要闻

苍老师家访老师专业教学指南

陈善凤 2025-11-02 00:58:24

每经编辑｜陈俊宇

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,美女丝袜网站疯狂输出

家访的(de)“苍(cang)穹”之(zhi)思：为(wei)何家访，家访什么(me)？

“苍老师家访(fang)”，这一(yi)略带(dai)戏(xi)谑却又饱含(han)期待的提法(fa)，恰(qia)恰点出了(le)家访(fang)在当代(dai)教育语(yu)境下的(de)复杂性(xing)与重(zhong)要(yao)性。家访(fang)，绝(jue)非(fei)简单的“拜(bai)访”，更(geng)不是走(zou)马(ma)观(guan)花(hua)式(shi)的问候(hou)。它是(shi)一门艺术(shu)，一(yi)种(zhong)学问(wen)，更是(shi)教师专业(ye)素(su)养(yang)的集中体(ti)现(xian)。为(wei)何要(yao)家(jia)访(fang)？家访又该(gai)“访(fang)”些什么(me)？这(zhe)需要我们拨(bo)开(kai)表象，深入家(jia)访(fang)的(de)“苍(cang)穹”之思(si)，构建起(qi)一(yi)个更(geng)为宏(hong)大而(er)精深(shen)的教育视野。

一(yi)、家访的(de)“苍(cang)穹”之(zhi)基：为(wei)何出(chu)发？

家(jia)访的(de)出发(fa)点，首(shou)先在(zai)于(yu)对(dui)学生(sheng)全(quan)面而(er)深(shen)刻的(de)理解。学校(xiao)是学(xue)生学(xue)习知(zhi)识、发(fa)展能(neng)力(li)的主阵(zhen)地，但家(jia)庭(ting)则是(shi)学生情感寄托(tuo)、性格(ge)养成、价(jia)值(zhi)观塑造的(de)摇篮。学(xue)生在(zai)学校(xiao)的(de)表现，往往(wang)与家(jia)庭环境、父母的(de)教育方式(shi)、亲子关系(xi)等息(xi)息(xi)相(xiang)关。忽视家(jia)庭这(zhe)一重(zhong)要维度，教(jiao)师对(dui)学生的认(ren)知便(bian)可能失之(zhi)偏(pian)颇，从而(er)影响(xiang)教学决策和育(yu)人策(ce)略的(de)有效性(xing)。

破(po)除“校(xiao)内(nei)视(shi)角的(de)局限”：教师(shi)在校(xiao)内(nei)观(guan)察(cha)到的学生，可能只(zhi)是“学(xue)生”这个角色(se)在(zai)特定环境(jing)下的呈现。家庭环(huan)境(jing)的独(du)特之(zhi)处，如(ru)家(jia)庭氛围(wei)、家(jia)长(zhang)的教养方(fang)式、兄(xiong)弟姐(jie)妹间(jian)的互(hu)动(dong)、家庭经济状(zhuang)况、居住条(tiao)件等，都会(hui)潜移默化(hua)地(di)影响学(xue)生的行为、情绪(xu)和学(xue)习(xi)态(tai)度。家(jia)访，正是打(da)破这(zhe)种“校(xiao)内(nei)视角局(ju)限”的(de)有效(xiao)途(tu)径(jing)，让我们看(kan)到一(yi)个更立体、更真实的(de)“个体”。

建立(li)“同频共(gong)振(zhen)的(de)信(xin)任”：家(jia)访(fang)是与家(jia)长建(jian)立互信、沟(gou)通教育理(li)念(nian)、形(xing)成教育(yu)合(he)力(li)的(de)重要平(ping)台。当教(jiao)师主动走进家(jia)庭，表达对(dui)学生(sheng)成长(zhang)的(de)真(zhen)诚(cheng)关(guan)怀，能够极(ji)大地拉近与(yu)家长的(de)距(ju)离(li)，赢得家长(zhang)的信任与尊重(zhong)。这(zhe)种(zhong)信任，是(shi)后(hou)续家(jia)校(xiao)沟(gou)通顺(shun)畅(chang)、合作(zuo)有效的(de)基石(shi)。洞察“潜藏(cang)的学(xue)习密(mi)码”：有(you)些学生的(de)学习(xi)困难或行(xing)为问(wen)题，其根(gen)源可能隐藏在家庭因(yin)素中(zhong)。

例如(ru)，家庭(ting)成员的沟通模(mo)式、家长对(dui)学习(xi)的态(tai)度(du)、对孩子(zi)期望的合理性(xing)等，都(dou)可能(neng)成(cheng)为(wei)影响学生学习(xi)的“潜(qian)藏密码(ma)”。家(jia)访，为教师提供(gong)了一(yi)个直接观(guan)察(cha)和了解(jie)这(zhe)些(xie)因素的机会(hui)，从(cong)而能够(gou)更精准地“对(dui)症(zheng)下(xia)药”。实(shi)现“个(ge)性(xing)化(hua)的(de)育人导(dao)航”：每个学(xue)生都是独一(yi)无二的，其家庭背(bei)景、成长经(jing)历、性(xing)格特点(dian)都(dou)存在(zai)差异(yi)。

基于家访(fang)所得的丰富信息，教师可(ke)以为(wei)学(xue)生提(ti)供更具针对性、更个性(xing)化的教育(yu)建议(yi)和心理辅导(dao)，帮助学生(sheng)更(geng)好地(di)认(ren)识(shi)自己，规划(hua)未来(lai)。

二(er)、家访(fang)的(de)“苍穹”之(zhi)核：访什(shen)么(me)？

“苍老(lao)师(shi)家(jia)访”，其“苍”字，寓(yu)意着(zhe)深邃、广阔与(yu)智(zhi)慧。家访的(de)内容(rong)，绝(jue)非(fei)仅(jin)仅是询(xun)问学习成(cheng)绩，更应是(shi)围绕学生(sheng)成长这一核(he)心(xin)，进行(xing)全方位的(de)探索(suo)。

学(xue)习(xi)状况(kuang)的“微(wei)观透视”：学(xue)习习惯与(yu)方(fang)法：了解学生(sheng)在家(jia)里的学习环境、学习(xi)时间安排(pai)、作业(ye)完成(cheng)情况(kuang)、预习复(fu)习(xi)习惯(guan)等。观(guan)察(cha)学生是否(fou)存(cun)在拖(tuo)延、注意(yi)力不集(ji)中(zhong)、缺(que)乏条理等(deng)问(wen)题，并尝试理(li)解其(qi)背后的原因。学(xue)习兴(xing)趣(qu)与(yu)动力(li)：探究(jiu)学生对哪(na)些学科(ke)或知识(shi)点更(geng)感(gan)兴趣，学(xue)习动力(li)主(zhu)要来(lai)源(yuan)于何(he)处（如内(nei)在兴趣、外(wai)部奖励(li)、父(fu)母期望等(deng)）。

了解学(xue)生在(zai)学习过(guo)程(cheng)中遇到(dao)的主要(yao)困难，以(yi)及(ji)他们应(ying)对困(kun)难的方式(shi)。学习(xi)态度(du)与情绪：观(guan)察学(xue)生(sheng)在家对(dui)待学习(xi)的态度，是积(ji)极主动还(hai)是(shi)被动应付？学(xue)习过程(cheng)中是否伴随焦虑、沮丧(sang)等负(fu)面情(qing)绪？了(le)解(jie)家长对学生(sheng)学(xue)习(xi)的(de)态(tai)度(du)和(he)期望(wang)，以(yi)及(ji)家长的(de)沟(gou)通方(fang)式。成(cheng)长环(huan)境的(de)“深(shen)度(du)扫(sao)描(miao)”：家庭氛围(wei)与亲子关(guan)系：营(ying)造轻松、开(kai)放的(de)沟通(tong)氛围(wei)，观察(cha)家庭(ting)成(cheng)员(yuan)之间(jian)的(de)互(hu)动模式，了(le)解(jie)亲子关(guan)系(xi)是(shi)否融(rong)洽，是否(fou)存在(zai)沟通(tong)障碍。

家(jia)长期(qi)望与教育(yu)理念(nian)：了(le)解(jie)家(jia)长(zhang)对孩子的(de)期望(wang)，以及(ji)他(ta)们(men)在家(jia)中采取(qu)的教育方式(shi)（如鼓励、批(pi)评(ping)、惩(cheng)罚、奖(jiang)励等(deng)）。探讨(tao)家(jia)长(zhang)是(shi)否认(ren)同学校的教育理(li)念(nian)，是(shi)否存在教育观(guan)念上(shang)的差(cha)异(yi)。生活习(xi)惯与身心健康(kang)：关注学生的作(zuo)息规(gui)律、饮(yin)食习(xi)惯、体(ti)育锻炼情(qing)况、睡眠质量等(deng)，了解学生(sheng)是否(fou)存(cun)在视(shi)力下降、肥胖、情(qing)绪(xu)波动等(deng)身(shen)心健(jian)康(kang)问(wen)题(ti)。

社(she)会(hui)交往与(yu)兴趣(qu)爱好：了(le)解(jie)学(xue)生在家庭之(zhi)外的社(she)交(jiao)活动(dong)，是否(fou)有(you)固(gu)定的玩伴，是否(fou)参与(yu)课外活(huo)动(dong)或培(pei)养某种(zhong)兴(xing)趣爱(ai)好，这些(xie)活(huo)动对(dui)其成长有何积(ji)极或消(xiao)极(ji)影响。潜在需(xu)求(qiu)的“精准(zhun)捕(bu)捉(zhuo)”：学业支(zhi)持需求(qiu)：学生在(zai)学业上最(zui)需要(yao)什(shen)么(me)样的帮(bang)助(zhu)？是学习方法(fa)指(zhi)导，还是心(xin)理疏(shu)导？是(shi)否(fou)需(xu)要补充某些知识点(dian)，或是(shi)提升某(mou)种(zhong)学习技(ji)能？情(qing)感(gan)支持需求(qiu)：学生(sheng)在情感(gan)上(shang)是否(fou)感到(dao)孤独(du)、迷茫，是否需要倾诉(su)的对象(xiang)？家长在(zai)情感(gan)上是否给(gei)予足(zu)够(gou)的支持(chi)和理(li)解？发展性需(xu)求：学生是(shi)否有自(zi)己的理想(xiang)和规划？在哪些方面(mian)希望得到更多的发(fa)展机(ji)会(hui)？（如(ru)特(te)长培养(yang)、能力提(ti)升等）。

家(jia)庭支(zhi)持(chi)需(xu)求：家(jia)长在育儿过程(cheng)中遇(yu)到了哪些困惑和(he)挑战(zhan)？是(shi)否(fou)需(xu)要学(xue)校提(ti)供相关的(de)育儿(er)指导或(huo)支持？

家(jia)访的(de)“苍穹”之思，在于认(ren)识到家(jia)访的(de)深(shen)远意义(yi)和丰(feng)富内(nei)涵。它不仅是教师工作职(zhi)责(ze)的一部(bu)分，更是教(jiao)育智(zhi)慧的实(shi)践，是(shi)对(dui)学生成长负责任(ren)的态度。只有(you)深入(ru)理解了“为(wei)何(he)出发(fa)”与“访什(shen)么”，我(wo)们(men)的(de)家访(fang)才能真正“苍穹”般广(guang)阔(kuo)，才能有(you)效地(di)链接(jie)家校(xiao)，共同点亮学生(sheng)成长的(de)每一(yi)个角(jiao)落。

家访的“苍(cang)穹”之(zhi)道(dao)：如(ru)何施(shi)教，如(ru)何育(yu)人？

“苍老师(shi)家访”，不仅(jin)要“访(fang)”到点(dian)子上(shang)，更要“访”出效果(guo)。如(ru)何(he)将(jiang)家访(fang)的“苍穹”之思，转化(hua)为“苍穹”之实的行动(dong)，让每(mei)一次(ci)家访(fang)都(dou)成为一次专业、高效、充(chong)满智慧的(de)育人实践，这(zhe)是对教(jiao)师专业(ye)能(neng)力和教育艺术的严(yan)峻考(kao)验(yan)。

一、家访(fang)的“苍(cang)穹”之策：访(fang)前的(de)精心(xin)准备(bei)

“凡事预则立，不(bu)预则(ze)废(fei)。”高质量(liang)的家(jia)访(fang)，离不开(kai)细致(zhi)入微的访(fang)前准备。如(ru)同画(hua)家在(zai)挥毫(hao)泼墨(mo)前，会仔细(xi)构思(si)画面(mian)，调(diao)配(pei)色彩(cai)，家访教师也需(xu)要(yao)为每一(yi)次“教(jiao)育(yu)的艺术创作(zuo)”做好充足(zu)的准(zhun)备。

明确家访(fang)目(mu)的与重(zhong)点：在每一次(ci)家访前，教(jiao)师需要(yao)根据(ju)学生的(de)具体(ti)情况(kuang)，如学业表(biao)现、行(xing)为习(xi)惯、心理状态(tai)、家(jia)庭(ting)背景等(deng)，明(ming)确(que)本次家访(fang)的核心(xin)目(mu)的。是解决某(mou)个(ge)具(ju)体(ti)问题(ti)？还(hai)是(shi)全(quan)面了(le)解情况？是建(jian)立初步联系，还(hai)是深化家(jia)校合(he)作？明确(que)目标，才能使(shi)家访过程(cheng)更有方向性。

深(shen)入了解学生(sheng)信(xin)息：结合学(xue)校记(ji)录（如(ru)学(xue)籍档(dang)案(an)、成绩(ji)单(dan)、平时(shi)表(biao)现(xian)记(ji)录、心(xin)理测(ce)评(ping)报告等(deng)）、班主任或任(ren)课老(lao)师(shi)的反(fan)馈，对学生(sheng)有一个(ge)初(chu)步的(de)、多维度的了解(jie)。这有(you)助于教师在(zai)访谈中(zhong)提出(chu)更具(ju)针(zhen)对性的(de)问题，也避(bi)免了(le)从零开始的尴尬。“量身(shen)定制”访谈提(ti)纲：根据家(jia)访目(mu)的和(he)学生(sheng)情况(kuang)，设计(ji)一套(tao)灵(ling)活(huo)的访(fang)谈提(ti)纲。

提纲(gang)应(ying)包含(han)但不限于(yu)：学习情况、生活习惯(guan)、兴趣(qu)爱好(hao)、人际(ji)交往、家(jia)庭关(guan)系(xi)、情绪状(zhuang)态(tai)、对学校和(he)老(lao)师的看(kan)法等。也(ye)要预留一些(xie)开放(fang)式(shi)问(wen)题，以便引导家长自由(you)发挥，提(ti)供更多(duo)有(you)价(jia)值的信(xin)息(xi)。选(xuan)择(ze)合(he)适(shi)的(de)时(shi)机(ji)与方(fang)式(shi)：提前与(yu)家长(zhang)沟通，选择(ze)一个(ge)双方(fang)都方(fang)便(bian)的(de)时间进(jin)行家访。

了解(jie)家长的(de)工(gong)作(zuo)性(xing)质和(he)生活(huo)习惯(guan)，尽量避免(mian)在他们最(zui)忙碌(lu)或最疲(pi)惫(bei)的时(shi)间(jian)打扰(rao)。根据家长的意愿(yuan)和实(shi)际情况，选择(ze)合(he)适的家(jia)访(fang)形(xing)式(shi)，是直(zhi)接(jie)上(shang)门，还(hai)是通(tong)过视频通(tong)话，亦(yi)或(huo)是(shi)约定(ding)在校(xiao)外(wai)公(gong)共场(chang)所(suo)。调(diao)整心态，以“师者(zhe)”而(er)非“审判(pan)者”的(de)姿(zi)态：家(jia)访(fang)不是“告(gao)状(zhuang)”，更(geng)不(bu)是“评判”。

教师应以平等(deng)、尊(zun)重、关(guan)怀的态(tai)度(du)，带着(zhe)解决问题(ti)的诚(cheng)意，走(zou)进(jin)家庭。心态的(de)调(diao)整(zheng)，是实(shi)现有(you)效(xiao)沟(gou)通的前(qian)提(ti)。

二、家(jia)访的(de)“苍穹”之(zhi)术(shu)：访(fang)中(zhong)的智慧沟通

家(jia)访过程中，教师(shi)的沟(gou)通(tong)艺术至(zhi)关重(zhong)要(yao)。它不仅(jin)影响着(zhe)家(jia)长的(de)接受(shou)度和(he)信任(ren)感，更(geng)直接(jie)关系(xi)到家(jia)访(fang)效(xiao)果的(de)落地。

“倾(qing)听(ting)”为先(xian)，尊重差异(yi)：教师(shi)要扮(ban)演好(hao)“倾听(ting)者”的角色，耐心听取家长(zhang)对(dui)孩(hai)子的描(miao)述(shu)、对教(jiao)育(yu)的(de)看(kan)法以(yi)及(ji)遇到的困惑。即(ji)便家长(zhang)的(de)观(guan)点(dian)与自己(ji)有(you)所不同，也要(yao)保持(chi)尊(zun)重，不轻易打断或否(fou)定(ding)。通(tong)过积(ji)极(ji)的倾(qing)听，理解(jie)家(jia)长(zhang)的(de)情(qing)感(gan)和(he)立场，为(wei)后续的(de)有效(xiao)沟通打(da)下(xia)基础。“点(dian)赞(zan)”与(yu)“反馈”的艺术：适时肯定家长(zhang)在教(jiao)育孩(hai)子(zi)方面所(suo)做的(de)努力(li)和取得的成绩(ji)，哪(na)怕(pa)是很小(xiao)的(de)进步(bu)。

例(li)如(ru)，“我(wo)注意到(dao)您对(dui)孩子的阅(yue)读习惯非(fei)常(chang)重(zhong)视(shi)，这(zhe)对(dui)他(ta)非常(chang)有益。”“您(nin)在家里(li)为他布置(zhi)了独(du)立的学(xue)习空间(jian)，这很有助(zhu)于(yu)他(ta)集中(zhong)注(zhu)意力。”这(zhe)种积(ji)极的反(fan)馈，能(neng)够有效地(di)建(jian)立信(xin)任(ren)，并为后(hou)续提(ti)出改进建(jian)议创(chuang)造(zao)更有利(li)的氛围。“提(ti)问(wen)”的(de)技巧：善用(yong)开放(fang)式问(wen)题(ti)（如“您觉(jue)得孩(hai)子在(zai)家时，最容(rong)易出现(xian)哪(na)些情(qing)况？”“在(zai)教育(yu)孩子方(fang)面(mian)，您觉(jue)得(de)最(zui)大的(de)挑战是什(shen)么？”），引(yin)导家(jia)长深入(ru)思(si)考(kao)和(he)表(biao)达。

避(bi)免使用封闭式或(huo)带有预设判(pan)断(duan)的问(wen)题（如(ru)“孩子是不(bu)是很懒(lan)？”“您是(shi)不(bu)是从来不管他(ta)？”）。“共同探(tan)讨(tao)”而非(fei)“单向(xiang)指(zhi)导”：家访(fang)的目(mu)的是“共(gong)同(tong)育人(ren)”，而(er)非教师(shi)单方面(mian)的“指(zhi)导”。在交流中(zhong)，应(ying)将家长(zhang)视为教育(yu)的(de)合(he)作(zuo)伙(huo)伴，邀(yao)请(qing)他(ta)们一同分(fen)析问题(ti)，共(gong)同商(shang)讨解决方案。

例如，“您看(kan)，从(cong)孩子(zi)的学习情况来(lai)看，如果在(zai)XX方面稍作(zuo)调整，您觉得效果(guo)会如何(he)？”“细节(jie)”的观(guan)察(cha)与捕捉(zhuo)：在与家长的(de)交(jiao)流(liu)过(guo)程中(zhong)，教师也(ye)要注(zhu)意(yi)观察(cha)家庭(ting)环境(jing)、家长(zhang)与孩子之间的互动(dong)模式(shi)（如果孩子(zi)在家(jia)）、家(jia)长(zhang)的(de)言(yan)谈(tan)举(ju)止(zhi)等细(xi)节(jie)。这些(xie)细节(jie)往往能提(ti)供比直接(jie)陈述(shu)更丰(feng)富的(de)信(xin)息(xi)。

“聚焦问(wen)题，但(dan)不放大(da)问(wen)题”：面(mian)对(dui)问题时，要(yao)保持(chi)冷(leng)静(jing)和理(li)性，聚(ju)焦于(yu)问题(ti)的核(he)心，并(bing)以建(jian)设(she)性(xing)的(de)态度提(ti)出解决方(fang)案。避免过(guo)度渲染(ran)或放大(da)问题，以(yi)免引起(qi)家长的过(guo)度焦(jiao)虑或抵(di)触(chu)情(qing)绪(xu)。“心(xin)理疏(shu)导(dao)”与“资(zi)源链接”：对于一(yi)些(xie)家庭(ting)在(zai)育儿(er)过程(cheng)中面临的(de)心理压力或困(kun)惑，教师可以(yi)在(zai)家访中给(gei)予适(shi)当的(de)心(xin)理疏导(dao)，提供一些(xie)积极的建(jian)议。

如(ru)果发(fa)现家庭(ting)确(que)实需(xu)要外(wai)部支持（如(ru)心(xin)理咨询(xun)、社(she)区(qu)服务等(deng)），教师也(ye)可以适时(shi)提(ti)供(gong)相关资源(yuan)信息(xi)。

三、家访的“苍穹”之成(cheng)：访后的持(chi)续跟(gen)进

家访并(bing)非“一锤子(zi)买卖(mai)”，其价值的实现(xian)，很大程(cheng)度上(shang)依(yi)赖于访(fang)后(hou)的(de)持(chi)续跟进和效果(guo)评估。

“即(ji)时(shi)总结(jie)与反(fan)思”：家访(fang)结(jie)束后，教师应立即对(dui)家(jia)访(fang)情况(kuang)进行(xing)记(ji)录(lu)和总结。包括(kuo)：家访对(dui)象(xiang)、家访(fang)目的、主(zhu)要交(jiao)流内容、家(jia)长反(fan)馈、发(fa)现的问题(ti)、达(da)成(cheng)的(de)共(gong)识(shi)、后(hou)续行(xing)动(dong)计划等。对(dui)家访过(guo)程进行反(fan)思，总结(jie)经验(yan)，改进不(bu)足。“行动计划(hua)的(de)落地”：根据家访(fang)中(zhong)达成(cheng)的(de)共识和制定(ding)的行动计划，教师、家长(zhang)、学(xue)生共同努力(li)，推动(dong)问题(ti)的解(jie)决和(he)学(xue)生的发(fa)展。

教师(shi)要适时(shi)跟进(jin)，了解计(ji)划(hua)的执(zhi)行情况(kuang)。“建(jian)立常态(tai)化沟通(tong)机制(zhi)”：通过家访，可以(yi)为家校(xiao)之(zhi)间(jian)建立更(geng)顺(shun)畅(chang)、更(geng)常态化的沟(gou)通渠道(dao)。鼓励家长通(tong)过(guo)电话、微信、邮件等(deng)方式与(yu)教(jiao)师保持联(lian)系，及(ji)时反(fan)馈情(qing)况，共(gong)同协(xie)商解(jie)决问(wen)题。“家(jia)访效(xiao)果的评估与调(diao)整(zheng)”：定期评估家(jia)访的实际(ji)效果，观(guan)察学生(sheng)在学(xue)业、行(xing)为(wei)、情绪等(deng)方面(mian)是否有积(ji)极变化。

如果效(xiao)果不(bu)佳(jia)，需要及(ji)时分(fen)析原(yuan)因(yin)，调整(zheng)家访(fang)策(ce)略和(he)后续(xu)跟进方案。“专(zhuan)业发展(zhan)与知(zhi)识更新”：教(jiao)师(shi)应将家访经(jing)历作(zuo)为专业发展的重要素材，不断(duan)学习教育心理(li)学、沟(gou)通技巧、家(jia)庭教(jiao)育等相(xiang)关(guan)知识(shi)，提(ti)升家访(fang)的(de)专(zhuan)业性和有(you)效性(xing)。

“苍老(lao)师家(jia)访(fang)”，是(shi)一(yi)种教育的(de)修行，一(yi)种智(zhi)慧的(de)传(chuan)承。它要(yao)求教(jiao)师(shi)不仅要(yao)有(you)扎(zha)实的专业(ye)知识，更要有深(shen)厚(hou)的(de)人文关怀(huai)，以及灵活应变(bian)的沟通艺(yi)术(shu)。通(tong)过精心(xin)的(de)准备(bei)、智慧(hui)的沟通和(he)持(chi)续(xu)的(de)跟(gen)进(jin)，每(mei)一次(ci)家访都能(neng)成为(wei)点亮学生(sheng)成长之(zhi)路(lu)的“苍(cang)穹”之光，照亮前(qian)行的方(fang)向，赋能(neng)每一个生命的(de)绽放(fang)。

2025-11-02,白胖白胖的肥熟女人,新华保险杨玉成：继续深入推进体系化、专业化、市场化、精细化改革，做全面发展的全科优等生

1.积极对积极2025app,报道：一封自动电邮让澳新银行一些员工无意中得知丢了饭碗开心五心停深深爱最凄凉背景故事,特朗普将对瑞士进口商品征收39%的关税

图片来源：每经记者闫剑华摄