每经编辑｜陈建铁    

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“困困”突袭，全场“炸裂”！

阳光透过明亮的窗户，洒(sa)在安静的教室里，空气(qi)中弥漫着书本的清香和一丝(si)即将开始的知识探索的(de)宁静。李老师，一位以幽默(mo)风趣著称的语(yu)文老师，正站在讲台上，神(shen)采奕奕地准备开始今天的课程。她今天的课题是关于唐诗的鉴赏，本应是一场充满诗意的文化之(zhi)旅。就在她(ta)刚要开口的(de)那(na)一刻，一阵轻微的“噗嗤”声打破了教室的宁静，紧接着，一个细微却带着几分戏谑的声音响起：“老师，您看，这(zhe)是(shi)什(shen)么？”

声音的源头，正是坐在(zai)教室中间位置的男生——小宇。小宇，一个在同学眼中总是鬼点(dian)子层出不穷的家伙，以其天马行空的想象力和偶尔的小调皮而闻名。此刻，他手中拿着一个……嗯，一个看(kan)上去像是小玩偶的东西，准(zhun)确地说，是一个(ge)迷你版的、胖乎乎的、有着一双迷蒙大眼的“困困”玩偶。

而(er)更让人意想不到的是，他竟然在全(quan)班同学的注视下，将这个“困困”玩偶，小心翼(yi)翼地、精准地“放置”在了李老师讲台的正中央，就那么直勾勾地对着她。

“困困”这(zhe)个名字，在(zai)这群初中生里并不陌生。它是一个(ge)网络上的流行语，用来形容一个人看起来无精打采、慵懒可爱，或者(zhe)在某些时刻(ke)表现得特别“萌”。而小宇手中的这个玩偶，无疑是将这种“困困”的精神具象化了。

教室里瞬间一片寂静，但这种寂静并(bing)非出于尊重，而是出于一种混合了震惊、好奇和即将爆发的笑意的复杂情绪。同学们你(ni)看看我，我看看你，眼中闪烁着难以置信的光芒。有几个(ge)胆大的同学已经忍不住捂住了嘴，肩膀微微颤抖，显然是在极力压制着即将喷涌而出的笑声。而当事人李老师，此刻也愣住了。

她看着讲台上(shang)那个表(biao)情呆滞、眼神无辜的“困困”玩偶，又看了看一脸“无辜(gu)”却(que)又带着一丝得意的笑容的小宇，一时之间，她(ta)的大脑似乎也变得有些(xie)“困困”起来。

“小宇，你这是……”李老师试着开口(kou)，声音里带着一丝哭(ku)笑不(bu)得。她清楚小宇的性格，也知道这可能只是他一时兴起的小把戏，但眼下这(zhe)个(ge)场景，实在太有(you)冲击力了。

小宇见(jian)状，非但没有收敛，反而(er)更得意了。他清了清嗓子，用一种仿佛在进行什么严肃仪式的语气说道：“老师，我这是觉得您今天讲课太辛苦了，所以给(gei)您请来一位‘最强助教’，它能帮您分担‘困意’，让您保持最佳状态！”

他的话音刚落，教室里积攒已久的笑意瞬间如决堤般爆发。“哈哈哈……”“哇，小宇太牛了！”“老师，快看，‘困(kun)困’在看您呢！”“这‘困困’真的好萌啊！”各种各样的(de)笑声、惊叹声、起哄声此起彼伏，整个教室瞬间变成了一个欢乐的海洋。一些女生甚至捂着(zhe)肚子，笑得眼泪都快(kuai)出来了。

李老师被这突如其来的“笑弹”袭击，一时间也有些招架不住。她(ta)看着讲台上(shang)那个歪着脑袋、仿佛在认真听讲的“困困”玩偶，再(zai)看看下面一个个笑得前仰后合的学生，她甚至都感受到了那玩偶身上散发出的“困意”似乎真(zhen)的具有某种感染力。她深吸一口气，努力让自己(ji)镇定下来，但嘴角却忍不住向上扬起。

她没有像往常一样严厉(li)批评，因为她知道，对于这些青春期的孩子来说，偶尔的“出格”行为，只要不(bu)是太过分，有时反而是他们释放压力、展现个性和(he)创造力的一种方式。而且，她也必须承认，小宇的這個“困困”玩偶，确实为课堂增添(tian)了一抹意想不到的色(se)彩。

但是，作为老师，她又不能任由课堂(tang)秩(zhi)序就此失控。她看着小宇，脸上带着一丝玩味的笑容：“哦？‘最(zui)强助教(jiao)’？那这个‘困困’助教，它能帮忙解释一下这句诗的(de)意(yi)思吗？”她故意用一种挑衅的语气，将(jiang)皮球踢回给了小宇。

小宇听到这话(hua)，脸上的笑(xiao)容僵了一下。他没想到老师会这么“反将一军”。他看(kan)了看手中的“困困”玩偶，又看了看讲(jiang)台上那位既严肃又带着笑意的老师(shi)，再看看周围期待着看好戏的同(tong)学们，一时间(jian)，他竟然有些不知所措。

“这个……老师，它……它只负责‘困’，不负(fu)责(ze)‘解’啊！”小宇结结巴巴(ba)地说道，引来新一轮的笑声。

李老师看着小宇这副窘迫的样子，心中既觉得好笑，又(you)觉得他有些可爱(ai)。她知道，这已经是他能给出的最好回答了。她没有继续追究，而是深吸一口气，用一种更加洪亮(liang)、更加有力的声音说道：“好了，同学们，安静！我知道大家都很喜欢这个‘困困’，也觉得它很可爱。但是，我们现在是在上课，课堂是有课堂的纪律的。

”

她的声音带着一种不容置疑的权威(wei)，但语气却不像往常那样冰冷，反而带着一丝温度。同学们感受到老师的“松口”，纷纷停止了笑闹，但眼神中依然充满了戏谑和期待。

“小宇，既然你这么(me)喜欢你的‘困困’，并且把它请到(dao)了(le)我的讲台，那不如，你就坐在它旁边，先把它‘安抚’好，让它别再‘困’扰大家。然后，等下课后，再来找我，我们可以好好谈谈，关于如何用‘困困’精神来理解诗歌(ge)中的某(mou)些意境，或许……会有意想不到的收(shou)获(huo)。

”李老师巧妙地给出了一(yi)个台阶，既(ji)保住了课堂秩序(xu)，又没有完全扼杀小宇的创意，甚至还为(wei)他提供了一个“研究”的方向。

小宇听了，脸上瞬间露出了如释重负的表情，赶紧把“困困(kun)”玩偶放回了自己的桌子上，坐(zuo)了下来。他知道，自己这次“作死”算是成功地被“解救”了。而周围的同学，虽然觉得有些意犹未尽，但也纷纷点头，觉得(de)老师的处理方式实在是太高明了。

这一场(chang)由(you)“困困”引发的课堂“事故”，就这样在欢笑声和老师的智慧(hui)中，悄然(ran)化(hua)解。它却在每个人的心中留下了深刻的印象(xiang)。这个小小的“困困”玩偶，仿佛成了一个特殊的符号，代表着青春的叛逆、同学的友谊，以及老师的宽容与智慧。

智慧化解，师生“心”距离拉近

当小宇坐回座位，将(jiang)那个“罪魁祸首”——“困困”玩偶小心翼翼地放在桌角，脸上带着一丝(si)尴尬，但更多的是一种解脱。教室里的气氛，虽然还在回味刚才的欢乐，但已经渐渐朝着正常课堂的轨道回(hui)归。李老师看着小宇，眼中闪过一丝(si)赞许，然后她清了(le)清嗓子，重新将大家的注意力拉回到书本上。

“好了，同学们，刚才的‘小插曲(qu)’很(hen)有趣，也提醒(xing)了我们，即使在最(zui)严(yan)肃的学习场(chang)合，也需要一些轻松和活力。但是，我们不能忘记，学习的本质是探索和理解。”李老师的话语平缓而有(you)力，她没有过分纠缠于刚才的事件，而是巧妙地将话题(ti)引向了更(geng)深层次的思考。

她继续说道：“刚才小宇带来的‘困困’，它的(de)表情，它的姿态，似乎都在(zai)诉说(shuo)着一种(zhong)……一种无言的状态。这让我想到了唐诗中，很多(duo)时候，诗人也常常用含蓄、内敛的方式来表达情感，而不是直接宣泄。比如，这首《静夜思(si)》……”

李老师开始解读李白的《静夜(ye)思》，她用生动的(de)语言，结合刚才“困困”的形象，将诗歌中的“床前明月光，疑是(shi)地(di)上(shang)霜。举头望明月，低头思故(gu)乡。”这(zhe)寥寥几句诗，讲得有声有色，意味(wei)深长。她描述了诗人身处异乡，看到皎洁的月光，以为是地上的寒霜，那种从惊(jing)喜到失落的心情转变。

她甚至模拟了诗人“举头望月”时的那种迷茫和“低头思故(gu)乡”时的那种深沉的乡(xiang)愁。

“你看，诗人并没有直接说‘我很想家’，而是通过‘明月光’和‘地上霜’这些意象，以及‘举头’和‘低(di)头(tou)’这两个动作，将那种浓浓的思念之情，不动(dong)声色地传递出来。”李老师一边说，一边时不时地看向小宇，仿佛是(shi)在给他，也给所有同(tong)学传递一种信息：真正的智慧，是将情感内化，用巧妙的方式表达出来。

令小宇和同学们惊讶的是，李老师并没有在课堂上(shang)继续“追究”他。反而，她将他刚才的行为，巧妙地融入到了教学中，用一种更具启发性的方式，引导大家思考。小宇坐在座位上，听着老师的讲解，他感觉自己的脸颊有些发烫(tang)，但心中却涌起一股暖流。他第一次(ci)觉(jue)得，原来老师不(bu)仅仅(jin)是传授知识，更是教会我们如(ru)何去思考(kao)，如何去(qu)感受(shou)。

“那刚才我们的小宇同学，他把‘困困’放(fang)到我这里，是什么意思呢？或许，他是在用一(yi)种非常直接、非常‘困’的方式，来表达对我的‘关心’？或者，他只是觉(jue)得，这个‘困困’能给课堂带来一点‘惊喜’？”李老师的话语中带着一丝调侃，但目光却温和地注视着小宇，似乎在询问他的真实想法。

小宇听到老(lao)师这么问，他犹豫(yu)了一下，然后小声地(di)说道：“老师……我……我就是觉得，您讲课(ke)太辛苦了，想让您笑一笑。而且，我……我不是故(gu)意的，就是……就是觉(jue)得好玩(wan)……”他的声音很小，但教室里(li)异常安静，大家都(dou)认真地听着。

李老师微笑着点了点头：“我明白。‘好玩’，‘让老师笑一笑’，这本身没有错。青春期的我们，有自己的想法，有自己的(de)表达方(fang)式。重要的是，我们要学会，什(shen)么时候可以用(yong)这种方式，什么时候需要用更合适的方式。”

她顿了顿，继续说道：“比如，现在，如(ru)果我(wo)们都像这个‘困困’一样，整天无精打采，你们觉得，还能学到这么有趣的知识吗？还能(neng)感受到唐诗的魅力吗？不能，对吧？”

“所以，”李老师的(de)语气变得更加认真，“‘困困’可以偶尔出现，让我们放松一下，甚至可以作为一种灵感。但是，我们不(bu)能被‘困困’‘困’住。我们要有学习的动力，要有探索的勇气，要有积极向上的精神。”

她看着全班同学，目光从一个人扫(sao)过另一个人，最后停留在小宇身上：“小宇，你今天用‘困困’带来了‘笑声’，这是你的(de)一个优点，你有(you)创意，并且愿意尝试。但是，你也要记住，课堂是学习的地方，我们要在遵守规则的前提下，发挥自己的创意。下课后，你可以来我(wo)办公(gong)室，我们可以聊聊，关于(yu)你对‘困困’的理解，或者，你觉得哪些唐诗，可以和(he)‘困困’的精神联系起来，我们一起来研究(jiu)。

”

李老师(shi)的这番话，让小宇彻底放下了心中的包袱。他知道，老师不仅没有批评他，反而给了他一个被理解的机会，甚至将他的“小顽皮”上升到了“研究”的高(gao)度。他(ta)用力地点(dian)了点头，脸上露出了由衷的感激。

周围的同学也纷纷点头，他们看着李老师，眼神中充满了钦佩。他们知道，今(jin)天的这一幕(mu)，不仅仅是(shi)一场课堂上的小插曲，更是一堂生动的关于沟通(tong)、关于理解、关于智慧的课(ke)程。李老师的巧妙(miao)化解(jie)，没有让事情演变成一场师生间的冲突，反而让师生之间的距离，因为这场“困困”的意外，变得更近了(le)。

下课铃声响起，同学们三(san)三。他们纷纷围住(zhu)小宇，拍着他的肩膀，笑着说：“小宇，你太厉害了，竟然把老师都(dou)‘困’住了！”“不过，李老师处理得太好了，感觉比(bi)‘困困’还萌！”

小宇笑着回应，心中充满了成就感。他知道，这次的经历，让他学到了很多，不仅仅是关于唐诗，更是关于如何与人相处，如何用积极的态度面对问题。而他，也期待着下课后，能和小宇老师一起，去探索“困困”与唐诗之间，那(na)些未知的、有趣的联系。

这(zhe)场由“困困”引发的课堂趣事，就这样在轻松愉快的氛围中结束，但它所带来的影响，却(que)在每个人的心中留下(xia)了深刻的印记。它证明了，有时候，最简单的“小意外”，也能激发出最深刻的智慧，拉近最真挚的情感。而那个可爱的“困困”玩偶，也仿佛成了这所学校里，一段关于青春、关于成长、关(guan)于师生情谊的(de)美好传说。

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图片来源：每经记者 陈明月 摄

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