每经编辑｜钱依林    

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导(dao)火(huo)索(suo)：冰山(shan)下(xia)的暗(an)流涌动

“我(wo)把英语老(lao)师按在桌子吵(chao)了！”——这(zhe)个爆炸(zha)性的标(biao)题，如(ru)同投入平静湖面(mian)的(de)一(yi)颗(ke)巨石(shi)，瞬间激(ji)起(qi)了千(qian)层浪(lang)。视频(pin)中(zhong)，一(yi)名学(xue)生情(qing)绪激(ji)动，言(yan)语激烈(lie)，甚(shen)至有(you)肢体(ti)上(shang)的冲突(tu)迹象(xiang)，而另一(yi)方，则是(shi)那位似(shi)乎措手(shou)不(bu)及(ji)的(de)英语老(lao)师(shi)。教室内的空(kong)气仿(fang)佛(fu)凝固，周(zhou)围同(tong)学的(de)惊呼(hu)声此起彼伏，原(yuan)本属(shu)于知识殿(dian)堂的(de)宁静(jing)，被一(yi)股(gu)突如其(qi)来(lai)的(de)“硝烟(yan)”打破(po)。

这并(bing)非一起简(jian)单的(de)师生(sheng)矛(mao)盾，它的背后，可(ke)能(neng)隐藏着更(geng)深(shen)层(ceng)次的(de)教(jiao)育(yu)问题(ti)。我们(men)看到的(de)，是冲突(tu)爆发的瞬(shun)间，但(dan)引发(fa)这场冲突的“导(dao)火(huo)索(suo)”，早(zao)已(yi)在日(ri)积月累的(de)课(ke)堂内外悄(qiao)然(ran)埋(mai)下(xia)。是什(shen)么让(rang)一个学生(sheng)，在众(zhong)目睽睽之下，爆(bao)发出(chu)如此(ci)强烈(lie)的(de)反(fan)抗(kang)情绪？是(shi)老师的(de)教学方(fang)式不当(dang)？还是学(xue)生本身(shen)存(cun)在(zai)难(nan)以沟(gou)通的(de)障碍(ai)？亦或是两(liang)者兼(jian)而(er)有之，再(zai)加(jia)上外(wai)界的压(ya)力(li)，最(zui)终(zhong)酿成(cheng)了这场(chang)“冲突现(xian)场”？

我们(men)必(bi)须(xu)承认(ren)，当下(xia)教(jiao)育体系中(zhong)，师(shi)生关(guan)系的(de)复杂(za)性日益(yi)凸显。一(yi)方面(mian)，教师承担(dan)着(zhe)传道授业解(jie)惑的重任(ren)，他(ta)们(men)可能(neng)面临(lin)着教(jiao)学压力、班(ban)级管(guan)理难度(du)、学(xue)生个(ge)性(xing)差异等诸多(duo)挑战。另(ling)一(yi)方面，学生(sheng)作为教(jiao)育(yu)的主体(ti)，他(ta)们(men)的成长(zhang)环境(jing)、心理(li)健康(kang)、学(xue)习动力(li)以(yi)及自我(wo)表达(da)的需(xu)求，也(ye)都在(zai)不断变(bian)化。

当这(zhe)些因(yin)素未(wei)能有(you)效契(qi)合，当(dang)沟通(tong)的桥梁(liang)出现裂(lie)痕(hen)，当(dang)理(li)解与(yu)尊(zun)重缺失，小小的(de)摩擦(ca)就可能升(sheng)级为难以(yi)收(shou)拾(shi)的“火(huo)灾(zai)”。

在(zai)这个(ge)特(te)定的事(shi)件中，我们(men)可(ke)以从几个可(ke)能的角(jiao)度去审视(shi)。

教学(xue)方(fang)式的“错位(wei)”：难(nan)道是老(lao)师的教学(xue)方法(fa)枯(ku)燥(zao)乏(fa)味，无法引起学生(sheng)的兴(xing)趣？抑或(huo)是(shi)过于严(yan)苛，让学(xue)生(sheng)感到压抑？又(you)或(huo)者(zhe)，老(lao)师(shi)未能(neng)及时(shi)关注(zhu)到这名学生(sheng)的学(xue)习(xi)困难或情(qing)绪波(bo)动？我们(men)常常听到学(xue)生抱(bao)怨“老(lao)师(shi)讲(jiang)课(ke)听不懂(dong)”、“老师不理(li)解我(wo)”，这些声音(yin)虽(sui)然(ran)不一定都(dou)代表事实，但却反映(ying)了学(xue)生在学习(xi)过程(cheng)中可能遇(yu)到(dao)的真实困(kun)境(jing)。

如果(guo)教学内容(rong)与学生(sheng)的认(ren)知(zhi)水平(ping)、学(xue)习风格(ge)存(cun)在(zai)“错位(wei)”，那么(me)课(ke)堂(tang)的有(you)效(xiao)性(xing)将大打折(zhe)扣，学(xue)生产(chan)生(sheng)抵(di)触(chu)情(qing)绪也并(bing)非不可(ke)能。

学(xue)生(sheng)个体的(de)“呐喊(han)”：这名学生(sheng)为何(he)如此(ci)激动？他是否(fou)有表达(da)自己(ji)想(xiang)法的(de)渠(qu)道？是(shi)否(fou)感受(shou)到(dao)了不被倾(qing)听或(huo)不被尊(zun)重？在现代教育中，我们(men)越来(lai)越强(qiang)调学生的个体(ti)价(jia)值(zhi)和自主性，但有(you)时，这(zhe)种(zhong)“个(ge)体价(jia)值”可(ke)能(neng)在应试(shi)教育的洪流(liu)中(zhong)被淹(yan)没(mei)。当学生(sheng)的个(ge)性(xing)、兴趣、甚(shen)至一(yi)些(xie)“不合时(shi)宜”的(de)想法(fa)，在课(ke)堂(tang)上被压(ya)制(zhi)，他(ta)们内心的(de)“呐喊(han)”可能会以一种极端的方(fang)式爆(bao)发(fa)出来(lai)。

这(zhe)或(huo)许(xu)是对现有(you)规则(ze)的挑(tiao)战，也(ye)可能(neng)是对(dui)被忽(hu)视的呼(hu)唤(huan)。

沟(gou)通(tong)的“断(duan)裂”：师(shi)生(sheng)之间，尤(you)其是(shi)出现分歧(qi)时(shi)，有(you)效的(de)沟(gou)通(tong)至(zhi)关重要(yao)。如果(guo)沟通(tong)方式(shi)存在(zai)问题(ti)，比(bi)如老师过(guo)于强(qiang)势(shi)，学生(sheng)过于(yu)冲(chong)动，双(shuang)方都未能站(zhan)在(zai)对(dui)方(fang)的(de)角度(du)去理(li)解(jie)，那么(me)误(wu)解和(he)冲突(tu)就容易升(sheng)级(ji)。老(lao)师(shi)可能认(ren)为自(zi)己在(zai)维护(hu)课堂秩(zhi)序，而学(xue)生则(ze)可(ke)能觉得自(zi)己(ji)的(de)诉(su)求被无视。

这种沟通(tong)的“断(duan)裂(lie)”，是许(xu)多(duo)师生(sheng)矛(mao)盾的根(gen)源。

环(huan)境的(de)“压力(li)”：除(chu)了课(ke)堂(tang)本身，学(xue)生也可能承(cheng)受着(zhe)来(lai)自(zi)家庭、学业(ye)、社交(jiao)等多(duo)方(fang)面的(de)压(ya)力。当这些(xie)压力(li)累积(ji)到一定程(cheng)度，任(ren)何一点(dian)小(xiao)小(xiao)的刺激，都可(ke)能成(cheng)为压垮骆(luo)驼的(de)最后(hou)一根稻草(cao)。老师(shi)可能只(zhi)是(shi)无意中触(chu)碰到(dao)了他敏(min)感的神(shen)经，从(cong)而(er)引发了(le)连锁(suo)反(fan)应。

这(zhe)场(chang)“冲突现场”的曝光(guang)，无(wu)疑给教育(yu)界敲(qiao)响(xiang)了(le)警钟(zhong)。它迫(po)使(shi)我(wo)们(men)去(qu)反思，在追求(qiu)知(zhi)识传(chuan)授的我们(men)是否(fou)忽略了(le)学(xue)生的(de)情感(gan)需(xu)求(qiu)、沟通方式以及(ji)个体(ti)成长的独(du)特性？我们(men)是否给予了(le)老师(shi)足够的(de)支持和专(zhuan)业指导(dao)，让他们(men)能够(gou)更好(hao)地应对(dui)课堂(tang)中的复(fu)杂局(ju)面？我们是否(fou)为学生提(ti)供(gong)了足够的情绪(xu)疏导(dao)和(he)心理(li)支(zhi)持？

这不仅仅是(shi)一(yi)个(ge)孤立(li)的事(shi)件，更是对(dui)当下(xia)教育(yu)模式的一(yi)次“拷问(wen)”。我们(men)需要深(shen)入(ru)探究，是(shi)什么样的(de)土壤(rang)，孕育(yu)出了(le)这样(yang)的(de)“冲(chong)突”？又是什(shen)么(me)样(yang)的改变，才能让我们(men)的课(ke)堂，重拾宁静与(yu)和谐(xie)，让知(zhi)识的传递，真正成为(wei)一段(duan)充(chong)满(man)尊重与理(li)解的旅程(cheng)？

破(po)局：寻(xun)求(qiu)教育(yu)的“治本”之(zhi)道(dao)

“我(wo)把英语(yu)老师(shi)按(an)在桌(zhuo)子吵(chao)了”——这(zhe)一事(shi)件(jian)的(de)背后(hou)，不(bu)仅是对(dui)课堂(tang)秩序的冲(chong)击，更(geng)是对(dui)当前教育(yu)生态的(de)一次“灵魂拷(kao)问”。当我(wo)们(men)惊叹于现场的激烈(lie)，当(dang)我们(men)为(wei)师生的(de)冲突(tu)感到惋惜，更重要(yao)的(de)是，我们(men)需要(yao)从中汲取教训(xun)，思考(kao)如何(he)才能从根(gen)本(ben)上化解(jie)类似的矛(mao)盾，构建(jian)一(yi)个(ge)更(geng)健康(kang)、更积极(ji)的(de)教育(yu)环境。

重塑(su)师生(sheng)关系(xi)：从(cong)“管(guan)理(li)者”到“引路人(ren)”

传统(tong)的师生关系，往(wang)往带有一定的(de)权(quan)威色彩(cai)。但(dan)随(sui)着社会(hui)的发展(zhan)，学生(sheng)自(zi)我意识的(de)觉醒(xing)，这种单(dan)向的、基于(yu)权(quan)威(wei)的关系(xi)模式，已(yi)难以适应现代教育(yu)的需求。教(jiao)师的(de)角色(se)，不应(ying)仅仅是(shi)知(zhi)识(shi)的(de)传授者(zhe)和(he)课堂(tang)的管(guan)理者，更应(ying)是学生的引路(lu)人、陪伴者和支(zhi)持者。

这(zhe)意味着(zhe)，教(jiao)师需(xu)要具备(bei)更(geng)高的情(qing)商和沟通(tong)技(ji)巧(qiao)。他们(men)需要学会倾听(ting)学生(sheng)的声(sheng)音(yin)，理解学生的(de)情绪(xu)，并以(yi)尊(zun)重的(de)态(tai)度(du)回应。当学生(sheng)犯(fan)错或情绪失(shi)控时(shi)，教(jiao)师(shi)的(de)反(fan)应至关(guan)重(zhong)要。是(shi)简单粗(cu)暴(bao)地批评指责，还(hai)是冷(leng)静(jing)地(di)分析原因(yin)，并引导学生(sheng)反(fan)思(si)？一个理解和支(zhi)持(chi)性(xing)的回(hui)应，往往(wang)能化(hua)解一(yi)场潜在的(de)危机(ji)，甚至成(cheng)为(wei)学生(sheng)成长(zhang)的重(zhong)要契机。

我们也(ye)需要为教(jiao)师提供更(geng)多的专业培训(xun)和支(zhi)持(chi)。如(ru)何处(chu)理课堂(tang)突(tu)发(fa)事(shi)件？如(ru)何进(jin)行有(you)效的亲子(zi)沟通？如何识(shi)别和应(ying)对学(xue)生的(de)心理问题？这些都是(shi)现代教(jiao)师需要掌握(wo)的(de)重(zhong)要(yao)技能。当教师的专业能力得到提(ti)升，他(ta)们就能更(geng)从(cong)容(rong)地应(ying)对各(ge)种挑(tiao)战(zhan)，更(geng)好地扮(ban)演“引路人”的(de)角(jiao)色。

赋能学生(sheng)：培养独立(li)思考与情绪管(guan)理能(neng)力

学(xue)生是教育(yu)的(de)主体(ti)，他(ta)们(men)的(de)成长不(bu)仅仅是(shi)知识的积(ji)累，更是能(neng)力的培养(yang)，尤其是独(du)立思(si)考(kao)能(neng)力和情绪(xu)管(guan)理(li)能力。

独(du)立(li)思考(kao)：现在(zai)的教(jiao)育，在很大程(cheng)度(du)上仍(reng)然存在“填(tian)鸭式(shi)”教学的影(ying)子(zi)。学(xue)生(sheng)习惯于(yu)接受老师给予(yu)的信息(xi)，缺乏独(du)立思考(kao)和质(zhi)疑(yi)的(de)精神(shen)。当他(ta)们(men)的(de)想法与(yu)老师(shi)或规(gui)则不(bu)符(fu)时(shi)，如果缺(que)乏(fa)独立(li)思(si)考(kao)的能力，就(jiu)容(rong)易(yi)采(cai)取激进(jin)或被(bei)动(dong)的(de)方(fang)式(shi)来表达(da)。因(yin)此，教(jiao)师需要(yao)在(zai)教学(xue)中，鼓(gu)励学(xue)生提问(wen)，引导他们(men)分(fen)析问题，激发他(ta)们的批(pi)判(pan)性(xing)思(si)维。

让学(xue)生明白(bai)，课堂(tang)不(bu)仅仅是听讲(jiang)的地方(fang)，更是他(ta)们表达(da)观(guan)点、与(yu)人(ren)交(jiao)流思(si)想的(de)平台。

情绪(xu)管理：情绪(xu)是(shi)人与(yu)生(sheng)俱(ju)来的，但(dan)情绪管(guan)理(li)却(que)是一项(xiang)需(xu)要后天(tian)学(xue)习和培(pei)养的能力。当学生在(zai)课堂上(shang)表(biao)现出(chu)强烈的情绪时(shi)，这可(ke)能反(fan)映了他们(men)缺(que)乏有效(xiao)的(de)情绪(xu)调节机制(zhi)。学校(xiao)和社会(hui)应(ying)该(gai)重视学生(sheng)的心(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)，教导他(ta)们认识自己(ji)的情绪(xu)，理(li)解(jie)情(qing)绪的来(lai)源，并掌握一(yi)些(xie)积极的应(ying)对策(ce)略，比(bi)如深呼吸(xi)、暂停(ting)思考(kao)、寻求(qiu)倾诉等(deng)。

这不(bu)仅(jin)能帮助学(xue)生在课堂(tang)上(shang)保持冷(leng)静，更能让他们(men)在未来的(de)生(sheng)活(huo)中，更(geng)好地(di)应对(dui)各种(zhong)挑战。

优化(hua)教育评价(jia)体系(xi)：打破“唯分数论(lun)”的桎梏

长久以(yi)来(lai)，“唯分数(shu)论”的(de)评价体系，给(gei)学生和(he)教(jiao)师(shi)都带来了巨大的压(ya)力。为了(le)追(zhui)求高分，很多教(jiao)育的本质被扭曲(qu)，学(xue)生的(de)身心(xin)健康被忽(hu)视，创(chuang)造性(xing)和批(pi)判(pan)性(xing)思维(wei)的发(fa)展受到(dao)压(ya)抑。

这(zhe)场(chang)冲突(tu)，或许也(ye)是一(yi)个契(qi)机(ji)，让我(wo)们(men)重新(xin)审(shen)视(shi)教育评价(jia)体系。除(chu)了学(xue)业(ye)成绩(ji)，我(wo)们(men)是否(fou)还能从(cong)学(xue)生的(de)品德(de)、能(neng)力(li)、创新(xin)、协作(zuo)等多(duo)个维度去(qu)评(ping)价一个(ge)学生(sheng)的成长？当评价(jia)体系更(geng)加(jia)多元(yuan)化，当(dang)“成功”的定义不再局(ju)限于分数，学生(sheng)身上的(de)压力(li)或(huo)许会减轻(qing)，他们也更有(you)可(ke)能展(zhan)现出真(zhen)实的自(zi)我，而不是(shi)为了(le)迎合考试(shi)而“伪(wei)装”。

搭建(jian)沟通平(ping)台(tai)：构建(jian)和(he)谐的教育(yu)共同体

教(jiao)育是一(yi)个(ge)系统(tong)工程，需要(yao)学(xue)校(xiao)、家庭(ting)、社会(hui)共同(tong)参与(yu)。构(gou)建一个(ge)畅通的沟通平(ping)台，让各方(fang)能(neng)够(gou)及(ji)时交(jiao)流(liu)信息(xi)，理解彼此的难处，共同为学生(sheng)的成长出(chu)谋划(hua)策，是(shi)至关(guan)重要(yao)的。

家校(xiao)沟通：父(fu)母是(shi)孩子(zi)的(de)第(di)一(yi)任老师，也(ye)是(shi)学生(sheng)最坚(jian)实的后盾。学校应加(jia)强与(yu)家长(zhang)的(de)沟(gou)通，让家(jia)长(zhang)了解(jie)学生的在(zai)校情(qing)况，也让老(lao)师(shi)了解学生在(zai)家中(zhong)的表现。当师生(sheng)发生矛盾时，家(jia)长可以扮演(yan)重(zhong)要的调(diao)解(jie)角色(se)。同伴(ban)互助：同学(xue)之间的(de)交流(liu)和(he)支持，对学(xue)生的(de)成长同(tong)样(yang)重要(yao)。

营造(zao)一个友善(shan)、包容的(de)校园氛(fen)围，鼓励(li)学(xue)生(sheng)之间相互理(li)解(jie)、相(xiang)互帮助(zhu)，也能在一定(ding)程度上(shang)化(hua)解学(xue)习和生活(huo)中的压力。社(she)会支持：社会(hui)各界(jie)对教育(yu)的(de)关注和支持，能够为(wei)教育改革提供(gong)动力。当(dang)社会(hui)能(neng)够给予教师更(geng)多的(de)理(li)解和尊(zun)重，给(gei)予学(xue)生更(geng)多的成长(zhang)空间(jian)，教(jiao)育的(de)生(sheng)态才(cai)能真正(zheng)得到(dao)改(gai)善。

“我把(ba)英语老(lao)师按在桌(zhuo)子吵了(le)”——这句充(chong)满争(zheng)议(yi)的话(hua)语(yu)，不应(ying)仅仅停留在“看(kan)客”的惊叹之(zhi)中(zhong)，更(geng)应成(cheng)为(wei)我们(men)反思和行动的(de)起点。教育的(de)本(ben)质是育(yu)人，是促(cu)进生命(ming)的(de)成长(zhang)。这场(chang)冲突，或许(xu)正(zheng)是(shi)教育(yu)系统(tong)在面对时代变(bian)迁时，一(yi)次(ci)必(bi)要的“阵(zhen)痛”。只(zhi)有我(wo)们敢于(yu)正(zheng)视(shi)问(wen)题，勇于改革(ge)创(chuang)新，才能让我们的教育，回(hui)归(gui)初心(xin)，真正成(cheng)为(wei)滋(zi)养生(sheng)命、启迪智(zhi)慧(hui)的沃土(tu)，让每(mei)一个(ge)生(sheng)命都能(neng)在(zai)尊重(zhong)与(yu)理解中，绽放(fang)独特的(de)光彩(cai)。

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图片来源：每经记者 金飞虹 摄

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