每经编辑｜陈勇军    

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初二(er)男(nan)生不带套(tao)操(cao)我(wo)一整天(tian),真实(shi)经(jing)历(li)揭露,校园安全警钟(zhong),青少年

迷失(shi)在(zai)成(cheng)长的十字(zi)路(lu)口

青春，一(yi)个(ge)充(chong)满(man)无(wu)限可能又(you)跌宕起伏的词语(yu)。对于初二的(de)男生(sheng)而言，他们(men)正站(zhan)在人生的(de)一个重要(yao)节点(dian)，身体(ti)和心理都(dou)在经(jing)历着剧(ju)烈的变化。荷尔蒙(meng)的躁动(dong)，对(dui)未知(zhi)世界的(de)好奇，以(yi)及(ji)同(tong)伴间(jian)的模仿与(yu)影(ying)响，都在(zai)悄悄地(di)塑(su)造着(zhe)他们的(de)行为。当(dang)“不(bu)带套操(cao)我一(yi)整天(tian)”这(zhe)样的(de)字(zi)眼(yan)出现在(zai)讨论(lun)中时(shi)，我(wo)们(men)不(bu)能(neng)简单地(di)将其归(gui)结(jie)为(wei)个(ge)别行为(wei)的恶劣(lie)，而是需要(yao)深(shen)入(ru)探(tan)究其(qi)背后(hou)复(fu)杂(za)的心(xin)理动因和(he)社会(hui)环境。

在(zai)青(qing)春期，青少(shao)年对性有(you)了(le)初步的(de)认知(zhi)，但往(wang)往是片面(mian)、甚至(zhi)扭曲的(de)。信息的来(lai)源可能(neng)来自(zi)网络、同伴(ban)，甚至(zhi)是(shi)错(cuo)误导(dao)向(xiang)的影视(shi)作品。他们(men)可(ke)能(neng)对性(xing)行为(wei)的(de)风险缺(que)乏足够(gou)的了解(jie)，对(dui)避孕和(he)性传(chuan)播(bo)疾病(bing)的(de)概(gai)念模(mo)糊不清。在这(zhe)种情况下，一些(xie)青少年可(ke)能会(hui)出(chu)于好(hao)奇、冲(chong)动(dong)，或是为了(le)在同(tong)伴中(zhong)寻求(qiu)“刺激”或“证明(ming)自己(ji)”，而做出一些冒险(xian)的行为。

这(zhe)并非(fei)是对(dui)“性”的成熟(shu)理解，而更像是(shi)一种对未(wei)知(zhi)边(bian)界的(de)试(shi)探，一种(zhong)在群(qun)体压力下(xia)进行(xing)的(de)模(mo)仿(fang)。

“真(zhen)实经历揭(jie)露”的(de)表述，虽然极具(ju)吸引力，但它也(ye)可能模糊了事(shi)实与想象(xiang)的(de)界(jie)限。在真实(shi)的校(xiao)园环(huan)境(jing)中，类(lei)似的(de)行(xing)为(wei)即便发(fa)生，其背(bei)后往(wang)往(wang)伴随着(zhe)复(fu)杂(za)的(de)心理博(bo)弈。可能(neng)是情感(gan)的(de)误导(dao)，可能(neng)是对界限(xian)的(de)模糊不清，也(ye)可能(neng)是缺(que)乏(fa)有(you)效(xiao)的沟通(tong)和引(yin)导。我们不能忽(hu)视的是(shi)，很(hen)多青少年在面对(dui)这(zhe)些(xie)“第(di)一次(ci)”时，内心(xin)是(shi)迷(mi)茫(mang)、焦(jiao)虑甚(shen)至(zhi)恐惧(ju)的(de)。

他们可(ke)能(neng)不懂得(de)如何拒(ju)绝，不懂(dong)得如何(he)保护自(zi)己，更(geng)不懂(dong)得如(ru)何寻(xun)求(qiu)帮助。

校(xiao)园安(an)全，不(bu)仅仅(jin)是(shi)物理空间的(de)安全，更包(bao)括(kuo)心理安全和性安(an)全。当一个初二(er)男生(sheng)在“操我一(yi)整天(tian)”的(de)幻(huan)想中(zhong)游走(zou)，这背(bei)后反(fan)映的(de)可能(neng)是一(yi)个缺(que)乏(fa)足够性(xing)健康(kang)教(jiao)育(yu)的环境。学校、家庭(ting)和(he)社会(hui)，是否提供了(le)清(qing)晰、准确、且(qie)符合青(qing)少年(nian)认知(zhi)水(shui)平(ping)的性知(zhi)识？是(shi)否教会了他们(men)如何尊重(zhong)自己和(he)他(ta)人的(de)身体(ti)？是否(fou)建立(li)了让(rang)他们能够(gou)安心(xin)倾诉和求(qiu)助的渠(qu)道？

很(hen)多(duo)时候，我们看到(dao)的“恶果”，往往是(shi)“因”种下的(de)。如果(guo)一(yi)个男生(sheng)，在成(cheng)长过程中，从(cong)未(wei)被正(zheng)面、科(ke)学地引导过(guo)关于性(xing)的知识(shi)，他可能(neng)会从各(ge)种(zhong)不靠(kao)谱的(de)渠(qu)道(dao)获得(de)信息(xi)。这些(xie)信息(xi)可能夸大(da)了性行为(wei)的(de)“快感”，而(er)忽(hu)略(lve)了潜(qian)在的(de)风险和(he)责任。当(dang)他(ta)与同(tong)伴(ban)交流(liu)时，不(bu)良的(de)“亚文(wen)化”可能会进一步放(fang)大这(zhe)种误(wu)解。

在这(zhe)种环境(jing)下(xia)，“不带套”可能(neng)被视(shi)为(wei)一种“勇(yong)敢”或(huo)“刺(ci)激”，而不(bu)是(shi)一种不(bu)负(fu)责(ze)任的(de)行为。

家庭(ting)教育在青(qing)少年(nian)性行(xing)为(wei)的引导(dao)中扮(ban)演(yan)着(zhe)至关(guan)重要(yao)的角(jiao)色。如(ru)果父母(mu)对孩子(zi)的性教育(yu)闭口不(bu)谈，或者采取粗暴(bao)、指(zhi)责的态(tai)度，孩(hai)子就(jiu)更可(ke)能在外界(jie)寻(xun)求答案，并(bing)走(zou)上(shang)错(cuo)误的道路。缺乏父母的(de)关爱和(he)理解，也(ye)可能导(dao)致青少年为了获得关注(zhu)或满(man)足内心(xin)的空虚(xu)，而选(xuan)择一(yi)些极(ji)端的行为(wei)。

“青少(shao)年(nian)”这个(ge)群(qun)体(ti)，本(ben)身就充满(man)了矛(mao)盾。他们渴望独(du)立，又依赖(lai)父母(mu)；他们追求理性(xing)，又(you)容易(yi)冲动。在(zai)这个(ge)阶(jie)段，他们(men)需要的是引导，而不(bu)是一(yi)味的(de)批评和否定。当(dang)他们(men)犯错时(shi)，我(wo)们(men)更应(ying)该(gai)思(si)考(kao)的是(shi)，如(ru)何帮助(zhu)他们(men)纠正，如何让(rang)他们(men)从中学(xue)习，而不是简单地将他们(men)打(da)上(shang)“坏孩子”的(de)标签(qian)。

“校(xiao)园安(an)全(quan)警钟(zhong)”的敲响，是(shi)必要(yao)的(de)。它提醒(xing)我们(men)，必须(xu)正视青少(shao)年(nian)在(zai)性(xing)教育、心(xin)理健康和自我(wo)保(bao)护方面存在(zai)的薄(bao)弱环(huan)节。这不仅需要学校(xiao)加强相关(guan)课程的设(she)置，更(geng)需要(yao)家庭和社会共(gong)同努(nu)力，为青少(shao)年(nian)营造一个安全、健(jian)康(kang)、支(zhi)持(chi)性(xing)的成(cheng)长环(huan)境。我(wo)们不能等到问(wen)题发(fa)生(sheng)后才去(qu)亡羊(yang)补(bu)牢，而是(shi)应(ying)该(gai)防患于未(wei)然，从(cong)源头(tou)上解决(jue)问题。

警(jing)钟长(zhang)鸣：重塑青少年(nian)安全教育(yu)的未来

“初(chu)二男生不(bu)带套(tao)操我一整(zheng)天(tian)”——这句(ju)看(kan)似简(jian)单(dan)的(de)话语(yu)，其(qi)背(bei)后却(que)可能(neng)牵(qian)扯(che)出(chu)青少(shao)年(nian)性健康教(jiao)育的(de)巨大(da)鸿沟，以及(ji)校(xiao)园(yuan)安全领域亟待弥补(bu)的漏洞。它(ta)如同一记响亮(liang)的(de)耳光，扇在我们对青少(shao)年成(cheng)长环境的(de)忽视之上。我们不(bu)能(neng)仅仅停(ting)留(liu)在震(zhen)惊和(he)谴责(ze)，而应(ying)将其(qi)视为(wei)一个契机(ji)，一次(ci)深(shen)刻(ke)的反(fan)思，一次对(dui)未来(lai)行(xing)动的有(you)力推(tui)动(dong)。

首(shou)当其(qi)冲的，是性健康(kang)教育(yu)的(de)缺(que)失(shi)与(yu)误区(qu)。长(zhang)久以(yi)来(lai)，我(wo)国的(de)性(xing)教(jiao)育(yu)普遍(bian)存(cun)在(zai)“知(zhi)其(qi)然不知(zhi)其所以(yi)然”的(de)困境(jing)。学校(xiao)里，性教育课程(cheng)常(chang)常(chang)被边(bian)缘(yuan)化(hua)，内容(rong)也往(wang)往流(liu)于形式，缺乏针(zhen)对性和(he)实用(yong)性(xing)。即使(shi)有，也可能(neng)采取回避、含糊(hu)其辞的态(tai)度，让(rang)学生觉得性是(shi)羞耻、禁(jin)忌的(de)话题(ti)，从而(er)不(bu)敢去(qu)了解，不敢(gan)去(qu)提(ti)问(wen)。

而网络(luo)上充(chong)斥的(de)低俗、色(se)情(qing)信息，则(ze)乘虚而(er)入，填补了青少(shao)年认知的(de)空白(bai)，并将(jiang)他们(men)带入(ru)歧途。

“真实经历(li)揭(jie)露(lu)”的表(biao)述，虽(sui)然充满了(le)戏剧(ju)性，但它真实地反映(ying)了青少年(nian)在性懵懂期可(ke)能面(mian)临的风险。他们(men)可能对性(xing)行为的后(hou)果，如意(yi)外(wai)怀孕、性传(chuan)播疾(ji)病（包(bao)括艾(ai)滋(zi)病(bing)等）、以及潜(qian)在的性侵(qin)害，缺乏足(zu)够的(de)认识(shi)。他们(men)不(bu)懂得如(ru)何说“不”，不懂得(de)如何(he)保护自己的身体(ti)，更(geng)不懂得在遭遇侵犯时如(ru)何寻求法(fa)律和社(she)会(hui)的帮(bang)助。

这种(zhong)知识(shi)的(de)匮乏(fa)，为他们埋(mai)下了巨大的隐(yin)患(huan)。

因此，建立一(yi)套科学、系(xi)统、全(quan)程化(hua)的性健(jian)康教育体(ti)系(xi)，已经(jing)刻不(bu)容(rong)缓(huan)。这套体(ti)系(xi)应该贯穿小学、初中、高中(zhong)，根据(ju)不同年龄(ling)段(duan)的认(ren)知能力(li)，循序渐(jian)进地传(chuan)授相(xiang)关知识(shi)。课程内容(rong)应(ying)涵盖(gai)生(sheng)理发育、生(sheng)殖(zhi)健康(kang)、避孕方法(fa)、性传播(bo)疾(ji)病的(de)预防、性道德(de)与(yu)性法(fa)律、以(yi)及如(ru)何建(jian)立健康的(de)亲密关系(xi)等。

更(geng)重要的是(shi)，要倡(chang)导一(yi)种开放、理性(xing)、尊(zun)重的态度(du)，让青少年(nian)能够(gou)正视(shi)性(xing)，而(er)不是(shi)将(jiang)其视(shi)为(wei)洪水(shui)猛兽(shou)。

心(xin)理(li)健(jian)康(kang)与(yu)情感(gan)引导是守(shou)护青少年(nian)安(an)全的重要(yao)一环(huan)。青少(shao)年(nian)时期是心理发(fa)展(zhan)的关键期，他(ta)们容易(yi)受到外界环境(jing)的影(ying)响(xiang)，产生各(ge)种负面(mian)情绪(xu)。如果(guo)缺(que)乏有效的(de)心理疏(shu)导和情(qing)感支持，他(ta)们可(ke)能会(hui)通(tong)过(guo)一些极端的方式来(lai)宣(xuan)泄内心的压力，比(bi)如前面提(ti)到的(de)“不(bu)带套操我一整天”的幻(huan)想，可能(neng)也是一(yi)种在(zai)特(te)定情境(jing)下寻求某种控制感或反(fan)抗(kang)感(gan)的表(biao)现(xian)。

学校(xiao)应(ying)该配备专业的(de)心(xin)理(li)咨询(xun)师，为学生提供心理(li)健康服务。教师(shi)也应(ying)接受相关(guan)的(de)心(xin)理(li)健(jian)康培训，能(neng)够及时(shi)发(fa)现学生的(de)情绪(xu)异常，并给(gei)予适(shi)当的引导。家庭(ting)教育(yu)同样(yang)是关(guan)键，父母(mu)的(de)关爱(ai)、理(li)解(jie)和有效的(de)沟通，能够(gou)为青(qing)少年构筑一道(dao)坚实的心理防(fang)线(xian)。鼓(gu)励孩(hai)子表(biao)达(da)自己的感(gan)受(shou)，理解(jie)他们的(de)困惑，并(bing)给予积(ji)极(ji)的回应(ying)，这远比(bi)简单(dan)的(de)说(shuo)教更(geng)为有(you)效。

“校园安(an)全警(jing)钟”的敲响，意味(wei)着我(wo)们需要(yao)更全面(mian)地审(shen)视校(xiao)园安(an)全问题。校园安(an)全不(bu)仅仅(jin)是防火防(fang)盗，更包含了对学生(sheng)身心健康(kang)的保护。学校需要建立健(jian)全的(de)校园安全管理(li)制度，明(ming)确(que)各部(bu)门(men)的责任(ren)，并定期进行安全演(yan)练。对于(yu)涉及学(xue)生安(an)全(quan)的事(shi)件(jian)，要及(ji)时、公(gong)正、透明地(di)处(chu)理，并(bing)从(cong)中吸取教(jiao)训，不(bu)断(duan)完(wan)善安全措(cuo)施。

社会(hui)各界(jie)也应共(gong)同(tong)承(cheng)担起(qi)保护(hu)青(qing)少年(nian)的责任。媒体应(ying)发(fa)挥(hui)正面引导(dao)作(zuo)用，传(chuan)播科(ke)学的(de)健康(kang)知(zhi)识(shi)，而(er)非(fei)制造(zao)耸(song)人听闻(wen)的噱头(tou)。社(she)区和公益组(zu)织可以(yi)组织开(kai)展针对(dui)青少(shao)年(nian)的健康(kang)讲座(zuo)、心理(li)辅导活动，填(tian)补(bu)学校(xiao)和家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)的不足。家长之(zhi)间(jian)也(ye)应加强交流，分享(xiang)育(yu)儿(er)经(jing)验(yan)，形成(cheng)合力，共同为孩(hai)子营造一(yi)个安(an)全(quan)、健康、积(ji)极向(xiang)上(shang)的成长(zhang)环(huan)境。

“青(qing)少(shao)年”这(zhe)个群(qun)体(ti)，是(shi)国(guo)家(jia)的未来(lai)，他们的(de)健康(kang)成长(zhang)，关(guan)系(xi)到民(min)族(zu)的未来(lai)。我们不(bu)能因为(wei)他们(men)的年(nian)轻和可(ke)能(neng)犯(fan)下(xia)的错(cuo)误，而放弃(qi)对(dui)他们的教(jiao)育(yu)和引导。相反(fan)，我(wo)们应(ying)该给(gei)予更(geng)多的(de)关(guan)注、更多的支(zhi)持、更多的(de)爱。当(dang)我们(men)能(neng)够以更(geng)开放、更理性、更(geng)负责(ze)任(ren)的(de)态(tai)度(du)去面(mian)对(dui)青少年(nian)成长中(zhong)的困境(jing)时，那(na)些令人担(dan)忧的“真(zhen)实(shi)经历(li)”，或许就不会(hui)再(zai)轻(qing)易地敲响我(wo)们内(nei)心的(de)警(jing)钟(zhong)。

而是(shi)化(hua)作一次(ci)次(ci)宝贵的(de)成长(zhang)契机(ji)，指(zhi)引(yin)我们共同(tong)走向一个(ge)更安全、更(geng)美(mei)好(hao)的未(wei)来(lai)。

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图片来源：每经记者 陈颖伍 摄

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