立即(ji)进(jin)行(xing)调(diao)查(cha)，并根据(ju)情(qing)节轻重，对(dui)施暴者进(jin)行(xing)严(yan)肃处(chu)理(li)，绝(jue)不姑息。要(yao)对受害者提(ti)供心(xin)理(li)辅导(dao)和必要的保(bao)护(hu)。加强对“没人的(de)地方(fang)”的管(guan)理(li)：关注校(xiao)园的死角(jiao)，加(jia)强(qiang)巡逻，减(jian)少(shao)欺凌行为发(fa)生(sheng)的可(ke)能性。

四(si)、社会(hui)的(de)支持：法律援助(zhu)与心理援助

除(chu)了(le)家(jia)庭(ting)和(he)学校，社会的支(zhi)持同(tong)样不可或(huo)缺。

法律的(de)保障：《中(zhong)华(hua)人民共(gong)和国未成年(nian)人(ren)保护法(fa)》等相关(guan)法(fa)律法规，为(wei)未成年人(ren)提供了法律保(bao)护(hu)。一旦欺凌(ling)行(xing)为(wei)触(chu)犯了(le)法律(lv)，应依(yi)法(fa)追究责(ze)任(ren)。对(dui)于受(shou)害者(zhe)，如(ru)有需(xu)要，可以(yi)通过法律途径寻(xun)求(qiu)赔(pei)偿(chang)和公(gong)正。心理援(yuan)助网(wang)络：各(ge)地应建(jian)立(li)和(he)完善青(qing)少年(nian)心理援助热线(xian)和机(ji)构，为(wei)面临(lin)困境(jing)的(de)青(qing)少年(nian)提供及时(shi)的心(xin)理支持(chi)和(he)专业(ye)帮助(zhu)。

公众(zhong)的关(guan)注与(yu)倡导(dao)：提高(gao)全(quan)社会(hui)对(dui)校园(yuan)欺(qi)凌问题的认(ren)识(shi)，形成共同抵(di)制欺凌的氛围。鼓励(li)媒(mei)体(ti)进行(xing)正(zheng)面报(bao)道，引导(dao)公众关注青(qing)少(shao)年的成(cheng)长环境(jing)。

“找法网”等专(zhuan)业(ye)平(ping)台(tai)的出现，为遭遇(yu)困境的青(qing)少年(nian)提(ti)供了法律(lv)咨询的(de)途径(jing)，这是(shi)一(yi)种(zhong)积(ji)极(ji)的信号。当(dang)孩(hai)子(zi)们能(neng)够通过专(zhuan)业渠(qu)道寻求法律上(shang)的支(zhi)持和(he)指导(dao)时，他们(men)就拥有了更强(qiang)大(da)的(de)武(wu)器来(lai)保护自己(ji)。

青春本应(ying)是(shi)无忧(you)无虑的(de)，那些(xie)“没人(ren)的地(di)方”不应成(cheng)为恐(kong)惧的温床。“天天(tian)都(dou)这(zhe)样(yang)”的(de)呼唤(huan)，不应被忽视(shi)。让(rang)我们(men)携(xie)起(qi)手来(lai)，用爱(ai)、用(yong)责任(ren)、用(yong)行动，为每(mei)一个孩子(zi)撑(cheng)起(qi)一片晴(qing)朗的天空，让(rang)他(ta)们能够自(zi)信(xin)、健(jian)康、快(kuai)乐(le)地成(cheng)长(zhang)。

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图片来源：每经记者陈坤摄