每经编辑｜陆静    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,JapaneseGyfat熊bear图片

警钟长(zhang)鸣：当(dang)“失(shi)禁(jin)”、“催(cui)情(qing)药(yao)”、“哭喊”、“刺激(ji)”混入少儿(er)动漫(man)，一(yi)场(chang)潜在的(de)“信息毒(du)雾”正(zheng)悄(qiao)然弥漫(man)！

在信(xin)息(xi)爆炸的(de)时代(dai)，动漫(man)以其独特(te)的魅力(li)，成为无(wu)数孩(hai)子(zi)童(tong)年生(sheng)活中(zhong)不可或(huo)缺(que)的一部分。当“失(shi)禁”、“催情药(yao)”、“哭(ku)喊(han)”、“刺激”等词(ci)汇与(yu)少儿动漫(man)题(ti)材(cai)碰(peng)撞(zhuang)，一(yi)场关乎(hu)孩子身(shen)心(xin)健康(kang)的“信息(xi)毒(du)雾”便(bian)悄(qiao)然升(sheng)起(qi)，其潜在(zai)的(de)破坏力不(bu)容小觑。这(zhe)并非(fei)危言耸听(ting)，而是(shi)我们(men)作为家长(zhang)，必须正视并深(shen)刻(ke)理(li)解(jie)的严峻(jun)现(xian)实(shi)。

一(yi)、模糊边(bian)界：不良元素如何侵(qin)蚀(shi)少儿动(dong)漫(man)的纯(chun)净(jing)土壤(rang)？

我们(men)必须认识(shi)到，少(shao)儿(er)动漫(man)的(de)创作初(chu)衷，应当是传递积极向上、充(chong)满童趣的(de)价(jia)值(zhi)观，引导孩(hai)子(zi)认(ren)识世界、激(ji)发想象。一(yi)些别(bie)有用(yong)心(xin)的(de)创作(zuo)者，或是片面追(zhui)求所谓的(de)“流(liu)量(liang)”与“争(zheng)议(yi)”，抑(yi)或是(shi)存(cun)在着对未成(cheng)年人(ren)心(xin)理发育(yu)的严(yan)重忽(hu)视，开始将一(yi)些(xie)成(cheng)人(ren)世界(jie)的(de)灰色(se)地(di)带(dai)，甚至(zhi)是(shi)带有明显(xian)不良(liang)导向的内(nei)容(rong)，以(yi)“擦边球”或(huo)隐(yin)晦的方(fang)式植入到原本应纯(chun)净(jing)的少儿(er)动漫中。

“失禁”的误读与低俗化(hua)：现实(shi)生活(huo)中，“失(shi)禁”作为一种生(sheng)理现(xian)象，需(xu)要的是关(guan)怀(huai)、理解与(yu)科(ke)学(xue)的治疗。但(dan)在某(mou)些动漫中(zhong)，它却被刻(ke)意(yi)放(fang)大、丑(chou)化，甚(shen)至与(yu)“羞辱”、“滑稽”、“不雅(ya)”等负面标签捆(kun)绑，成(cheng)为博取眼(yan)球(qiu)的手(shou)段。当孩子反(fan)复观(guan)看这(zhe)类内容(rong)，他们可(ke)能对(dui)正常的(de)生(sheng)理(li)现象产生(sheng)错(cuo)误的认知(zhi)，甚至(zhi)在内(nei)心(xin)深(shen)处种(zhong)下对(dui)身(shen)体(ti)、对“不完美(mei)”的恐惧与(yu)排斥(chi)。

更(geng)糟(zao)糕的是，这(zhe)种(zhong)低(di)俗化(hua)的处(chu)理方(fang)式，可(ke)能让(rang)孩(hai)子对身(shen)体的(de)边界(jie)感变(bian)得模糊，降低对(dui)隐私的敏感度(du)，为日(ri)后(hou)潜(qian)在(zai)的伤害埋(mai)下(xia)隐患(huan)。“催情(qing)药(yao)”的(de)隐喻与(yu)诱导(dao)：“催情药(yao)”本身就(jiu)带有强(qiang)烈的(de)性暗示(shi)，其在成(cheng)人(ren)影视作品中出现，尚且需(xu)要(yao)严格(ge)的限(xian)制与分(fen)级(ji)。在一些打(da)着“儿童友(you)好(hao)”旗号(hao)的(de)动(dong)漫中，我们却(que)能(neng)发(fa)现(xian)各种变(bian)相的(de)“催情药”情节。

它(ta)们(men)可(ke)能表现为(wei)某种(zhong)神(shen)奇(qi)的糖(tang)果、一瓶(ping)特(te)殊的(de)饮料(liao)、一种奇特(te)的香水，饮(yin)用后角(jiao)色会变(bian)得异(yi)常(chang)兴奋、行(xing)为失控(kong)，甚(shen)至(zhi)产生一(yi)些暧昧的(de)互动。这种(zhong)情(qing)节的设(she)计，无论是(shi)否是创作(zuo)者的本意(yi)，都极有(you)可能(neng)在(zai)孩子幼小(xiao)的心(xin)灵中植(zhi)入性萌(meng)动的(de)种(zhong)子(zi)，模(mo)糊性与爱、与(yu)情感的界(jie)限(xian)，甚至在他们对性尚未(wei)有清晰认识(shi)的(de)阶段，产(chan)生误导性(xing)的联(lian)想(xiang)，让(rang)他(ta)们(men)对成人世界中(zhong)的(de)性行为产(chan)生不当的期(qi)待或恐(kong)惧(ju)。

“哭喊”的过度(du)渲染(ran)与情(qing)绪绑(bang)架(jia)：孩子在(zai)成长过程(cheng)中，经(jing)历喜(xi)怒哀(ai)乐是(shi)正(zheng)常(chang)的。但一(yi)些(xie)动漫(man)却(que)倾(qing)向于(yu)过度(du)渲染角(jiao)色(se)的“哭喊”场面，将(jiang)其作(zuo)为吸(xi)引观(guan)众注意力的“杀手锏”。无(wu)论(lun)是真实的(de)悲伤(shang)、委屈(qu)，还是(shi)被(bei)刻意夸(kua)大的痛苦，反复(fu)、强烈(lie)的哭(ku)喊声(sheng)，对于情(qing)绪尚(shang)未(wei)成熟的孩子来(lai)说，可(ke)能造(zao)成一(yi)种情绪(xu)上的“绑架”。

他(ta)们(men)可(ke)能在(zai)无(wu)意(yi)识中模仿(fang)，将哭(ku)喊视为解(jie)决问题、博取关(guan)注(zhu)的唯(wei)一(yi)方式，从(cong)而(er)影响其(qi)情(qing)绪管(guan)理(li)能力的(de)正常发(fa)展。长(zhang)此(ci)以往，孩子可能(neng)变得敏(min)感易怒(nu)，难以承受(shou)挫折(zhe)，甚(shen)至在(zai)面对真(zhen)实困难时，陷入(ru)无助的(de)哭(ku)泣而(er)不知(zhi)如(ru)何(he)应对(dui)。“刺激”的低(di)俗化与感官麻(ma)痹：“刺(ci)激(ji)”本身是(shi)一个(ge)中(zhong)性(xing)词(ci)，可以是(shi)视觉上的(de)冲击(ji)，也(ye)可(ke)以(yi)是情节(jie)上的紧(jin)张。

但当(dang)它与(yu)不良元(yuan)素(su)结(jie)合(he)，就(jiu)变得危(wei)险(xian)。一(yi)些动(dong)漫为(wei)了追求(qiu)所(suo)谓的(de)“刺激感”，不(bu)惜采(cai)用血(xue)腥(xing)、暴(bao)力(li)、怪(guai)诞、甚(shen)至带有性(xing)意(yi)味的画面和情节(jie)。这(zhe)种低俗(su)化的“刺激(ji)”，很容(rong)易让(rang)孩子(zi)产生(sheng)感(gan)官麻痹(bi)，对正(zheng)常、健(jian)康(kang)的(de)内(nei)容失(shi)去兴趣(qu)。更令(ling)人担忧的是，这(zhe)种(zhong)过(guo)度(du)的(de)刺激(ji)，可(ke)能(neng)扭曲孩子(zi)对现实的(de)认知，让他(ta)们(men)对暴力(li)、危险产(chan)生不当(dang)的好奇，甚(shen)至(zhi)模(mo)仿(fang)，从(cong)而(er)引(yin)发一系列安全隐患(huan)。

二、潜在风(feng)险：这(zhe)些“隐(yin)形(xing)炸弹”正(zheng)在(zai)威胁(xie)孩(hai)子(zi)的(de)身心健康！

当(dang)上(shang)述不良元(yuan)素潜(qian)入少(shao)儿动(dong)漫(man)，其(qi)带来(lai)的风险(xian)绝(jue)非仅(jin)仅是“看了(le)一(yi)些不太(tai)好的(de)内容(rong)”那么简单(dan)。它们如同“隐形(xing)炸弹”，正(zheng)在悄无声息(xi)地侵蚀着(zhe)孩子宝贵的童(tong)年。

扭(niu)曲(qu)的(de)价(jia)值(zhi)观(guan)与(yu)行为(wei)模仿(fang)：孩子(zi)是(shi)模(mo)仿(fang)能(neng)力极(ji)强的小小(xiao)“复(fu)读机(ji)”。当(dang)他(ta)们(men)反(fan)复(fu)接触(chu)到将(jiang)“失(shi)禁”娱(yu)乐(le)化、将(jiang)“催(cui)情(qing)药”情节轻(qing)描淡(dan)写、将(jiang)“哭喊(han)”作(zuo)为唯一(yi)表达(da)方式(shi)、将低俗“刺(ci)激”作(zuo)为(wei)卖(mai)点的(de)动漫时，他(ta)们很容易(yi)在潜(qian)移默(mo)化中接(jie)受(shou)这些扭曲(qu)的(de)价(jia)值(zhi)观(guan)。他们可能(neng)认为(wei)，身体的羞(xiu)耻(chi)感(gan)是可(ke)以被(bei)嘲笑的，性(xing)是可以(yi)通(tong)过不(bu)当方式(shi)获得的，哭(ku)泣是解决一(yi)切问(wen)题的万能钥(yao)匙(shi)，而暴(bao)力(li)与低(di)俗(su)是吸(xi)引人(ren)的“捷(jie)径(jing)”。

这(zhe)种扭曲的认知(zhi)，将直接(jie)影响他(ta)们的(de)行为模式，可能(neng)导(dao)致社交(jiao)障(zhang)碍、攻击(ji)性(xing)行为、性行(xing)为(wei)的过(guo)早萌动(dong)与(yu)不当(dang)尝试(shi)，以及(ji)对现(xian)实世界缺(que)乏正(zheng)确判(pan)断(duan)。不(bu)当的(de)性(xing)认知(zhi)与(yu)性教育缺失：“催情药”等元素的(de)出现(xian)，是对(dui)孩(hai)子进行(xing)性教(jiao)育的(de)极端讽刺(ci)。在(zai)家庭(ting)教育和(he)学(xue)校(xiao)教育(yu)普遍存在性教(jiao)育缺失的情况(kuang)下(xia)，动(dong)漫成为了(le)许多(duo)孩子获(huo)取“性知识”的早期(qi)渠(qu)道(dao)。

如果(guo)这个(ge)渠(qu)道被污染(ran)，孩(hai)子(zi)很可(ke)能形成(cheng)对性不(bu)健康(kang)、不(bu)正确(que)甚至恐惧(ju)的认(ren)知。他(ta)们可(ke)能过(guo)早地产生(sheng)性冲动(dong)，但由于(yu)缺(que)乏正(zheng)确的引导(dao)，无法(fa)理(li)解和(he)控(kong)制，从(cong)而(er)陷入(ru)迷茫(mang)和(he)危险。更(geng)可(ke)怕的是(shi)，模(mo)糊(hu)的性(xing)边界意识(shi)，可能会让(rang)孩子(zi)更(geng)容(rong)易成(cheng)为性(xing)侵(qin)犯的目(mu)标(biao)，或者在(zai)不知不(bu)觉中(zhong)，成(cheng)为(wei)施(shi)暴者(zhe)。

情绪(xu)管理障碍(ai)与心(xin)理(li)创(chuang)伤：过(guo)度渲染(ran)的“哭喊(han)”和低俗化(hua)的“刺(ci)激”，会(hui)严重(zhong)干扰孩(hai)子(zi)的(de)情绪发(fa)展。他(ta)们可(ke)能变(bian)得更加(jia)焦虑(lv)、易(yi)怒，难以适应(ying)正常(chang)的学习和生(sheng)活节(jie)奏。反(fan)复暴露在(zai)负(fu)面情绪的动漫中(zhong)，也可(ke)能给孩子(zi)留(liu)下心理(li)创(chuang)伤，导致(zhi)他们对(dui)某(mou)些事(shi)物产(chan)生恐惧，或(huo)者在社(she)交(jiao)场合(he)表现(xian)出(chu)不自信(xin)、胆怯(qie)。

对(dui)于(yu)一些(xie)心理承(cheng)受能(neng)力(li)较弱的(de)孩子(zi)，长(zhang)期的(de)不良(liang)信息(xi)输入，甚至可能(neng)引发抑(yi)郁(yu)、焦虑(lv)症(zheng)等(deng)更(geng)严(yan)重的(de)心理问题(ti)。

五步(bu)实操：家长如何(he)为孩(hai)子筑起一(yi)道坚实(shi)的(de)“动漫防(fang)护(hu)网(wang)”？

第一步：知己(ji)知彼(bi)——“看”清(qing)动漫(man)内容，掌握(wo)风险主(zhu)动权

主(zhu)动观(guan)看与了(le)解(jie)：不要完全(quan)依(yi)赖(lai)孩子(zi)的描述(shu)，也(ye)不要盲目相信(xin)动漫(man)的(de)“少儿(er)”标(biao)签。在(zai)孩(hai)子(zi)观看前(qian)，家长最(zui)好能(neng)花上(shang)几分钟(zhong)，自(zi)己先快速浏览(lan)一遍(bian)动漫(man)的(de)内(nei)容，特别(bie)是那(na)些(xie)网络(luo)上评(ping)价两(liang)极分(fen)化、题材(cai)敏(min)感或(huo)画(hua)风怪异(yi)的(de)动画。关注(zhu)那(na)些涉(she)及“失(shi)禁”、“催(cui)情药”、“过(guo)度哭喊”或“低俗刺(ci)激(ji)”等关(guan)键词的剧情(qing)。

搜索(suo)与辨(bian)别：利用网络(luo)搜索，查(cha)找关于某(mou)部动漫的(de)家长评价(jia)、内容分析以及(ji)风险(xian)预警。许(xu)多(duo)育儿社区、家长(zhang)论坛都会(hui)有关于(yu)动漫(man)内(nei)容筛(shai)查(cha)的经验分享(xiang)。学(xue)会(hui)辨别信(xin)息(xi)来源(yuan)的可(ke)靠性(xing)，优先参考专业(ye)的(de)儿(er)童心理(li)学(xue)、教育学平(ping)台的(de)分析(xi)。警(jing)惕“擦(ca)边(bian)球”：很多(duo)不良信(xin)息并非(fei)赤裸裸(luo)的(de)展(zhan)现，而是通(tong)过隐(yin)喻(yu)、暗示、误(wu)导性(xing)的情(qing)节来(lai)传递(di)。

学会(hui)识别(bie)那(na)些(xie)看似(shi)无害，但背后可能隐(yin)藏着性(xing)暗(an)示、暴(bao)力诱导(dao)或扭曲价值(zhi)观(guan)的内(nei)容(rong)。

第二(er)步(bu)：建(jian)立界限(xian)——明(ming)确规(gui)则，让(rang)孩子心中有“数(shu)”

共同(tong)制(zhi)定观看规则(ze)：与孩(hai)子一(yi)起制定(ding)一套关(guan)于(yu)观看(kan)动(dong)漫的(de)规则，例如(ru)：观看(kan)时长限制、观看时间段(duan)（避(bi)免影(ying)响睡(shui)眠(mian)和学(xue)习(xi)）、允许(xu)观看(kan)的(de)题材类型、以及哪(na)些内(nei)容(rong)是(shi)绝对(dui)禁(jin)止(zhi)的。让(rang)孩(hai)子(zi)参(can)与(yu)规(gui)则(ze)的制(zhi)定，可(ke)以增(zeng)加他(ta)们(men)的(de)认同感和(he)执(zhi)行(xing)力(li)。“家(jia)长监(jian)护(hu)”模式(shi)的(de)应用(yong)：许多视(shi)频平台都提供了“家长监(jian)护”模式(shi)，可以(yi)对孩子观(guan)看(kan)的(de)内(nei)容进行(xing)限制(zhi)和筛(shai)选(xuan)。

熟悉(xi)并(bing)善用这些功(gong)能，可(ke)以有效(xiao)地过(guo)滤掉一部(bu)分不(bu)适宜的(de)内容。敏感词(ci)汇(hui)的“红(hong)线”：明确告诉(su)孩(hai)子(zi)，有(you)些(xie)词(ci)汇(hui)和(he)情(qing)节是(shi)“成人世界(jie)”的，不适合(he)孩子(zi)接触，一旦(dan)发现，要立(li)即告诉(su)家(jia)长(zhang)，而不是(shi)自己(ji)默默消化(hua)或模(mo)仿。

第(di)三步(bu)：积极沟通(tong)——打开心扉，让孩子敢(gan)于倾诉(su)

营造(zao)开(kai)放的(de)交流(liu)氛围：让(rang)孩(hai)子知道，无(wu)论他们看到什么、想(xiang)到什么，都可以(yi)随时(shi)与(yu)家长沟(gou)通，并且不会(hui)受(shou)到责(ze)备(bei)或嘲(chao)笑。鼓(gu)励(li)孩(hai)子分享(xiang)他们在动(dong)漫中看(kan)到(dao)的(de)新(xin)奇有(you)趣的内容(rong)，也耐(nai)心倾听他(ta)们遇(yu)到的困(kun)惑和不解。引(yin)导性(xing)提问(wen)，而非直接(jie)质问(wen)：当孩(hai)子提(ti)到某(mou)个动漫情节(jie)时(shi)，可以(yi)尝试用(yong)开(kai)放性的(de)问(wen)题(ti)引导他们思(si)考，例(li)如：“你觉得(de)那(na)个(ge)角色(se)为什么会(hui)那样做？”“你看(kan)到那个(ge)情节有什(shen)么感(gan)觉(jue)？”“你觉得(de)这样(yang)做是(shi)对(dui)的(de)吗？”通过提(ti)问，了解他们(men)对内容(rong)的理解，并适时(shi)纠正错误(wu)的认(ren)知。

正面回(hui)应不适内(nei)容(rong)：如(ru)果(guo)孩(hai)子意(yi)外(wai)观(guan)看了(le)不适(shi)宜的内(nei)容(rong)，不(bu)要过度(du)恐慌(huang)或严厉(li)批评。以(yi)平和(he)的(de)态(tai)度(du)，向孩(hai)子解(jie)释该内(nei)容(rong)的不妥(tuo)之处(chu)，以(yi)及(ji)为什么不(bu)适合他(ta)们(men)，并(bing)提(ti)供(gong)正(zheng)确(que)的引导(dao)。例如，对于(yu)“催情(qing)药”情节，可以(yi)借(jie)机进行基(ji)础的(de)性健(jian)康(kang)教育(yu)，解(jie)释身(shen)体(ti)的(de)正常(chang)发育(yu)和情(qing)感的(de)健康发展。

第(di)四(si)步：内(nei)容赋能——培(pei)养媒(mei)介素养(yang)，让孩子(zi)成为(wei)“信息(xi)筛查师(shi)”

认识动漫的“虚(xu)构(gou)性”：帮(bang)助孩(hai)子(zi)理解，动(dong)漫是经过(guo)艺术(shu)加工的(de)虚(xu)构作(zuo)品，并(bing)非(fei)现实生(sheng)活的(de)全(quan)部(bu)。要学(xue)会区(qu)分(fen)动漫中(zhong)的夸张情节(jie)与(yu)现(xian)实的(de)正常逻(luo)辑。辨别(bie)“好”与“坏(huai)”：引(yin)导(dao)孩子(zi)思考(kao)，哪些动(dong)漫传递(di)的是(shi)友谊(yi)、勇气(qi)、智慧、互助(zhu)等(deng)积(ji)极价值(zhi)观，哪些(xie)动漫则宣扬暴(bao)力、欺(qi)凌、低(di)俗、拜(bai)金主(zhu)义(yi)。

通过讨(tao)论(lun)，培(pei)养(yang)孩(hai)子(zi)对(dui)内容的(de)批判性(xing)思维(wei)。鼓励(li)多元(yuan)化(hua)健(jian)康(kang)内(nei)容(rong)：积(ji)极(ji)为(wei)孩子(zi)推(tui)荐(jian)科学(xue)、益(yi)智(zhi)、富有(you)教育意(yi)义的动(dong)漫，带(dai)他们接触(chu)更多优(you)质的文(wen)化产品。让(rang)他(ta)们(men)明白(bai)，有营养的(de)“精神食粮”远比(bi)“垃圾(ji)食(shi)品”更值得(de)品味。

第五步：行为(wei)示范(fan)——家长(zhang)以身作则(ze)，树(shu)立(li)榜样力量

审(shen)慎(shen)选择(ze)家长(zhang)自己(ji)的(de)娱(yu)乐内容：孩(hai)子是(shi)观(guan)察(cha)家长的“显微(wei)镜”。如果(guo)我们自(zi)己沉迷(mi)于低俗(su)、暴力或(huo)成(cheng)人化(hua)的(de)娱乐内(nei)容，很难说服(fu)孩子(zi)远离。共(gong)同(tong)参与(yu)亲子阅(yue)读(du)和益(yi)智(zhi)游(you)戏：除了(le)动(dong)漫，还可(ke)以(yi)通过亲(qin)子(zi)阅读(du)、益智(zhi)游(you)戏(xi)、户外(wai)活(huo)动等方式，丰富(fu)孩子(zi)的精神世界，让他们明白，生(sheng)活(huo)中有(you)更(geng)多有趣且(qie)有意(yi)义的事情(qing)可以做。

重视(shi)现(xian)实世(shi)界的连接：鼓励(li)孩子多与(yu)同龄(ling)人进行健康的社交活动(dong)，多接(jie)触大(da)自(zi)然，让他们在(zai)现(xian)实世(shi)界(jie)中(zhong)获得成就(jiu)感(gan)和归属感，而不(bu)是仅仅(jin)依赖虚(xu)拟的动(dong)漫(man)世界(jie)。

结语(yu)：

“失(shi)禁”、“催情(qing)药”、“哭喊”、“刺(ci)激”等(deng)词汇在少(shao)儿动(dong)漫中的(de)出(chu)现，是(shi)一个(ge)值(zhi)得(de)所有(you)家(jia)长警(jing)惕的信(xin)号。这不(bu)仅是对(dui)内容(rong)创作(zuo)边界的挑(tiao)战，更是对下一(yi)代健(jian)康成(cheng)长的潜(qian)在(zai)威胁(xie)。我(wo)们不(bu)能寄希望于外(wai)部(bu)的(de)监(jian)管(guan)能够万(wan)无(wu)一(yi)失(shi)，而(er)应将主(zhu)动(dong)权掌(zhang)握在自己(ji)手中(zhong)。通过“看清(qing)”内容，“建立(li)”规(gui)则(ze)，“沟通”心声(sheng)，“赋能(neng)”素(su)养(yang)，“示范(fan)”行为，为孩(hai)子构筑一(yi)道(dao)坚不可(ke)摧的“动漫(man)防护(hu)网”。

让(rang)我们(men)共(gong)同(tong)努力(li)，让孩(hai)子在健康(kang)、阳光的(de)动(dong)漫世(shi)界(jie)里，快乐成长，茁壮成才(cai)！

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图片来源：每经记者 陈树林 摄

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