每经编辑｜黄耀明    

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序曲：心之潮涌，情之初动

在现代社会高速运转的齿轮下，我们似乎越来越习惯于用理性的藩篱束缚住奔腾的情感，让那些最原始、最本真的冲动被压抑在心底的幽暗角落。情感的河流从未真正干涸，它只是在等待一个合适的契机，一次恰到好处的触动，便会喷薄而出，以排山倒海之势，冲刷掉一切的伪装与束缚。

想象一下，在一个静谧的夜晚，月光如水般倾泻而下，洒落在你的窗台。空气中弥漫着淡淡的花香，那是大自然最温柔的低语。此刻，你的心是否也随着这月色，泛起层层涟漪？这种感觉，如同潜藏已久的渴望，在某一刻被悄然唤醒。它可能是一段旋律，一句诗，或是一次不经意的凝视，都能成为点燃内心火焰的火星。

我们常常在人群中感到孤独，在喧嚣中寻求宁静。这份孤独并非源于缺少陪伴，而是源于内心深处那份无法与人分享的、最细腻的情感体验。我们渴望被理解，渴望被触碰，渴望在另一个灵魂的映照下，看见自己最真实的模样。這种渴望，就像一颗种子，在土壤中悄悄孕育，等待着阳光雨露的滋养，最终绽放出绚烂的花朵。

有时候，我们也会被一股莫名的力量所驱使，想要挣脱现实的枷锁，去追寻那些虚无缥缈却又无比真实的情感幻境。这是一种对自由的呐喊，对生命的礼赞。我们渴望在情感的海洋中畅游，感受那份不被定义的、纯粹的快乐与悸动。这种追寻，并非颓废，而是对生命更深层次的探索，是对灵魂更纯粹的洗礼。

情感的力量是巨大的，它能够穿透一切坚硬的外壳，直抵内心最柔软的地方。它能够驱散阴霾，带来光明；它能够治愈创伤，带来希望。当我们敢于面对自己内心最真实的情感时，我们就如同打開了一扇通往无限可能的大门。在這扇门后，有我们从未涉足过的风景，有我们从未体验过的深刻。

人生的旅途中，我们都在寻找一种能够讓自己心安的慰藉，一种能够点亮生命的光芒。而這份光芒，往往就隐藏在那些最不经意的瞬间，隐藏在那些最原始、最本真的情感之中。当我们不再抗拒，而是拥抱这份情感时，我们便踏上了自我发现的奇妙旅程。

这不仅仅是一次简单的感官体验，更是一场关于心灵的深度对话。它关于那些被我们遗忘的、被我们压抑的、被我们渴望去释放的情感。它关于勇氣，关于接纳，关于最终的升華。在这一刻，让我们卸下所有防备，跟随内心的聲音，去探索那片属于我们自己的、广阔无垠的情感天地。

高潮：情感的释放与升華

当内心积蓄的情感如同决堤的洪水般奔涌而出时，我们所体验到的，是一种前所未有的释放与自由。这是一种超越语言的体验，是一种直抵灵魂深处的震撼。仿佛积压了许久的乌云终于散去，阳光毫无保留地穿透层层阻碍，温暖而炽热地照耀在心田之上。

这种释放，并非简单的宣泄，而是一种对生命能量的重新唤醒。它讓我们重新认识到，身體与心灵是紧密相連的，那些被压抑的情感，最终会以各种形式反噬我们。而当我们将这些情感以一种健康、积极的方式表达出来时，我们便获得了一种前所未有的轻松与力量。

想象一下，当身体的每一个细胞都仿佛在欢呼雀跃，当内心的每一个角落都被温暖的阳光所填满。那是一种何等酣畅淋漓的感受！这种感受，如同久旱逢甘霖，如同黑夜见曙光。它洗涤了我们的灵魂，净化了我们的思绪，讓我们得以从繁杂的现实中抽离，进入一个纯粹的、属于自己的精神空间。

這种情感的释放，也伴随着一种深刻的自我接纳。我们不再因為自己的某些“不完美”而感到羞耻，我们开始学會欣赏那些属于自己的独特性，即使它们在他人眼中显得格格不入。我们明白，正是這些独特的印记，构成了我们完整的自我。

在情感的洪流中，我们也会感受到一种强大的连接感。這种連接，并非狭隘的男女之情，而是一种对生命本身的敬畏与热爱，一种与宇宙万物融为一体的和谐之感。我们意识到，我们并非孤立的存在，而是构成这个宏大世界中不可分割的一部分。

当情感得到充分的释放与升華后，我们便能够以一种更加成熟、更加从容的态度去面对生活中的一切。那些曾经困扰我们的问题，似乎也变得不再那么棘手。因為我们拥有了更强大的内心力量，我们能够看到问题的本质，我们能够找到解决之道。

这是一种对生命意义的重新解读，一种对自身价值的深刻认知。我们不再盲目地追求外在的认可，而是从内心深处散发出自信的光芒。這种光芒，能够吸引同样积极向上的人，形成良性的互动，共同创造更加美好的未来。

最终，情感的释放与升华，将引领我们走向一种更加圆满、更加充实的人生境界。它让我们懂得，生命的真谛并非在于压抑与克制，而在于勇敢的探索与深情的拥抱。它让我们明白，最深刻的体验，往往蕴藏在那些最纯粹、最原始的情感之中。

让我们勇敢地去感受，去释放，去升华。因为，在情感的海洋里，隐藏着我们最真实的美丽，隐藏着我们最闪耀的光芒。这场关于感官与心灵的旅程，注定是一次充满惊喜与收获的探索。

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教育的“新宠儿”：视频作业的迷思与隐忧

时下，教育界涌动着一股“创新”的浪潮，而视频作业，无疑是这股浪潮中最引人瞩目的“新宠儿”。它打破了传统纸笔的束缚，以其生动、直观、富于创造性的特点，迅速赢得了不少教育工作者的青睐。想象一下，学生们不再是埋头苦写，而是化身小小导演、剪辑师，将所学知识融入一场场生动有趣的影像叙事中——这画面，是不是听起来就充满了教育的诗意与活力？

正如任何新兴事物在经历“蜜月期”后都会显露出其不完美的一面，视频作业在给教育带来新可能性的也悄然埋下了不少“痛点”。特别是在当今不少学校，“一位难求”的老师们，在面对不同学科、不同年级的学生时，他们的作业布置方式，尤其是视频作业的设计与协调，正逐渐成为一个不容忽视的社会百态缩影，折射出教育协作的“老大难”问题。

我们不妨先来描画一幅生动的画面：小明，一个勤奋好学的六年级学生，这周的语文老师要求他录制一段朗诵视频，要求画面清晰、声音洪亮、情感饱满；数学老师又布置了一项“挑战”：将一道复杂的应用题用动画短片的形式讲解清楚；而到了英语课，老师则希望他能模仿一段英文对话，并配上相应的表情和动作。

这还没完，历史老师可能又会要求他拍摄一个关于某历史事件的微纪录片，科学老师甚至鼓励他制作一个关于某个物理现象的实验演示视频……

在这些“花样繁多”的作业要求面前，小明和他的同学们，正面临着一场前所未有的“作业大山”。这不仅仅是数量上的堆积，更是形式上的“内卷”。原本旨在激发学生兴趣、培养综合能力的视频作业，在缺乏有效统筹和教师间协作的情况下，却演变成了学生们不堪重负的“数字包袱”。

他们需要花费大量的时间去学习如何使用各种视频剪辑软件，如何构思脚本，如何克服设备限制，如何保证视频的质量……而这些，往往都挤占了他们原本就十分有限的学习和休息时间。

更深层次的痛点在于，这种“各自为政”的作业布置模式，无形中加剧了学生们的学习负担和焦虑感。当一个学生同时承担多门学科的视频作业时，不同老师布置的视频要求可能在时间节点上发生冲突，也可能在技能要求上相互重叠，甚至在主题内容上存在一定的重复。比如，不同学科都要求制作“讲解类”的视频，学生需要花费重复的精力去学习和实践同一种技能，却难以在不同知识领域之间形成有效的迁移和融会贯通。

这种低效的重复劳动，不仅没有提升学习效果，反而可能让学生对“创新作业”产生抵触情绪。

从教师的角度来看，视频作业的兴起，也带来了新的挑战。如何设计出既有教育意义又能兼顾学生实际情况的视频作业？如何评估和反馈学生的视频作品？最关键的是，如何在教师团队内部形成有效的协作机制，避免作业布置的“内耗”？

一些老师们私下交流时，也常常吐苦水：“我希望布置的视频作业能让学生展示他们的创造力，但很多学生连基础的拍摄和剪辑都很难完成，我得花更多时间去指导他们，这已经超出了我教学的范畴。”“我布置的作业，其他老师知道吗？会不会和其他老师的要求冲突？我真的不知道。

”这种“信息孤岛”式的教学状态，使得教师们即便有心创新，也常常感到力不从心，甚至会因为担心“打扰”其他同事，而选择“自我设限”，继续沿用传统的作业模式，或者敷衍了事地布置一些形式大于内容的视频任务。

这不仅是一个关于作业布置的实践问题，更是对当前教育理念、教学管理模式以及教师专业发展协作机制的一次深刻拷问。社会百态，教育为先，当教师们在教育的航船上，为了同一个目标——学生的成长，却在“如何布置作业”这个最基础的环节上，因为缺乏有效的协作而步履维艰时，我们有理由相信，是时候打破这种“单打独斗”的局面，寻求更智慧、更协同的解决方案了。

化解“作业冲突”：构建协同育人的新生态

上一部分，我们深入剖析了当前学校在视频作业布置中普遍存在的“作业冲突痛点多，教师协作不足”的困境。这种困境不仅让学生们疲于奔命，也让教师们感到力不从心，更折射出教育体系中协作机制的缺失。我们不能止步于抱怨和指责，而是要积极寻求化解之道，探索构建一个更加协同、高效、人性化的教育新生态。

要解决视频作业冲突的痛点，教师之间的“协作”二字，绝非一句空洞的口号，而是需要落到实处、形成制度、内化于心的行动指南。建立常态化的教研协作机制是当务之急。这包括但不限于：

学科组与年级组的联动：定期召开学科组会议和年级组会议，将作业设计与布置作为核心议题。在这些会议上，教师们可以分享各自的教学计划、作业设计思路，特别是关于视频作业的具体要求、预期达成的能力目标、以及学生可能遇到的困难。通过这种机制，可以有效避免不同学科、不同老师布置的作业在时间、内容、难度上发生不必要的冲突。

例如，如果语文老师计划布置一个需要较多学生自由创作时间的朗诵视频，那么在其他科目的布置上，就可以适当考虑避开高峰期，或者设计一些辅助性、低时耗的任务。

跨学科主题式作业设计：鼓励教师们打破学科壁垒，围绕一个共同的主题或项目，设计系列化的、能够相互关联的作业。例如，可以围绕“我们身边的科学”、“历史上的今天”等主题，语文老师负责引导学生撰写相关的文章或脚本，数学老师设计数据分析和图表制作任务，英语老师要求进行相关的英文资料搜集和口语表达，科学老师则负责实验演示或概念解释。

这种跨学科的整合式作业，不仅能够让学生在不同学科间建立起知识的联系，更能培养其解决复杂问题的能力，同时也能最大程度地避免重复布置同质化、低效能的作业。

作业“排期表”与“信息共享平台”：引入类似项目管理中的“甘特图”或“日历”概念，建立一套可视化的作业“排期表”，明确各科在不同时间段内可以布置的作业类型、数量和重要程度。更进一步，可以搭建一个校内的“教学信息共享平台”，教师们可以在平台上发布自己的作业计划，查看其他老师的布置情况，甚至上传一些可以共享的教学资源或视频作业范例。

这样一来，教师们便能清晰地了解整体作业情况，避免“信息孤岛”，并能更好地进行前期的规划和协调。

优化视频作业的设计理念与实施流程，让“创新”真正服务于“育人”。

明确作业的目标与层级：并非所有学科、所有知识点都适合以视频作业的形式呈现。教师在设计视频作业时，需要深入思考：这个视频作业的核心学习目标是什么？它最能帮助学生掌握哪些知识或技能？是知识的理解、能力的培养、还是情感的体验？需要根据学生的年龄、基础和学校的设备条件，设计不同难度和要求的视频作业，将“一刀切”的模式转变为“分层分类”的个性化指导。

例如，对于低年级学生，可以侧重于简单的口头表达或情景模仿；对于高年级学生，则可以鼓励更复杂的分析、辩论或创意思考。

提供必要的支持与培训：鉴于视频作业对技术和技能的要求，学校应为教师和学生提供必要的支持。这包括：

技术支持：学校可以提供一些基础的拍摄设备、剪辑软件的授权，甚至设立一个“多媒体制作室”，供学生和教师们使用。技能培训：定期组织针对教师的视频制作与教学应用的培训，提升教师们设计和指导视频作业的能力。也要以适当的方式（如工作坊、兴趣小组）引导和帮助学生掌握基本的视频制作技能，减轻他们的技术负担。

资源共享：鼓励教师们分享优秀的视频作业范例、脚本模板、以及拍摄技巧，形成一种良性的学习和分享氛围。

改进作业的反馈与评价机制：视频作业的反馈和评价，是促进学生学习和改进教学的关键环节。教师应将更多精力放在对学生创作内容、逻辑思路、表达能力等核心素养的评价上，而非过度纠结于技术层面的瑕疵。可以引入同行互评、学生自评、以及教师综合评价等多种方式，让评价过程更全面、更客观。

教师的反馈要及时、具体、具有建设性，真正帮助学生认识到自己的优点和不足，明确改进的方向。

转变教育观念，培养协作文化，让“人人为我，我为人人”的教育理念深入人心。

领导层的支持与引领：学校领导、教务处、德育处等管理部门，应充分认识到教师协作的重要性，将其纳入学校的教育发展规划中，并提供必要的资源和政策支持。鼓励教师们在协作中成长，并在评价体系中体现协作的价值。

营造积极的协作氛围：教师之间应相互理解、相互支持，将“合作”而非“竞争”作为处理教学事务的主旋律。鼓励教师们分享教学经验，共同解决教学难题，将学生的发展放在首位。学校可以通过组织教师团队建设活动、表彰优秀协作团队等方式，强化协作的价值导向。

家校社的联动：呼吁家长和社会理解学校在作业布置上的改革和尝试，引导家长关注学生的学习过程和核心素养的培养，而非仅仅关注作业的量和形式。通过家校社的协同发力，形成一个更加稳定、开放、支持性的教育生态系统。

当“社会百态”中的一隅——“教师轮流给学生布置作业视频作业冲突痛点多教师协作”——能够得到有效破解，当协作的种子在教育的沃土中生根发芽，我们看到的将不再是“作业山”压垮学生，也不是教师们在“单兵作战”的疲惫，而是一个充满智慧、活力与协同的教育新景象。

这不仅仅是对“视频作业”这一具体形式的优化，更是对中国教育未来发展方向的一次有益探索。让我们携手，为孩子们创造一个更美好的学习环境，为教育注入更强大的协作力量！

图片来源：每经记者 周轶君 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄