每经编辑｜铁英华    

当地时间2025-11-02,,爱豆idg5527雅娜

夏日炎炎，作业如山：一场关于“突击”的暑期“战役”

广西的阳光(guang)依旧炽烈，仿佛要将整个夏日的烦躁都烤得更加浓烈。对于广大学生而言，暑假本该是卸下书包、拥抱(bao)自然的“黄金周”，一(yi)则在网络上疯(feng)传的视频(pin)，却为这个原本该充满欢声笑语的季节，蒙上了一层别样的色彩。视频的标题——“广西暑假作业突击赶学生动‘小心(xin)思’”——瞬间抓住了无数网友的(de)眼球。

画面中，孩子们稚嫩的脸上写满了疲惫与焦灼，桌上堆积如山的作业，如同无法逾越的“大山”，压得他们喘不过气。而(er)为了在这“大山”前(qian)突围，孩子们不得不各显(xian)神通，上演了一幕幕令人啼(ti)笑皆非，却又心酸不已的“突击”场景。

视频里，小明（化名）的脸上涂着一层厚厚的粉底，试图掩盖住熬夜留下的黑眼圈。他一边小(xiao)心翼翼地(di)抄写着数学公式，一边时不时地(di)抬头看看时钟，生怕错过最后一刻的“解放”。旁边的女孩小红（化名）则更具创意，她将课本上的知识点巧妙地融入了一段自编的Rap中，一边摇头晃脑地跟着节奏，一边试图将那(na)些枯燥的文字“唱”进脑海。

更有甚(shen)者，一位同学的家长偷偷录下了老师讲课的(de)音频，并将其加速播放，期望在最短的时间内，让孩子“吸收”更多的知识。这些“小心思”，无一不透露出孩子们在巨大作业压力下的挣扎与反抗，它们既是应对困(kun)境的智(zhi)慧(hui)，也折射出一种无奈的“表演”。

“突击(ji)”这个词，在暑假作业的(de)语境下，显得尤为刺耳。它意味着一种被动、一种临时(shi)抱佛脚、一种对(dui)过程的漠视。孩子们并非不愿意学习，而是面对海量的、有时甚至(zhi)重复性的作业，他们失去了学习的兴趣和内在的驱(qu)动力。暑假，本是培养兴趣、发展特长的绝佳(jia)时机，是让孩子们探索世(shi)界、认识自我的宝贵时光。

当作业成为(wei)暑(shu)假的主旋律，当“突击”成为完成任务的唯一方式，我们不得不反思，这样的教育模式，究竟在培养怎样的下(xia)一代？

视频中的孩子们，用他们独特的(de)方式，向我们展示了他们在教育体系中的生存(cun)智慧。他们学会了如何在规则的缝隙中找到出口，如何在压力之下保持(chi)某种程度的“弹性”。这些“小心思”，或许(xu)在短时间内能够帮助他们“过关”，但长远来看，它们是否会磨灭他(ta)们对知识的渴望，模糊他们对学习的真正意(yi)义的认知？当“完成作业”变成了一种必须“突击”才能(neng)达成的目标，学习本身所蕴含的乐(le)趣和探索精神，又将何去何从？

这种“突击”现象，并非个例，而是普遍存在(zai)的。网络上充斥着各种“暑假作业代写”、“作业(ye)加速神器”等信息，这些背后，是家长们焦虑的目光，是孩子们无声的抗议，更是教育(yu)模式本身需要被审视的(de)信号。我们究竟是在为孩子构建一个充实(shi)的假期，还(hai)是在为他们制造一个充满(man)压力的“牢笼”？当“小心思”成为(wei)孩子们应对暑假作业的“秘密(mi)武器”，这背后(hou)隐藏的，是对教育目(mu)标、教学方法、以及评价体系的(de)深刻拷问。

在孩子们用“小心思”对抗“作业山”的时候，我们是否也(ye)应该用“小心思”来反思我们的教育(yu)？是否应该思考，如何才能让暑假真正成为孩子们快乐成长(zhang)、个性发展的沃土，而不是一场场令人疲惫的“突击战”？视频中的画面，仅仅是一个缩影，但它所折(zhe)射出的教育困境，却(que)值得我们(men)每一个人深思。

“小心思”背后的教育“大(da)考”：如何(he)让暑假回归本质

广西暑假作(zuo)业的“突击赶学生动小心思”的视频，如同投入平静(jing)湖面的一颗石子，激起了层层涟漪，引发了社会各界对暑假作业、学生压力以及教育本质(zhi)的广泛讨论。孩子们那些充满“小心思”的应对(dui)方式，既令人忍俊不禁(jin)，又让人心(xin)生怜悯。它们是孩子天性中不甘被束缚、渴望自由的写照，更(geng)是当下教育体系中存在的问题的生动注脚。

这场关于“突(tu)击”的暑期“战役”，其实是教育的一场“大(da)考”，考验着家长、学校、社会，乃至我们每个人对(dui)教育的理解(jie)和实践。

让我们来剖析孩子们那些“小心思”的根源。最直接(jie)的原因，无疑是暑假作业(ye)量的“爆炸式增长”。当暑假被看作是(shi)“弯道超车”的绝佳机会，当老师们为了“不耽误教学进(jin)度”，将大量的练习题“打包”送(song)给学生，孩子们便陷入了“作业的汪(wang)洋大海”。这种超负荷的作业量，不仅剥夺了(le)孩子们进(jin)行体育锻炼、艺(yi)术熏陶、社会实践等多(duo)元化发展的机会，更可能导致他们产生厌学情绪，将学习视为一种负担和痛苦。

在(zai)这种情况下，孩子们(men)为了(le)“生存”而产生的“小心思(si)”，例如抄袭、找人代写、甚至发明各种“奇葩”的完成方式，也就不足为奇了。他们是在用自己的方式，对这种不合理的压力进行无声的反抗。

家长们的角色也值得深思。在“不能让孩子输(shu)在起跑线上”的焦虑驱动下，许多家长将监督孩子写作业变成了“全天候(hou)陪读”，甚至用严苛的手段逼迫孩子就范。视频中那些“突击”的画面，或多或少(shao)都有家长在幕后“推动”的影子。过度的焦(jiao)虑和不当(dang)的管教，往往会适得其(qi)反。

它不仅会损害亲子关系，让孩子对家(jia)长产生恐惧和抵触，更有可能让孩子在压力下养成投机取巧、敷衍了事的习惯。一些家长为了让孩子“看起来”在学习，甚至默许甚至鼓励孩子使用“小心(xin)思”，这(zhe)种“短视”的行为，是在为孩子未来的成长埋下隐患。

再者，学校和教师的教学理念和评价(jia)体系，也需要进行深刻的反思。当前的教育模式，往(wang)往过度偏重知识的传授和应试成绩的追求，而忽略了学生个性、兴趣和创造力的培养。暑假作业的设计，也常常陷入“量大、重复、单一”的怪圈。教师们是否真正站在学生的角度，思考如何设计更具启发性、趣味(wei)性和实践性的作业？是否在鼓励学生在假期中进行自主探索(suo)和深度学习，而不(bu)是简单地(di)“刷题”？当评价体系过于单一，以分数论英雄时，孩子们为了(le)获得高分(fen)，自然会(hui)选择最“有效(xiao)率”的方式，即使这种方式充满了“小心思”。

如何才能让暑(shu)假回归其应(ying)有的本质，让孩子们真正地成长和受益？

第一，科学的作业设计(ji)是关键。学校和教师应打破“唯作业论”，精选作业内容，注重质量而非数量。可以尝试布置一些(xie)开放性的、探究性的、实践性的作业，鼓励(li)学生通过阅读、考察(cha)、制作等方式，将所学知识(shi)应用于实践，激发学习的兴趣和主动性(xing)。例如(ru)，让学生进行一次社区调研，记录当(dang)地的非遗文化；或者组织一次家庭科学实验，观察自然现象；又或者鼓励学生创作一篇关(guan)于家乡风景的短文，抒发情感。

第二，家长的(de)角色需要从“监督者”转变为“引(yin)导者”。家长应更多地关注孩子的学习过程和心理状态，而非仅仅盯着(zhe)作业的完成度。与(yu)孩子建立平等、尊重的沟通，理解他们的压力，鼓励他们的兴趣，陪伴他们共同成长。可以尝试与孩子一起制定暑假计划，合理安排学习、娱乐和休息的时间，让假期生活更加丰富多彩。

第三，教育的评价体(ti)系需要多元化。除了学业成绩，还应关注学生的品德、能力、特长、创新精神和社(she)会实践等方面。通过多元化的评价方式，鼓励学生全面发展，让每个孩子都能找到自己的闪光点，重拾学习的自信(xin)和乐趣。

全社会应共同营造轻松、积极的教育氛围。减少对学生不必要的标签化和过度期望，让孩子们在宽松的环境中自由成长。鼓励社会各界为孩子(zi)们提供更多元的学习资源和实践平台，让他们在暑假中(zhong)能够真正地“充充(chong)电”，拓展视野，发现自我。

广西学生“突击赶作业动小心思”的视频，是一个值得我们深思的警(jing)示。它提醒我们，教育并非简单的知识灌输，更不是一场与时间的赛跑。真(zhen)正(zheng)的教(jiao)育，是点燃孩子内心的火焰，是培养他们健全的人格，是帮助他们成为一个有思想(xiang)、有能力、有担当的个体。当孩子们不再需要用“小心思”去对抗“作业山”，而是能够带着好奇和快乐去探索知识的海洋，那才是我们所期待的教育应有的模样。

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图片来源：每经记者 陈永强 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄