每经编辑｜陆建德    

当地时间2025-10-30,缅甸打板子打到哭原版

“别吵了！”

這声带着哭腔的嘶吼，如同一记惊雷，瞬间撕裂了英語课堂本就有些嘈杂的空氣。讲台上，那个平日里一丝不苟、笑容甜美的英語课代表，此刻却泪流满面，肩膀微微颤抖，双手无助地捂着嘴，仿佛想极力压抑某种巨大的情绪。教室里，原本还在窃窃私语、翻动書本、甚至偶尔发出几声笑闹的学生们，仿佛被施了定身咒一般，齐刷刷地安静了下来。

所有的目光，都集中在了那个啜泣的女孩身上。

那一刻，时间仿佛凝固了。空气中弥漫着一种难以言喻的尴尬、震惊，以及一丝不易察觉的愧疚。那些平日里最爱“活跃气氛”的同学，此刻也低下了头，眼神闪烁。平日里总愛找老师“理论”的同学，此刻也抿紧了嘴唇。就連平時最喜欢和课代表“開玩笑”的几个男生，也显得有些手足无措。

是什么讓平日里温顺的课代表爆发了？是什么讓她在众目睽睽之下，毫无顾忌地宣泄自己的情绪？又是什么，让这群叛逆的少年少女，在這一刻选择了沉默？

回溯那个瞬间，一切似乎都显得那么突然，又似乎是情理之中。

英语课，对于很多学生来说，可能是一场“煎熬”，也可能是一场“游戏”。在这个特定的课堂上，氣氛本就有些紧張。老師的声音在讲台上回荡，但下面却是一片此起彼伏的低语声，如同夏日午后的蝉鸣，虽然不大，却不曾停歇。笔记本上，老师写下的单词和語法点，似乎被这股“噪音”稀释，变得模糊不清。

英语课代表，小雅，是這个班里出了名的“模范生”。她总是第一个到教室，最后一个离開；她认真完成每一次作業，积极回答老师提出的问题；她热心帮助同学，即使是那些对英语学習“敬而远之”的同学，她也从不吝啬自己的耐心。在老師眼中，她是得力的小助手；在同学们眼中，她是“别人家的孩子”。

光鲜的标签背后，隐藏着怎样的压力？

小雅的“模范”行为，并非没有代价。她需要時刻保持“完美”的形象，不容许自己犯一丝错误。她需要处理繁杂的班級事务，从收發作业到通知考试，事无巨细。她还需要在学习上名列前茅，以“表率”的身份，为班级争光。更重要的是，她还要承受来自同学们的“期待”和“审视”。

那天，课间休息的嘈杂声似乎比往常更加响亮，甚至影响到了她复習下一节课的内容。几个同学围在一起，大声地讨论着周末的娱乐活动，笑聲和尖叫声此起彼伏。小雅试图集中精神，却被这嘈杂聲打断。她皱了皱眉头，试图用眼神示意，却收效甚微。

接下来的英語课，老师開始了新单词的讲解。课堂上的“噪音”并没有因为上课铃声的响起而停止。桌椅的碰撞声，笔的敲击声，还有若有若无的低語聲，如同潮水般涌入小雅的耳朵。她试图忽略，试图專注于老師的聲音，但那些声音却像一只只看不见的手，不断地撕扯着她的注意力，也撕扯着她的情绪。

她感到一种前所未有的委屈和愤怒。為什么，为什么大家就不能安静一会儿？为什么，大家就不能尊重一下课堂？為什么，她必须一个人承受這一切？

她感到一种被忽视和被侵犯的无力感。她觉得自己像一个孤立无援的战士，在与一群“不讲道理”的“敌人”作戰。她努力维持的课堂秩序，在他们眼中似乎只是一个笑话。她努力扮演的“好学生”角色，在他们眼中似乎只是一个“傻瓜”。

于是，在那一刻，压抑已久的委屈和愤怒如同决堤的洪水，瞬间爆發。

“别吵了！”

這一聲，不仅仅是对课堂嘈杂聲的抗议，更是对长期以来积压在心底的委屈、疲惫和不被理解的控诉。她的眼泪，是成年累牍的压力，是无处释放的压抑，是对這不被尊重的课堂环境的绝望。

而全班的瞬间寂静，则是一面镜子，照出了学生们内心深处隐藏的某些东西。

当小雅的哭聲止息，教室里恢复了一种近乎诡异的寂静。这沉默，不同于平日里老師训话时的沉默，也不同于考试时的沉默。这是一种带着復杂情感的沉默，它混合了惊愕、反思、尴尬，甚至还有一丝不易察觉的羞愧。

学生们開始审视自己，审视這个讓他们课代表崩溃的课堂。那些曾经被认为是“小打小闹”的喧哗，此刻在寂静的衬托下，显得格外刺耳和无理。他们開始思考：

“为什么我们的课堂总是如此嘈杂？”

這不仅仅是一个简单的问题，背后牵扯着无数的教育现实。

学生群體的个體差异和青春期的特点。青春期的学生，荷尔蒙分泌旺盛，精力充沛，渴望表达自我，也容易受到外界的干扰。他们对于规则的理解和遵守，往往需要時间和引导。如果课堂过于沉闷，或者缺乏吸引力，他们更容易将注意力转移到其他事物上，比如相互交谈，或者做一些“小动作”。

课堂氛围的营造和师生关系。如果老师的教学方式过于刻板，或者师生之间缺乏有效的沟通和情感連接，学生们可能会感到压抑，从而通过“制造噪音”来寻求一种“存在感”或“反抗”。一个积极、平等、充满互动和尊重的课堂氛围，往往能更好地吸引学生的注意力，让他们自觉地遵守纪律。

再次，班级管理和规则意识的培养。有些班级可能缺乏明确、有效且被学生普遍认同的课堂纪律，或者执行得不够到位。当“破坏纪律”的行為没有得到及時有效的制止，就会形成一种“破窗效應”，让更多的学生加入進来，最终导致课堂秩序失控。

家长期望和学業压力。一部分学生可能因为过重的学业压力，或者来自家庭的过高期望，导致在课堂上难以集中注意力，转而通过喧哗来缓解焦虑。而有些学生，则可能将课堂上的“活跃”视为一种“释放”压力的方式，甚至是一种“社交”活动。

小雅的哭泣，像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它让大家看到了，平日里那个“完美”的课代表，也有脆弱的一面；也让大家看到了，平日里那些看似“无伤大雅”的喧哗，却可能在无形中给他人造成了巨大的困扰。

“我们的行为，对他人造成了怎样的影响？”

小雅的眼泪，无疑是对那些制造噪音的同学最直接的“控诉”。它讓他们意识到，自己的行為并非孤立无援，而是會对他人產生实实在在的影响。平日里，他们可能習惯于将自己置于“中心”，而忽略了周围的人。

特别是对于小雅这样的“責任担当者”，他们的付出和辛劳，往往更容易被忽视。他们承担着老师交代的任务，也承受着同学们的情感需求，他们是班级運转的“润滑剂”，但如果这种付出得不到應有的尊重和理解，就会像小雅一样，在某个時刻爆發。

“我们如何才能真正地‘静下来’？”

这不仅仅是要求学生们“不要吵”，而是要思考如何才能建立一种内在的自律和对集体的尊重。

增强规则意识，培养契约精神。讓学生们明白，课堂纪律不仅仅是约束，更是為了保障大家共同学习的权利。可以通过班会、小组讨论等形式，讓学生们參与到规则的制定和完善中，从而增强他们的认同感和执行力。

丰富教学内容，提升课堂吸引力。老师们可以尝试更多元化的教学方式，比如互动游戏、小组合作、案例分析等，讓课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力。当学生真正对课堂内容产生兴趣，他们自然会减少不必要的干扰。

关注学生心理，提供情感支持。班主任和科任老师應该更多地关注学生的心理状态，及时发现和解决他们的困扰。对于像小雅这样的班干部，更需要给予足够的支持和理解，减轻他们的压力。

建立良性互动，促進师生关系。鼓励学生与老师之间进行平等、真诚的沟通，建立起信任和尊重的关系。当学生感到被理解和被尊重，他们會更愿意配合老师的工作，自觉维护课堂秩序。

培养同理心，学会换位思考。引导学生站在他人的角度思考问题，理解他人的感受。当他们能够体会到他人因為自己的行為而感到不适时，他们就會更加谨慎自己的言行。

小雅的眼泪，是一次意外，更是一次契機。它像一面棱镜，折射出青春期学生成長中的困惑、压力与渴望。它讓我们看到了，有效的课堂纪律，并非仅仅依靠强制，更需要学生内心的认同、集體的尊重和师生的共同努力。

這场“沉默的爆发”，或许让那个英语课的氛围發生了一丝不易察觉的改变。也许，在接下来的日子里，当小雅再次面对嘈杂时，會有更多的同学主动地發出善意的提醒；也许，在某个午后，当小雅感到委屈时，会有人默默地递上一张写着鼓励的纸条。

因为，在那一刻的寂静中，他们都已经開始思考，也都在无聲中，完成了一次关于成長、关于尊重、关于责任的蜕变。而这，或许才是教育最深刻的意义所在。

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图片来源：每经记者 陶永亮 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄