每经编辑｜陈银焕    

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“困困(kun)”的(de)奇妙变(bian)身：从“头疼”到“头(tou)脑风暴”的教学新范(fan)式

在教(jiao)育(yu)的漫漫(man)长(zhang)河中(zhong)，我们(men)总会(hui)遇到(dao)一(yi)些“困困(kun)”的时(shi)刻——学生(sheng)面(mian)对难(nan)题时的(de)迷(mi)茫(mang)，课(ke)堂讨论时的(de)沉(chen)寂，亦或是灵(ling)感(gan)枯竭(jie)时的(de)无奈(nai)。这些“困困”并(bing)非(fei)终点，它(ta)们可以(yi)是起(qi)点(dian)，是(shi)通往(wang)教学趣味与(yu)学(xue)生创造(zao)力(li)喷薄(bao)而(er)出(chu)的绝(jue)佳契(qi)机(ji)。本(ben)文将以“困(kun)困(kun)放(fang)在(zai)老师的(de)句号(hao)里(li)探(tan)索教(jiao)学趣味，提升课(ke)堂互(hu)动(dong)，激(ji)发学(xue)生创(chuang)造(zao)力”为核(he)心，为您揭示一种充(chong)满智(zhi)慧与(yu)活力(li)的教(jiao)学新(xin)范式(shi)，让(rang)每一个(ge)“困困(kun)”都(dou)成为孕(yun)育灵(ling)感的(de)温床(chuang)。

一、拥(yong)抱“困(kun)困”：重(zhong)新定(ding)义课堂的(de)“暂停键”

我们习(xi)惯于(yu)将“困惑”视(shi)为学习路(lu)上(shang)的(de)绊脚(jiao)石(shi)，是(shi)需要(yao)被迅速(su)“解(jie)决”的(de)难(nan)题。但(dan)如果换(huan)个角(jiao)度，将“困惑”看作(zuo)是学生主(zhu)动思考的(de)信号，是探索新知的(de)“暂停(ting)键(jian)”呢(ne)？“困困(kun)”并非(fei)简单(dan)的(de)“不(bu)会”，它往(wang)往(wang)蕴(yun)含(han)着学生试图(tu)理(li)解、联系已(yi)有(you)知识、甚(shen)至(zhi)挑(tiao)战既(ji)定观(guan)念的(de)内在(zai)驱动(dong)力(li)。

一(yi)位(wei)优(you)秀的(de)老师，恰恰(qia)能在这些“困困”的时(shi)刻(ke)，捕(bu)捉到(dao)教育(yu)的黄(huang)金机(ji)会(hui)。

想象一下(xia)，当(dang)学生(sheng)在解(jie)答一(yi)道复杂(za)的(de)数(shu)学(xue)题时，脸上露出(chu)“困(kun)困(kun)”的表(biao)情，这(zhe)或(huo)许不(bu)是对知(zhi)识的否(fou)定(ding)，而是(shi)他(ta)们正在大脑(nao)中搭(da)建复杂的逻辑(ji)链(lian)条。此时(shi)，如(ru)果老师能够(gou)耐(nai)心地(di)引(yin)导，提(ti)供一(yi)些(xie)启发性(xing)的问(wen)题，而不是(shi)直接给出(chu)答案(an)，就(jiu)能将“困困”转(zhuan)化(hua)为一次(ci)深入(ru)的思维训(xun)练。例(li)如(ru)，可以提(ti)问：“你觉得(de)这(zhe)道题的(de)关键在(zai)哪里？”“你(ni)尝试(shi)过哪些方(fang)法，为什么(me)它们(men)没有奏效(xiao)？”这(zhe)些(xie)开放(fang)性(xing)的问题(ti)，鼓(gu)励学生(sheng)回顾(gu)自己的解(jie)题过(guo)程，分析错(cuo)误根(gen)源，在(zai)这个(ge)过程中，他们不仅解(jie)决了眼前(qian)的难(nan)题，更(geng)学会了(le)如(ru)何独立思(si)考和解(jie)决问题(ti)。

在文(wen)学课(ke)上，当(dang)学生面对(dui)一(yi)首晦(hui)涩(se)的诗(shi)歌，表(biao)现出“困困”的神情(qing)时(shi)，这正是(shi)激(ji)发(fa)他们解(jie)读(du)欲(yu)的绝(jue)佳时机。与其直(zhi)接讲(jiang)解诗歌的(de)意象(xiang)和象征，不(bu)如引导学生(sheng)分(fen)组(zu)讨(tao)论，让他们(men)尝试用自(zi)己的(de)语(yu)言(yan)去“翻(fan)译”诗(shi)歌，或(huo)者找出他(ta)们认为(wei)最(zui)“困惑”的部分，然后集(ji)思(si)广益，在不同的理解(jie)中寻找(zhao)共鸣(ming)与(yu)启迪。

这(zhe)样(yang)的(de)互动，将原本枯燥(zao)的文本(ben)分(fen)析，转变为(wei)一(yi)场(chang)生(sheng)动(dong)的(de)语言(yan)游戏和创(chuang)意解(jie)读，让“困困(kun)”的表(biao)情逐(zhu)渐被(bei)探索(suo)的兴奋所(suo)取代(dai)。

“困困”的价值，还在于它(ta)能(neng)够有效提(ti)升(sheng)课(ke)堂的参与度。当老师(shi)能(neng)够敏锐地捕(bu)捉到(dao)学(xue)生(sheng)的“困(kun)困”，并(bing)将(jiang)其(qi)转化(hua)为引(yin)导学(xue)生主(zhu)动求(qiu)知、合作探(tan)究的契机时，课(ke)堂的沉闷(men)感便(bian)会烟消云(yun)散(san)。教(jiao)师(shi)可(ke)以(yi)将“困困”设计成一(yi)种“信(xin)号(hao)”，例(li)如，让(rang)学生(sheng)举起特(te)定颜(yan)色(se)的小旗子，或者(zhe)在白板上写下(xia)自(zi)己(ji)的疑问。

一旦这(zhe)些(xie)“困困”的信号被(bei)识别(bie)，便(bian)能触发一系(xi)列(lie)有针对性的教学活动(dong)，如小(xiao)组(zu)讨论(lun)、同伴互助(zhu)、甚至教师的个性(xing)化(hua)辅(fu)导。

更进一步(bu)，我们(men)可以(yi)将“困困”的形象人格化，赋予它(ta)一(yi)种(zhong)趣味性的(de)解(jie)读。比(bi)如(ru)，老师(shi)可以(yi)设计(ji)一个“困困精灵”的形(xing)象，当(dang)学生遇到(dao)难题时(shi)，就可(ke)以(yi)“召唤(huan)”困困精灵(ling)。这个精(jing)灵不是(shi)来(lai)给(gei)出答案的(de)，而(er)是来提出更(geng)多有趣(qu)的问(wen)题(ti)，引(yin)导学生(sheng)从不(bu)同角度思考。通(tong)过这(zhe)样的(de)拟(ni)人(ren)化处(chu)理，将“困困(kun)”这一(yi)负(fu)面(mian)情绪，转化(hua)为一种积极的(de)学习伙伴(ban)，让学(xue)生不再畏(wei)惧困难，而是将其(qi)视(shi)为成长的(de)阶(jie)梯。

“困(kun)困(kun)”还(hai)可(ke)以成为(wei)创新教(jiao)学设计的(de)源泉(quan)。许(xu)多(duo)时(shi)候，我(wo)们(men)精(jing)心设计(ji)的(de)教(jiao)学环节，可能因(yin)为学(xue)生(sheng)的(de)基础差异、兴趣(qu)点不同而(er)效果不佳(jia)，产生“困困(kun)”。这恰(qia)恰是改进(jin)教(jiao)学的信(xin)号。老师(shi)可以记录(lu)下这些(xie)“困困(kun)”的发生场(chang)景(jing)，分析(xi)原(yuan)因，然(ran)后在下(xia)一(yi)次教(jiao)学中，调(diao)整(zheng)内容(rong)、方法(fa)或(huo)形(xing)式。

例(li)如(ru)，发现学生对(dui)抽象概(gai)念(nian)感到(dao)“困困”，就(jiu)可(ke)以尝(chang)试引(yin)入(ru)更(geng)具象(xiang)化的(de)案例、生动(dong)的(de)多媒体演(yan)示(shi)，或是(shi)动手(shou)操作的实验。这种基(ji)于“困困(kun)”的(de)教学(xue)反思和迭代，是(shi)提升教学(xue)质(zhi)量，保持(chi)教(jiao)学活力的关(guan)键。

总而言(yan)之，将(jiang)“困困”视为(wei)教(jiao)学中的宝贵(gui)资源(yuan)，意(yi)味着我(wo)们不(bu)再回(hui)避学(xue)习中的(de)挑(tiao)战，而(er)是主(zhu)动(dong)拥抱它(ta)们，并将其转化(hua)为促进(jin)学生深(shen)度学习和全(quan)面(mian)发展(zhan)的驱(qu)动力(li)。当(dang)老师能够(gou)以开放(fang)的心(xin)态，将(jiang)“困困”巧妙(miao)地(di)“放(fang)在老师的(de)句号里”，这(zhe)些“困(kun)困”便(bian)不再是(shi)学(xue)习的(de)终结，而是(shi)开启下一段精彩旅(lv)程的序曲，为探(tan)索教(jiao)学趣(qu)味、激(ji)发学生(sheng)创造力(li)铺平(ping)了道(dao)路。

趣(qu)味盎然，互(hu)动至(zhi)上：让“困困”在(zai)老(lao)师的(de)句(ju)号里绽(zhan)放创造之(zhi)花

在(zai)第一部分，我们(men)深入探(tan)讨(tao)了(le)如(ru)何将(jiang)“困(kun)困”这一学(xue)习过程中的普遍(bian)现象，转化(hua)为激(ji)发(fa)教学趣(qu)味(wei)和(he)学生(sheng)主动(dong)性的重要(yao)契(qi)机(ji)。如今(jin)，我们将进(jin)一(yi)步聚(ju)焦(jiao)如何(he)通(tong)过富有创意(yi)的(de)课堂互动，将(jiang)这些(xie)“困困”巧妙(miao)地“安(an)置”在(zai)老师(shi)的“句号”里，让它(ta)们在(zai)充满(man)活力(li)的学(xue)习氛(fen)围中(zhong)，最终绽(zhan)放(fang)出(chu)学生无限的创(chuang)造(zao)力。

二、“句(ju)号(hao)”的智慧：设(she)计(ji)引(yin)导性(xing)互(hu)动，点(dian)亮思维(wei)火花(hua)

老(lao)师的(de)“句(ju)号”，并非简(jian)单地(di)结束一个知识(shi)点或一堂(tang)课，它更象征着一个(ge)阶(jie)段性的完(wan)成，一个思(si)考(kao)的(de)锚(mao)点，一个(ge)通(tong)往下(xia)一层(ceng)次理(li)解的(de)起点。而在这个(ge)“句(ju)号(hao)”的“上(shang)下文(wen)”中(zhong)，通过(guo)设(she)计精妙的(de)互(hu)动环节(jie)，我们可以(yi)让学(xue)生在“困困”中学(xue)习，在互动(dong)中成长，最(zui)终在老师(shi)的“句(ju)号(hao)”里(li)，找到属于(yu)自己的创(chuang)造(zao)性答(da)案。

“预设困惑，制造惊(jing)喜(xi)”是提升课堂趣味性的重要手(shou)段。与(yu)其等(deng)待学(xue)生自然产生“困(kun)困”，不(bu)如老(lao)师主(zhu)动设计一(yi)些(xie)具有挑战(zhan)性、甚至(zhi)“反常识”的环节(jie)，主(zhu)动引导(dao)学生(sheng)进入“困困”状(zhuang)态，然(ran)后(hou)通(tong)过(guo)互动来“解(jie)困”。例如(ru)，在(zai)讲解(jie)物理定律(lv)时(shi)，可(ke)以故(gu)意设(she)计(ji)一个看似矛(mao)盾的(de)实验(yan)情境(jing)，让学生在观察(cha)和讨(tao)论中(zhong)产生(sheng)困惑(huo)。

然后，通(tong)过(guo)分组讨论、绘制(zhi)概念图，或(huo)者角色扮演等形(xing)式(shi)，让学生(sheng)尝(chang)试(shi)解(jie)释这(zhe)个“反常理(li)”的现象。在(zai)这(zhe)个过程(cheng)中(zhong)，学(xue)生(sheng)会主动(dong)搜寻(xun)信(xin)息，运用(yong)已有知识(shi)，甚(shen)至提(ti)出(chu)新的(de)假设，从而(er)极(ji)大(da)地激(ji)发他(ta)们的(de)探(tan)究欲和创造(zao)力。

“同伴(ban)互助(zhu)，共筑认知桥(qiao)梁”是(shi)优化(hua)课堂互动(dong)，化解“困(kun)困(kun)”的有(you)效途径。许(xu)多(duo)时(shi)候，学生之间(jian)的(de)交流比老师的(de)讲解(jie)更(geng)能触及(ji)彼此的“困惑(huo)点(dian)”。因此(ci)，可以(yi)设计(ji)“困困”小组，让持有相似(shi)疑(yi)问的(de)学生聚(ju)在(zai)一起(qi)，共(gong)同探讨。老师(shi)可以在小组间(jian)穿梭(suo)，给(gei)予必要(yao)的指导(dao)，但更重(zhong)要的是鼓励(li)学(xue)生(sheng)互相(xiang)启(qi)发、互相纠(jiu)正。

比如，可以采用“思维导(dao)图合(he)作(zuo)绘(hui)制(zhi)”的(de)形式(shi)，让学(xue)生围(wei)绕(rao)一个“困惑”的(de)主(zhu)题(ti)，共同(tong)构建思维(wei)导图(tu)，将各(ge)自的理解(jie)、疑(yi)问(wen)和可(ke)能的解决(jue)方案连接(jie)起来。当学(xue)生看(kan)到自(zi)己曾经的“困困(kun)”被同(tong)伴(ban)的(de)观(guan)点(dian)所补充(chong)和完善(shan)时，他们(men)的成就(jiu)感(gan)和学习(xi)动力(li)会油(you)然而(er)生。

再(zai)者，“游戏化(hua)学习(xi)，趣味解(jie)压”能让“困(kun)困”变得不(bu)再可怕，甚至(zhi)充满(man)乐趣(qu)。将知识点融入(ru)游戏设(she)计(ji)，能够有效(xiao)地(di)降低学生(sheng)的(de)畏(wei)难(nan)情绪(xu)。例(li)如(ru)，设计(ji)一个“知(zhi)识(shi)寻宝(bao)”的环节，学生(sheng)需(xu)要通过回答(da)一系列与(yu)“困(kun)惑(huo)”知识点相关的问(wen)题，才能(neng)获(huo)得线(xian)索(suo)，最终找到“宝(bao)藏”。或者，可(ke)以设(she)计(ji)一(yi)个(ge)“辩(bian)论赛”，围绕一(yi)个有争(zheng)议性(xing)的问题，让学(xue)生站在(zai)不(bu)同(tong)的立场上，运用(yong)所(suo)学知识进行(xing)辩驳。

在(zai)紧张而(er)有趣的对(dui)弈中(zhong)，学(xue)生(sheng)不仅(jin)巩固(gu)了(le)知(zhi)识，更锻炼了逻(luo)辑思(si)维和(he)口头表(biao)达(da)能力(li)，将“困(kun)困”转(zhuan)化为(wei)思维(wei)的“磨(mo)刀石(shi)”。

更进(jin)一(yi)步，“鼓励(li)质(zhi)疑(yi)，拥抱‘非标准答(da)案(an)’”是激发学(xue)生创造(zao)力的(de)关键(jian)。很多时(shi)候(hou)，“困困”的产(chan)生(sheng)源(yuan)于学生(sheng)对(dui)现(xian)有知识(shi)的(de)质疑，以及对(dui)“标准答(da)案(an)”的怀疑(yi)。老(lao)师应(ying)该(gai)营造一个(ge)开(kai)放(fang)包容的(de)课堂(tang)氛围，鼓励学生(sheng)提出“为什么”，提出“还有(you)别的可(ke)能吗？”。对于那(na)些“非(fei)标准答(da)案”，只(zhi)要(yao)言之(zhi)有理，都(dou)可(ke)以(yi)给(gei)予肯(ken)定(ding)和鼓励。

例如，在(zai)美术课上(shang)，学(xue)生(sheng)对于(yu)某(mou)种色彩(cai)的搭配可能存(cun)在不同的理(li)解(jie)，老师不应(ying)强求(qiu)统(tong)一(yi)，而是(shi)鼓励(li)学生大胆尝试(shi)，并引导他(ta)们分(fen)析(xi)不同(tong)搭配所(suo)产(chan)生的不同效(xiao)果。当(dang)学(xue)生(sheng)发(fa)现(xian)他们的“另(ling)类”想(xiang)法也(ye)能(neng)得到认(ren)可，甚至(zhi)带(dai)来意(yi)想不到的惊喜(xi)时，他们的创造力便(bian)会得到极(ji)大的(de)释放(fang)。

“科技(ji)赋能(neng)，拓展(zhan)互动边界(jie)”能(neng)够为“困(kun)困”的(de)转化提供(gong)更广(guang)阔(kuo)的(de)平台(tai)。利用(yong)现代信息(xi)技(ji)术，可以(yi)设计(ji)更(geng)加丰富多样(yang)的互动(dong)形式。例(li)如，利(li)用在线(xian)互(hu)动平(ping)台(tai)，学(xue)生可(ke)以匿名(ming)提(ti)交自(zi)己的“困(kun)惑”，并对(dui)其他(ta)同学的提(ti)问进行(xing)投(tou)票和(he)评论(lun)。VR/AR技(ji)术则可(ke)以(yi)将抽象的(de)知识具象(xiang)化，让学(xue)生身临其(qi)境(jing)地体验，从(cong)而化解(jie)“困困”。

智能(neng)化的(de)学习系(xi)统，更能(neng)根据学(xue)生的学(xue)习(xi)数据，精准地(di)推送个(ge)性化(hua)的(de)学习内容(rong)和挑(tiao)战，帮助学(xue)生高效地克服“困困(kun)”。

总而(er)言之(zhi)，老(lao)师(shi)的“句(ju)号”是一个(ge)充满(man)智(zhi)慧的节(jie)点(dian)，它(ta)意味着学(xue)习(xi)的阶段性完(wan)成(cheng)，也(ye)孕(yun)育着无(wu)限的可(ke)能(neng)。通过精心(xin)设(she)计(ji)和引(yin)导，将“困困(kun)”置(zhi)于这(zhe)一“句(ju)号”的(de)语(yu)境之(zhi)中，让(rang)趣味化的(de)互(hu)动(dong)环节(jie)成为连(lian)接(jie)“困惑(huo)”与“顿(dun)悟”的桥梁(liang)。当(dang)学生在(zai)老师(shi)的引(yin)导下(xia)，通过积极(ji)的互(hu)动，将(jiang)“困困(kun)”转(zhuan)化为思(si)考的(de)动力、协作的契机、创(chuang)新的(de)火花(hua)，最终(zhong)，他们(men)将在(zai)老(lao)师的“句(ju)号”里(li)，自信(xin)地迈向更广(guang)阔的知(zhi)识海(hai)洋(yang)，绽(zhan)放出(chu)属(shu)于(yu)自己的(de)、独(du)一无二的(de)创造(zao)之花。

这(zhe)不(bu)仅是(shi)教(jiao)学的(de)成(cheng)功，更(geng)是对学生未来(lai)发展潜能的(de)最(zui)好投(tou)资。

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图片来源：每经记者 陈庆生 摄

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