每经编辑｜陈天会    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,小黄花开车必看

“为(wei)了(le)孩子(zi)，我(wo)什么都(dou)愿意做。”这(zhe)句话，在高(gao)三家(jia)长群体中，几乎(hu)是(shi)耳畔回响的(de)旋律(lv)。高(gao)考，这块(kuai)沉甸(dian)甸的(de)巨石(shi)，压(ya)在每(mei)个(ge)家(jia)庭(ting)身上，尤(you)其(qi)是那(na)些(xie)即(ji)将(jiang)迎(ying)来人(ren)生重要转(zhuan)折(zhe)点的高(gao)三(san)学生和他(ta)们的(de)父(fu)母。压(ya)力，如(ru)同无(wu)形的(de)藤蔓(man)，悄(qiao)然(ran)缠绕(rao)，吞(tun)噬着孩子的(de)青春活(huo)力(li)，也(ye)消磨着(zhe)家长的精(jing)神。

就(jiu)在这样(yang)的背景下，一则(ze)关(guan)于“高(gao)三妈(ma)妈(ma)用(yong)性缓(huan)解孩子压力”的新(xin)闻(wen)，如同投(tou)入(ru)平静湖面(mian)的一颗(ke)石(shi)子，激(ji)起(qi)了(le)千层(ceng)浪(lang)，迅(xun)速占(zhan)据了(le)舆论(lun)的焦(jiao)点。

这位妈(ma)妈的出发(fa)点，无疑是出于(yu)对孩(hai)子的(de)深切(qie)关爱(ai)和减(jian)压的(de)急切(qie)愿(yuan)望(wang)。她或(huo)许看(kan)到了(le)孩子因(yin)学(xue)业(ye)压(ya)力而产生(sheng)的焦虑(lv)、失眠、情(qing)绪低落，也(ye)看(kan)到(dao)了自己作(zuo)为母亲，在(zai)孩子最需(xu)要(yao)支持的时候(hou)，想要倾其(qi)所(suo)有(you)去分担的(de)决心(xin)。她(ta)选(xuan)择的方式(shi)，却触碰了社会(hui)普遍认知的伦(lun)理界限，也(ye)引发(fa)了关于(yu)“母爱”边(bian)界的激烈(lie)讨(tao)论。

我们必须(xu)正视的是，青少年时(shi)期，尤(you)其是(shi)高(gao)三(san)这(zhe)个关键(jian)节(jie)点，孩(hai)子(zi)面临的压力是多(duo)方(fang)面的。学业上的竞争(zheng)，对(dui)未来的迷茫(mang)，身体发育(yu)带来的生理和(he)心理(li)变化(hua)，以及在(zai)同(tong)伴交往(wang)中可能(neng)出现的困惑(huo)，都(dou)可(ke)能(neng)成(cheng)为压垮(kua)他们的(de)稻(dao)草。有(you)效的减(jian)压(ya)方式，应当(dang)是(shi)科(ke)学、健(jian)康、符合成长(zhang)规律的。

这(zhe)包(bao)括但不限于(yu)：保(bao)证充足(zu)的睡(shui)眠(mian)，均衡的(de)饮(yin)食(shi)，适度的(de)体育锻炼，培养(yang)健康的兴趣爱(ai)好，以(yi)及最重要(yao)的(de)——与(yu)父母进行(xing)开放、真诚(cheng)的沟(gou)通。父(fu)母能够给(gei)予的(de)，是理(li)解、倾听、支持(chi)和(he)适当的引导(dao)，帮(bang)助(zhu)孩(hai)子建(jian)立自信，学(xue)会独立(li)解决问(wen)题(ti)，而(er)不是代劳(lao)或(huo)者采(cai)取可(ke)能(neng)适得(de)其反的替(ti)代(dai)方(fang)案。

这位妈(ma)妈的行为，无疑(yi)是一种(zhong)极(ji)端的、甚至(zhi)是扭(niu)曲的(de)“爱”。它(ta)模糊(hu)了亲(qin)子关(guan)系应(ying)有的(de)界(jie)限，将一种(zhong)本应存在于伴(ban)侣(lv)之间的(de)亲密行(xing)为，挪用到了(le)母(mu)子关(guan)系中(zhong)。这不(bu)仅可能(neng)对(dui)孩子的心理健(jian)康造(zao)成长(zhang)期的负(fu)面(mian)影(ying)响，比如认知(zhi)混乱、情(qing)感(gan)障碍(ai)，甚至可(ke)能(neng)对其(qi)未来的性(xing)健康(kang)观念和(he)人(ren)际关(guan)系产(chan)生难(nan)以估(gu)量的冲击(ji)。

专家们之所以发(fa)出(chu)“需谨(jin)慎(shen)”的(de)提醒(xing)，正是(shi)看到了其(qi)中潜(qian)在(zai)的(de)巨大(da)风险(xian)。他们强调(diao)，任何(he)时候(hou)，家长(zhang)都应(ying)将(jiang)孩(hai)子(zi)的(de)身心(xin)健(jian)康放在(zai)首位，以符合社(she)会(hui)伦(lun)理和心理(li)发展规律(lv)的方(fang)式，为(wei)孩(hai)子提供支持(chi)。

更深(shen)层次(ci)地看(kan)，这(zhe)一事件(jian)也暴露了当(dang)前(qian)家庭教(jiao)育(yu)中普(pu)遍存(cun)在的一些(xie)问题(ti)。许多家长，尤其(qi)是母亲，往往将孩(hai)子(zi)视为自(zi)己(ji)的全部，将(jiang)孩子的成(cheng)功与(yu)否看作(zuo)是衡量(liang)自身价值(zhi)的(de)标准。这(zhe)种“过度投(tou)入”和(he)“全(quan)情奉(feng)献”，在缺乏边(bian)界感(gan)和(he)科(ke)学(xue)理念(nian)的(de)指导下(xia)，很(hen)容(rong)易(yi)走向极(ji)端(duan)。当家(jia)长的(de)情(qing)绪(xu)和期(qi)望完(wan)全(quan)与孩子(zi)挂(gua)钩(gou)时，一旦出现问(wen)题，他们就可能(neng)采取病急(ji)乱投医(yi)的(de)方式，而(er)忽(hu)略了(le)行为(wei)本身的合(he)理性(xing)和后(hou)果。

社会(hui)对(dui)青(qing)少(shao)年(nian)性(xing)教育(yu)的缺(que)失，也为这(zhe)类误解和极端(duan)行(xing)为(wei)提供了土(tu)壤(rang)。当家长(zhang)自身(shen)对(dui)性(xing)缺乏(fa)科学(xue)的(de)认知(zhi)，或者羞(xiu)于(yu)启齿(chi)，就(jiu)可能(neng)导致他们(men)在面(mian)对(dui)孩(hai)子成长中(zhong)的性困(kun)惑时，束(shu)手无(wu)策，甚至采(cai)取一些不当(dang)的(de)方式来(lai)“处理”。“性(xing)”在很多家(jia)庭中(zhong)仍(reng)然(ran)是一个禁(jin)忌话题，这(zhe)使(shi)得(de)家长和孩(hai)子都(dou)难以(yi)进(jin)行坦诚(cheng)的交流(liu)，从而导致(zhi)误解和(he)潜(qian)在(zai)的危(wei)险。

这(zhe)位妈(ma)妈的(de)行为(wei)，或许(xu)源于一个(ge)善良的初(chu)衷(zhong)，但(dan)其行(xing)为方(fang)式却偏离(li)了轨道。这让我(wo)们不得不反思，我们所(suo)理(li)解的(de)“为孩(hai)子(zi)好”，究(jiu)竟(jing)是什么(me)？它(ta)是否(fou)应该遵循一(yi)定的道德(de)和(he)心理学原(yuan)则？我们又(you)该如(ru)何避免(mian)在(zai)“爱(ai)”的名义下，伤(shang)害到我们(men)最(zui)亲(qin)近的(de)人(ren)？这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是一个(ge)个别(bie)事件(jian)，更(geng)是对整个(ge)社会家(jia)庭教(jiao)育模式(shi)、亲子关(guan)系(xi)模(mo)式以(yi)及青(qing)少(shao)年(nian)心理健康教育(yu)的一次深(shen)刻拷问。

Part1总结：本(ben)部分(fen)深入探讨(tao)了“高三(san)妈(ma)妈用(yong)性缓解孩子压(ya)力”事(shi)件的背景(jing)，分析了青(qing)少年(nian)面临的压力以及有(you)效的减压(ya)方式(shi)。重(zhong)点指出(chu)，这位妈妈(ma)的行为触(chu)碰了伦理(li)界限，可能对孩(hai)子心理(li)健康(kang)造(zao)成负面影响，并(bing)强调(diao)了科(ke)学、健(jian)康的(de)亲(qin)子(zi)沟(gou)通(tong)和支持的(de)重要(yao)性。也指出(chu)了事(shi)件背后可能折(zhe)射出(chu)的家庭教育中存(cun)在的“过(guo)度投入”、缺乏(fa)边界(jie)感以(yi)及社会性(xing)教育缺(que)失等问(wen)题，为(wei)后(hou)续的深(shen)入探讨(tao)奠定(ding)了基(ji)础。

在(zai)深(shen)入(ru)剖(pou)析了高(gao)三妈妈特殊减压(ya)方(fang)式所(suo)引发的争(zheng)议(yi)及其背后可(ke)能存在(zai)的家庭(ting)教(jiao)育(yu)误(wu)区后，我(wo)们更(geng)应将目光(guang)聚焦在如(ru)何才(cai)能真正有效地(di)支持(chi)孩(hai)子度过(guo)高三，以(yi)及(ji)家(jia)长(zhang)应如(ru)何关注和(he)呵护(hu)青少年的心理健(jian)康。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)解(jie)决一(yi)个极端(duan)个(ge)案的(de)问题(ti)，更是(shi)为(wei)所(suo)有身处教育浪(lang)潮中(zhong)的家庭(ting)提供(gong)一(yi)份(fen)具有(you)建设性的参(can)考。

建(jian)立健康(kang)的亲子(zi)沟通模式(shi)是基(ji)石。高(gao)三学(xue)生面(mian)临巨(ju)大的学业压力，他们需要(yao)的是(shi)理解(jie)、倾(qing)听(ting)和支(zhi)持，而不是(shi)一味的指(zhi)责(ze)、焦虑(lv)或(huo)代(dai)替。家长(zhang)需要(yao)学(xue)会放下(xia)自己的(de)焦(jiao)虑(lv)，试着去理解孩子(zi)内心的(de)压(ya)力和(he)困惑。这可以(yi)通(tong)过每(mei)天抽出一(yi)点时(shi)间(jian)，与(yu)孩子(zi)进行轻松(song)的交(jiao)流(liu)，聊(liao)聊(liao)学校生(sheng)活(huo)、朋友趣事，或(huo)者仅(jin)仅是(shi)安静(jing)地陪伴。

关(guan)键在(zai)于，让孩子(zi)感受到，无(wu)论遇到什(shen)么困(kun)难，父(fu)母(mu)永(yong)远是他(ta)们(men)最坚(jian)实的后盾。这种沟通(tong)不应该只(zhi)是(shi)单(dan)方面的说(shuo)教，更(geng)应该是双(shuang)向(xiang)的交流(liu)，让孩(hai)子有(you)机(ji)会(hui)表达(da)自己(ji)的想法和(he)感受(shou)，并(bing)且知道(dao)自己的声音(yin)会被认(ren)真倾(qing)听(ting)。

关注孩子的心理(li)健康，需要更(geng)加(jia)专业(ye)和(he)科(ke)学的(de)视角(jiao)。当孩子出(chu)现情绪波(bo)动、睡(shui)眠不(bu)佳、食欲不(bu)振、注(zhu)意(yi)力(li)不(bu)集中(zhong)等(deng)情(qing)况时，家(jia)长不(bu)应简(jian)单(dan)地将(jiang)其(qi)归结(jie)为“学(xue)习太(tai)累(lei)”，而(er)应警惕是(shi)否是心理(li)问题(ti)的信号(hao)。专(zhuan)业的心理咨询(xun)师或学(xue)校的心(xin)理辅(fu)导老师，能(neng)够为(wei)孩子(zi)提(ti)供更有(you)效(xiao)的帮助(zhu)。

家长可以(yi)主动(dong)寻求(qiu)这些专业(ye)资源，了解(jie)如何(he)识别孩(hai)子的情(qing)绪信号，以及如(ru)何(he)引(yin)导(dao)孩子应(ying)对压(ya)力(li)。家长也(ye)需要自我学习(xi)，了解(jie)青(qing)少年心(xin)理发展(zhan)的(de)特点(dian)，认(ren)识到(dao)他(ta)们在(zai)这个年龄段(duan)的(de)特殊需(xu)求(qiu)和挑战。

再者，明(ming)确亲(qin)子边界(jie)至关重(zhong)要(yao)。父母与孩子(zi)之间的关(guan)系，是(shi)情(qing)感(gan)的联(lian)结，但(dan)并非没(mei)有界(jie)限(xian)。父(fu)母的责(ze)任是(shi)引导和(he)支(zhi)持(chi)，而不是(shi)控制(zhi)和替(ti)代。任何超出正常亲(qin)子关系(xi)范(fan)畴的(de)行为(wei)，都可(ke)能对孩子(zi)造(zao)成伤害。特(te)别是(shi)在涉及(ji)个(ge)人(ren)隐私(si)和身(shen)体自(zi)主(zhu)权(quan)方面，家(jia)长(zhang)更应(ying)给予(yu)孩子(zi)充分的尊重。

性的问(wen)题，是(shi)青少年成(cheng)长过(guo)程(cheng)中(zhong)必然会(hui)遇(yu)到的(de)议题(ti)。家长(zhang)不应回避(bi)，而是应(ying)以(yi)科学(xue)、开(kai)放(fang)、负责任的(de)态度(du)，为(wei)孩子提(ti)供正确的性教(jiao)育，帮(bang)助(zhu)他(ta)们(men)建立健(jian)康的(de)性观(guan)念，学(xue)会保(bao)护自(zi)己。这(zhe)包括(kuo)了解(jie)生(sheng)理(li)知识、认(ren)识(shi)风险、学(xue)会拒绝不当(dang)行为(wei)，以及(ji)了(le)解合法(fa)权益(yi)。

家(jia)长自身的情(qing)绪管(guan)理和(he)心(xin)理(li)调适也同(tong)样重(zhong)要。很多(duo)时候(hou)，家(jia)长的焦虑(lv)和压(ya)力(li)会(hui)直接(jie)传递(di)给(gei)孩子，形成(cheng)恶性循环(huan)。家长需(xu)要(yao)认(ren)识到(dao)，高考(kao)固然重要，但它(ta)不(bu)是(shi)衡量(liang)孩子人生价值的唯(wei)一标(biao)准。帮(bang)助(zhu)孩(hai)子(zi)建(jian)立积极的人生观(guan)，培(pei)养(yang)他(ta)们的韧(ren)性(xing)和抗(kang)挫(cuo)折能力(li)，让(rang)他(ta)们(men)明白(bai)，即(ji)使结(jie)果不(bu)如预(yu)期，他们依然拥有无限的(de)未(wei)来(lai)。

家长可以(yi)通过(guo)运动(dong)、社(she)交、学(xue)习(xi)新的(de)技能等(deng)方(fang)式来(lai)管理自己(ji)的情(qing)绪，保(bao)持(chi)积极(ji)的(de)心态，为孩子树(shu)立一个良好的(de)榜样。

社会(hui)层面也需要加强对(dui)青少年心理(li)健(jian)康的关注(zhu)和支(zhi)持。学校应提(ti)供更(geng)完(wan)善的心理(li)健康(kang)课(ke)程和咨(zi)询(xun)服(fu)务(wu)，社区可(ke)以组织相(xiang)关的(de)家长讲(jiang)座(zuo)和培(pei)训，媒体(ti)也应承(cheng)担起传(chuan)播科学(xue)育儿(er)理(li)念(nian)和心理健康知(zhi)识(shi)的(de)责任。对(dui)于那些(xie)面(mian)临极端困境(jing)的家(jia)庭，社会更(geng)应提(ti)供及时(shi)的(de)援(yuan)助和支持，避(bi)免悲剧的发生(sheng)。

总(zong)而言之(zhi)，那(na)位(wei)高三(san)妈妈(ma)的行为，是一个极端案例，但它提供(gong)了一个契(qi)机(ji)，让(rang)我们去反思(si)和(he)审(shen)视我(wo)们在家(jia)庭(ting)教育中的(de)一(yi)些盲(mang)点和(he)误区(qu)。真正(zheng)的(de)“为了孩子(zi)好”，是(shi)基于科学的(de)认知、健康(kang)的(de)界(jie)限和无条件(jian)的爱，是(shi)帮助(zhu)他(ta)们健康(kang)成(cheng)长，而(er)不(bu)是以(yi)任何(he)可能(neng)损(sun)害(hai)他们(men)身心(xin)健康的方(fang)式(shi)去(qu)“满足(zu)”他们。

让(rang)我们(men)共同努(nu)力，为孩子们营(ying)造一个(ge)更健康(kang)、更支(zhi)持性(xing)的(de)成(cheng)长环境(jing)。

Part2总结：本(ben)部分着重(zhong)于提(ti)供建设(she)性(xing)的解(jie)决方(fang)案。首先强调了(le)建立健康(kang)亲(qin)子沟通(tong)模式(shi)的(de)重要性，提(ti)出(chu)要学会倾听(ting)和理解。指出(chu)了关注(zhu)孩子心(xin)理健(jian)康需要专业视(shi)角，鼓(gu)励家长(zhang)寻求专(zhuan)业帮助。接(jie)着，深入(ru)阐述了明确(que)亲(qin)子边界(jie)的(de)必要性(xing)，特别(bie)是关(guan)于性教(jiao)育(yu)方面，并(bing)呼吁家长进行自(zi)我(wo)情(qing)绪调(diao)适。

也提及(ji)了(le)社会层面在(zai)青少(shao)年心理健(jian)康支持中(zhong)的作(zuo)用。整体(ti)而言，旨(zhi)在为(wei)家长提供(gong)一套行之有效(xiao)的支(zhi)持(chi)孩子度(du)过高三，并(bing)关注(zhu)其心理(li)健康的(de)指导(dao)方案(an)。

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图片来源：每经记者 陈敬承 摄

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