每经编辑｜陈金台    

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当“禁(jin)果(guo)”的诱惑成(cheng)为校园(yuan)的警钟

夜(ye)色渐浓，城市的霓虹闪烁，而对于(yu)许(xu)多学生而言，深夜的(de)屏幕却承载(zai)着(zhe)另一个隐秘的(de)世界(jie)。网络(luo)，这个(ge)信息爆炸(zha)的时(shi)代产(chan)物，在为我们带来便利与(yu)知识的(de)也(ye)悄(qiao)然编(bian)织着一(yi)张张(zhang)看不(bu)见的(de)网。当(dang)“黄网(wang)”这个词汇(hui)，带着(zhe)禁忌(ji)的色彩(cai)，与“学(xue)生”和“学(xue)习(xi)”碰(peng)撞时(shi)，一场(chang)关(guan)于教育方式(shi)与学(xue)生心(xin)理(li)的(de)讨论(lun)，便被推上(shang)了风口浪尖。

我(wo)们(men)不(bu)得(de)不承认(ren)，网(wang)络成(cheng)瘾，特别(bie)是对未(wei)成(cheng)年人(ren)而言(yan)，是一(yi)个(ge)不(bu)容忽视的(de)社会问题(ti)。青(qing)春(chun)期(qi)的(de)少年，身心(xin)发育(yu)尚(shang)未成熟(shu)，对(dui)新鲜事(shi)物(wu)充满好奇，同(tong)时又可能(neng)面临(lin)学业压力(li)、人(ren)际(ji)交往(wang)的困(kun)惑，以及(ji)情(qing)感上(shang)的探(tan)索。在(zai)这样(yang)的背景(jing)下(xia)，充斥着感官刺(ci)激、低(di)门槛进(jin)入的网(wang)络内容，很(hen)容易(yi)成(cheng)为他(ta)们逃避(bi)现实、寻(xun)求慰藉的“避(bi)风港(gang)”。

而“黄(huang)网”作为(wei)一种极(ji)端的(de)内(nei)容形态，其潜(qian)在(zai)的危害(hai)性不言(yan)而(er)喻(yu)。它(ta)不仅可能扭曲(qu)青少年的性观(guan)念，影响正常的(de)生理(li)心理(li)发育(yu)，还可能(neng)导致社交隔(ge)离、学(xue)业(ye)下(xia)滑(hua)，甚(shen)至引(yin)发更(geng)严重(zhong)的(de)心理问题。因此，校(xiao)方对(dui)于学(xue)生(sheng)浏览(lan)“黄网”行为的(de)关注(zhu)和干预，在一定(ding)程度(du)上是出(chu)于(yu)保护学生的责(ze)任。

干预(yu)的方式(shi)和目(mu)的，才(cai)是问(wen)题(ti)的核(he)心(xin)所在(zai)。要求学生参加(jia)“学习”以及(ji)撰(zhuan)写“心得”，这是(shi)一种(zhong)典型的(de)教(jiao)育与(yu)惩戒相结合的(de)模式(shi)。其(qi)初(chu)衷，或(huo)许是(shi)希望通过(guo)引导(dao)，让学(xue)生认(ren)识到错误行为的危害，从而树立(li)正(zheng)确(que)的(de)价值(zhi)观。学习的(de)目的是为了(le)“知(zhi)”，心得(de)的撰写则(ze)是(shi)为了“行”。

理论上，通(tong)过深(shen)入学习(xi)相(xiang)关(guan)知识，学(xue)生能(neng)够(gou)更(geng)清晰地理解行(xing)为(wei)的边界(jie)，而(er)通过反思性(xing)的文字(zi)，则能(neng)将(jiang)理解内(nei)化为自身的认知，并指(zhi)导未来(lai)的(de)行为(wei)。1500字(zi)的心得，不仅(jin)仅是字数上(shang)的(de)要求，更(geng)是(shi)对学(xue)生深(shen)度思(si)考与(yu)自我剖析(xi)的期(qi)待。它要求学生(sheng)跳(tiao)出(chu)表(biao)象，去(qu)探(tan)究行为(wei)背(bei)后的(de)原因(yin)，去审(shen)视这(zhe)种行为(wei)对自身、对他(ta)人(ren)可(ke)能(neng)造(zao)成的连(lian)锁反(fan)应(ying)。

但问(wen)题(ti)在(zai)于，当(dang)这种“学习”与(yu)“心(xin)得(de)”的撰(zhuan)写，被强(qiang)加于学(xue)生，并且(qie)校方主(zhu)动将其(qi)定义为“羞(xiu)辱”时，教(jiao)育的本(ben)质似(shi)乎发生了(le)微妙的偏(pian)移。如果学(xue)习内容本(ben)身是(shi)枯燥(zao)乏味的，如(ru)果学习(xi)过程缺乏有(you)效的引导(dao)与互动(dong)，如(ru)果撰(zhuan)写心得的(de)任务(wu)仅仅是(shi)为(wei)了完(wan)成一(yi)项(xiang)“苦差事(shi)”，这(zhe)种形(xing)式化的学习，是(shi)否(fou)真的(de)能够达到(dao)教育的目(mu)的？而(er)“羞辱(ru)”这个词(ci)，更是直(zhi)接(jie)点(dian)燃了(le)争议(yi)的(de)导火索。

它意(yi)味着，校方在采(cai)取(qu)措施时(shi)，可能(neng)并未(wei)充(chong)分(fen)顾及(ji)学生(sheng)的感(gan)受，甚至可能有意(yi)或(huo)无意地(di)利(li)用公(gong)开化的惩戒，来(lai)达(da)到警(jing)示他人(ren)、树立(li)规则的目(mu)的。这种做(zuo)法，是(shi)否会(hui)适得(de)其(qi)反(fan)，将学(xue)生推向更(geng)深的(de)自(zi)卑(bei)、抵触(chu)甚(shen)至叛逆(ni)的深(shen)渊？

教育，本应(ying)是(shi)引导与启(qi)迪，是(shi)帮助(zhu)学生认识(shi)自我、完善自我的(de)过(guo)程。当教育(yu)手(shou)段带有“羞(xiu)辱(ru)”的色(se)彩，它(ta)便可(ke)能侵蚀学(xue)生(sheng)的自尊心，造成(cheng)心(xin)理上的(de)创(chuang)伤。对(dui)于(yu)一个(ge)正在成(cheng)长的(de)个(ge)体而言(yan)，自尊(zun)心是他们(men)构(gou)建自我认(ren)同(tong)、建立(li)自(zi)信(xin)的重要基(ji)石。如果(guo)学(xue)校(xiao)，这(zhe)个本(ben)应是(shi)传播知识、塑造(zao)人格(ge)的(de)场所，却(que)成为了剥(bo)夺(duo)学(xue)生尊(zun)严的(de)地方(fang)，我们还(hai)能期待(dai)怎样的(de)教(jiao)育(yu)成(cheng)果？这是(shi)否也从(cong)侧面(mian)反映了，在一些(xie)教育(yu)实践(jian)中，我们(men)可能过(guo)于(yu)侧重于(yu)“管”与(yu)“罚”，而(er)忽略了“教”与“育”的本(ben)质？

“羞辱”标(biao)签下的教(jiao)育困境(jing)与反(fan)思(si)

校方(fang)将(jiang)要求学(xue)生(sheng)撰写(xie)1500字心(xin)得的行为定性为(wei)“羞辱(ru)”，这一看似(shi)尖锐的(de)定论，将(jiang)事(shi)件推(tui)向(xiang)了更加复(fu)杂的(de)境地(di)。它不仅仅(jin)是在描述(shu)一种(zhong)可能(neng)存在的感受，更(geng)是在(zai)揭(jie)示(shi)一(yi)种(zhong)教育(yu)模(mo)式(shi)可能存在的弊端，甚(shen)至是(shi)在引(yin)发(fa)一(yi)场关于(yu)“度”与(yu)“界(jie)”的深度(du)拷问。

从(cong)“羞辱(ru)”的视角审(shen)视(shi)，我们可(ke)以窥(kui)见(jian)一(yi)种(zhong)潜在的(de)权力失(shi)衡。当校方以(yi)一(yi)种(zhong)带有(you)审判性的(de)语言(yan)来定(ding)义学(xue)生的(de)体(ti)验时(shi)，它(ta)似(shi)乎(hu)在暗(an)示，学(xue)生(sheng)作(zuo)为被教育(yu)者，其(qi)主观感受在(zai)规(gui)则面(mian)前(qian)显得微不足道。一个未(wei)成(cheng)年人，在(zai)犯错(cuo)后，被(bei)要(yao)求(qiu)进(jin)行“学习”并“反思”，本(ben)应是一个帮助(zhu)其(qi)成(cheng)长的契机(ji)。

如果(guo)这(zhe)种(zhong)学(xue)习(xi)和反思的过程，充满(man)了公开的(de)压力(li)、强(qiang)制(zhi)的(de)成(cheng)分(fen)，甚至是(shi)被赋(fu)予了“羞(xiu)辱(ru)”的标(biao)签，它(ta)很(hen)可能从(cong)一个(ge)教(jiao)育(yu)的工(gong)具，变(bian)成(cheng)一种心理上(shang)的(de)负担。

1500字(zi)的心得，在(zai)数量上本(ben)身就(jiu)构成(cheng)了一定(ding)的(de)挑战(zhan)。对(dui)于一个(ge)可能(neng)对网络内容本(ben)身就存在依赖(lai)或好奇的(de)学生(sheng)，强制要求(qiu)他们就(jiu)此进行(xing)如此(ci)篇(pian)幅的反(fan)思，其(qi)难度可(ke)想而知(zhi)。更(geng)何况，如(ru)果学习内(nei)容(rong)单薄、乏味，或(huo)者(zhe)缺乏针(zhen)对(dui)性(xing)的引导，学(xue)生很难在(zai)短时间(jian)内(nei)写出真正(zheng)有深度、有见解的内容。

他(ta)们可能(neng)只会敷(fu)衍了(le)事，甚至(zhi)感(gan)到被(bei)剥夺(duo)了表(biao)达真实(shi)想(xiang)法(fa)的权利(li)。当“完(wan)成任务”成(cheng)为唯(wei)一目标，学(xue)习的(de)意义便荡(dang)然无存，取而代(dai)之的，可能是(shi)一(yi)种被(bei)动(dong)的(de)、甚至是带有(you)屈(qu)辱(ru)感的体验。

“羞辱”的(de)定性，也让我们(men)思考，校方是(shi)否(fou)在(zai)无(wu)意中(zhong)，为学(xue)生(sheng)打开(kai)了一扇(shan)通往负面(mian)情绪(xu)的“潘(pan)多拉(la)魔盒(he)”。当学生被(bei)告知，他们(men)的行为(wei)是(shi)“令人(ren)羞(xiu)辱”的，他(ta)们(men)可(ke)能会感到羞耻(chi)、自卑(bei)、愤怒(nu)，甚(shen)至(zhi)产生逆反(fan)心理。这种(zhong)负面(mian)情绪(xu)，很(hen)可能压(ya)倒了学习(xi)的(de)初(chu)衷，使得他们(men)更加(jia)难以接(jie)受学校的(de)教育(yu)。

教育(yu)本(ben)应(ying)是(shi)帮(bang)助学(xue)生建立(li)健康的(de)自(zi)我(wo)认知(zhi)，但如(ru)果过程中充斥(chi)着负面标(biao)签，则(ze)可能适得其反(fan)，让他(ta)们(men)对自我产生(sheng)怀(huai)疑，甚至(zhi)对学(xue)校(xiao)产生抵触。

更(geng)深层(ceng)次的(de)思(si)考是，这种“羞(xiu)辱”的背(bei)后，可能(neng)反映(ying)了教(jiao)育者(zhe)在处(chu)理(li)学(xue)生(sheng)问(wen)题时的“一(yi)刀切”倾(qing)向(xiang)。网络成(cheng)瘾(yin)，尤其是对未成(cheng)年人来(lai)说(shuo)，往(wang)往(wang)是多(duo)种(zhong)因素交织(zhi)作(zuo)用(yong)的(de)结果，包括(kuo)家(jia)庭教育(yu)的缺(que)失、学业压(ya)力的过大、社(she)交关系的(de)困扰，甚至是心(xin)理(li)问题(ti)的萌芽。简单地(di)将其归(gui)结为(wei)“浏览不(bu)当内(nei)容”并施加统一(yi)的惩(cheng)戒，可(ke)能忽视了(le)问题(ti)的复杂性(xing)。

每一(yi)个(ge)学生都(dou)是独(du)立的个体(ti)，他们(men)有(you)自己的(de)成(cheng)长轨(gui)迹，有(you)自己的内心(xin)世界(jie)。有效的(de)教(jiao)育(yu)，应当是因材施教(jiao)，关注(zhu)学生(sheng)的(de)个(ge)体差(cha)异(yi)，提供个(ge)性(xing)化的(de)支持与(yu)引(yin)导。

校方之所(suo)以使用(yong)“羞辱”一(yi)词，或(huo)许(xu)并非完全是恶意(yi)，而是出(chu)于一种无奈(nai)的表达，试(shi)图(tu)通(tong)过强(qiang)烈的词汇来引(yin)起(qi)重视，或(huo)者试(shi)图以此来(lai)为(wei)自己的(de)教育(yu)行为“正名”，表明他们也在(zai)反思(si)自身的教育(yu)方(fang)式。无论初衷如(ru)何，这种定性都(dou)将学生(sheng)置于(yu)一个尴尬的境地(di)，让他(ta)们感受到(dao)的是(shi)被指责和(he)被(bei)否(fou)定(ding)，而非被(bei)理解(jie)和被支持(chi)。

因此，我们(men)必须审(shen)慎(shen)地(di)审(shen)视(shi)，什(shen)么样(yang)的教育(yu)方式，才能既(ji)有效(xiao)地(di)引导学(xue)生(sheng)认(ren)识错(cuo)误(wu)，又(you)能最大程度地(di)保(bao)护(hu)他们(men)的自尊心(xin)与成长。强制性(xing)的学习(xi)和(he)撰(zhuan)写(xie)心得，并非(fei)全然不可取(qu)，但(dan)其前(qian)提是(shi)：

学习(xi)内(nei)容(rong)的有(you)效(xiao)性(xing)与针(zhen)对(dui)性：学(xue)习(xi)内(nei)容应科学、系(xi)统，能够真(zhen)正(zheng)帮(bang)助学生理解(jie)网络(luo)行(xing)为的危害(hai)，引导(dao)他们建立(li)健(jian)康(kang)的价(jia)值观和媒介素(su)养。过(guo)程的引导(dao)与支持：学习过程应有(you)专(zhuan)业人士的指导，鼓(gu)励学(xue)生提问(wen)，引导他(ta)们进行深度思(si)考，而不是仅(jin)仅完(wan)成任(ren)务。心得的反馈与交流(liu)：撰(zhuan)写的(de)心得(de)，应(ying)得到老(lao)师的认真(zhen)反馈，并(bing)与(yu)学生进行(xing)真诚的交(jiao)流(liu)，帮助他(ta)们梳理思(si)路，巩固(gu)学(xue)习成果。

尊重与保密(mi)：无(wu)论(lun)采取何种(zhong)方式(shi)，都应充(chong)分(fen)尊(zun)重(zhong)学生(sheng)的隐(yin)私(si)，避(bi)免(mian)不(bu)必要(yao)的公(gong)开(kai)化(hua)，以(yi)免造(zao)成二(er)次伤害(hai)。关(guan)注(zhu)根本(ben)原因(yin)：除了行(xing)为(wei)本身(shen)，更应(ying)关注学生(sheng)行为背后的深(shen)层(ceng)原因，并提供(gong)相应的(de)心理辅(fu)导和(he)支持(chi)。

“因上(shang)黄网学生(sheng)被要(yao)求参(can)加(jia)学习(xi),还(hai)需(xu)写(xie)1500字(zi)心得校(xiao)方提(ti)醒(xing)这是羞(xiu)辱”，这(zhe)个(ge)事(shi)件，如(ru)同一(yi)面(mian)镜(jing)子，折(zhe)射出(chu)我(wo)们在网(wang)络时代(dai)下(xia)，如(ru)何(he)平衡(heng)引(yin)导(dao)与(yu)惩(cheng)戒、尊(zun)重(zhong)与规(gui)则(ze)、成长与尊(zun)严的(de)教(jiao)育难题。当“禁果(guo)”的(de)诱(you)惑与校(xiao)园的警钟(zhong)同(tong)时敲(qiao)响，我(wo)们(men)更(geng)需要的(de)是智(zhi)慧，而(er)非简(jian)单粗(cu)暴的(de)标签，去引(yin)导每一个迷失方向(xiang)的孩子，重(zhong)回成(cheng)长的正轨。

这(zhe)需(xu)要学校(xiao)、家(jia)庭、社(she)会共同的努力(li)，去(qu)构(gou)建一个更(geng)理解、更(geng)支持、更(geng)具人(ren)文(wen)关(guan)怀(huai)的(de)教育(yu)环境。

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图片来源：每经记者 陈博 摄

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