每经编辑｜陈某凤    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,李曼丽妻子助升职是哪一集

当“青梅(mei)竹(zhu)马”的(de)界限(xian)变得模糊(hu)：理解孩(hai)子(zi)的(de)亲(qin)密行(xing)为(wei)

最近，一则“小学生电(dian)梯(ti)接(jie)吻”的视频像(xiang)一颗小石(shi)子投(tou)入平(ping)静的湖(hu)面(mian)，激起了千(qian)层浪。画面(mian)中，两(liang)个稚(zhi)嫩的(de)面孔(kong)依偎(wei)在(zai)一(yi)起，短(duan)暂的亲吻在(zai)封闭狭(xia)小的(de)电(dian)梯空间(jian)里上演。这(zhe)一(yi)幕(mu)，迅速点(dian)燃了(le)公(gong)众的讨(tao)论(lun)热(re)情，有人惊呼“现在(zai)的小(xiao)孩怎么了(le)？”，有人(ren)担(dan)忧“这(zhe)是(shi)否太早了(le)？”，也有人表(biao)示“不(bu)过是(shi)孩子间(jian)的玩(wan)闹(nao)”。

这复(fu)杂(za)的(de)情(qing)绪(xu)背(bei)后，折射出社会对(dui)于儿(er)童情(qing)感(gan)发(fa)展、性意识(shi)萌芽以及(ji)如何(he)适时(shi)引导的集体(ti)焦虑(lv)。

我(wo)们需(xu)要理解(jie)，儿(er)童(tong)的(de)情感(gan)发展并非一(yi)张(zhang)白纸，而是一个(ge)循序渐进(jin)、充满探(tan)索的过(guo)程。男孩和女孩之间(jian)的吸引力(li)，是生物本(ben)能和(he)心理发(fa)展的自(zi)然(ran)体(ti)现。尤其(qi)是(shi)在(zai)小学阶段，孩子们(men)的好(hao)奇(qi)心(xin)和模仿(fang)能力都(dou)极(ji)强(qiang)。他(ta)们可(ke)能(neng)通过(guo)动(dong)画片、电(dian)视剧(ju)、甚至(zhi)是身边成(cheng)年人(ren)的行(xing)为，对(dui)“接吻(wen)”这一(yi)行为产生认知，并出于模仿、试(shi)探或单纯(chun)的好(hao)奇，尝试(shi)去(qu)复制(zhi)。

这种行(xing)为(wei)，绝大(da)多(duo)数(shu)情况(kuang)下(xia)，并(bing)非(fei)源于(yu)成人世界中(zhong)复(fu)杂(za)的情(qing)感或(huo)欲(yu)望(wang)，而更(geng)像是一(yi)种“我看(kan)到，我也想(xiang)试试(shi)”的(de)简(jian)单探(tan)索(suo)。

从(cong)儿童(tong)心理学的角度来看，这(zhe)个(ge)年龄段(duan)的(de)孩子(zi)正(zheng)处(chu)于“学(xue)前期”或“小学期(qi)”，他们(men)的认(ren)知能力(li)和(he)社会性发(fa)展都在快(kuai)速变化。他(ta)们开(kai)始建(jian)立(li)初(chu)步的(de)人际(ji)关系(xi)，体验友(you)谊，并可(ke)能对异性(xing)产生(sheng)一些朦(meng)胧(long)的好(hao)感。这(zhe)种好(hao)感可(ke)能表(biao)现为(wei)喜(xi)欢(huan)与某(mou)个异性(xing)玩耍(shua)、分享(xiang)零食，甚(shen)至(zhi)是肢(zhi)体上的亲近(jin)，比如牵手(shou)、拥抱(bao)，偶尔(er)发展(zhan)到(dao)像视(shi)频(pin)中那(na)样短(duan)暂的“亲吻(wen)”，也并(bing)非完(wan)全不可思(si)议。

关键在(zai)于(yu)，我(wo)们不能用(yong)成人(ren)的(de)标(biao)准(zhun)去(qu)衡量(liang)和定(ding)义孩(hai)子(zi)的行(xing)为(wei)，更(geng)不(bu)能简单(dan)地(di)将其(qi)标(biao)签(qian)化(hua)为(wei)“早熟(shu)”或(huo)“不良”。

“理(li)解”不等于“放(fang)任(ren)”。虽然(ran)我们应(ying)该(gai)接(jie)纳孩子的探索，但(dan)同时也需要认识到，他(ta)们的(de)行(xing)为可能已(yi)经触(chu)及了社会(hui)普(pu)遍认同的(de)界(jie)限，或(huo)者(zhe)说(shuo)，这是(shi)一种(zhong)需要被正(zheng)确引(yin)导(dao)的(de)信(xin)号。在公共场(chang)合(he)，尤其是(shi)在(zai)电(dian)梯(ti)这(zhe)样一(yi)个相对封闭(bi)且(qie)可能(neng)被(bei)他(ta)人目(mu)睹的(de)空间(jian)里，这(zhe)样的(de)亲密举动，确实会(hui)引(yin)起一(yi)些不(bu)适感(gan)，也会(hui)让其(qi)他年(nian)龄(ling)段(duan)的人产生(sheng)担忧(you)。

这种担(dan)忧，恰恰提醒了(le)家(jia)长和(he)教育者：孩(hai)子需(xu)要学(xue)习如(ru)何恰(qia)当地表(biao)达(da)情(qing)感(gan)，如(ru)何在不同的(de)场合遵(zun)守社会规(gui)范(fan)。

家长应该(gai)如何回(hui)应(ying)？保持冷静(jing)是第一要(yao)务。如(ru)果(guo)在目睹(du)此类(lei)情景时，家长(zhang)反(fan)应过(guo)度，如(ru)大声呵斥(chi)、严厉(li)批评，甚至(zhi)体罚(fa)，可能会在(zai)孩子(zi)心中留下恐惧(ju)和羞耻(chi)感(gan)，阻碍(ai)他们未来(lai)健康(kang)情感(gan)的表达。相(xiang)反，温(wen)和(he)而坚定(ding)的沟(gou)通更为重(zhong)要。可以先肯定(ding)孩子(zi)之间(jian)的友(you)谊（如果确(que)实是(shi)好朋友），然后温和地解(jie)释：“你(ni)们(men)这(zhe)样(yang)做，会让(rang)其(qi)他叔叔阿姨觉(jue)得有些(xie)不(bu)好意(yi)思，在外(wai)面(mian)的时(shi)候，我(wo)们要注(zhu)意场合，不(bu)能(neng)随便(bian)做(zuo)一些(xie)比(bi)较亲(qin)近的(de)动作哦。

”这(zhe)样(yang)的引导，强调的是(shi)“场合”和“规范(fan)”，而非否定(ding)孩(hai)子的情感本身(shen)。

家(jia)长需要(yao)反思(si)，孩子为何(he)会这(zhe)样做(zuo)？是(shi)否平时(shi)在(zai)家缺乏情感(gan)交(jiao)流(liu)的空间？是(shi)否孩子对(dui)某些(xie)行为的(de)界限感到模糊？是否缺乏对身(shen)体(ti)界限(xian)和隐(yin)私(si)的认知？这可(ke)能是(shi)一个(ge)契机(ji)，让家长(zhang)开始与(yu)孩(hai)子(zi)就“什(shen)么(me)是朋友之间(jian)的恰(qia)当距(ju)离(li)”、“什(shen)么是(shi)身体(ti)隐私(si)”、“如何(he)在公共场(chang)合(he)表(biao)现(xian)”等(deng)话题(ti)进行初(chu)步的沟(gou)通。

这(zhe)并非(fei)是直(zhi)接的(de)性(xing)教(jiao)育，而(er)是关于(yu)人际交(jiao)往和基(ji)本社会礼(li)仪(yi)的启蒙。

电梯这(zhe)个(ge)场景的(de)特(te)殊性(xing)，也提示(shi)我们，要教会孩(hai)子“公(gong)共空间”的(de)概念(nian)。在公共(gong)场(chang)合，人们(men)需(xu)要(yao)共(gong)同遵(zun)守一些不(bu)成文的(de)规则，以(yi)维护(hu)和(he)谐与秩(zhi)序。就(jiu)像不(bu)能(neng)在(zai)图(tu)书馆大声(sheng)喧(xuan)哗，不能(neng)在(zai)餐厅乱丢食物(wu)一样(yang)，在电梯(ti)里(li)做(zuo)出(chu)过于亲密(mi)的举(ju)动，也可能影响(xiang)到他人。引(yin)导孩(hai)子(zi)理解这一点(dian)，是(shi)他(ta)们(men)社会化(hua)过(guo)程中(zhong)非常重(zhong)要(yao)的(de)一环(huan)。

总而(er)言之(zhi)，对于“小学(xue)生电(dian)梯(ti)接吻”事(shi)件(jian)，我(wo)们应(ying)该以(yi)一种更加(jia)包(bao)容(rong)和智(zhi)慧(hui)的态度(du)去面对。理(li)解孩(hai)子的行(xing)为(wei)是出(chu)于好(hao)奇和(he)探索(suo)，而非恶(e)意(yi)；也要(yao)认识到(dao)引(yin)导的(de)必要性。这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)一(yi)次(ci)偶然(ran)的(de)事(shi)件，更(geng)是(shi)一(yi)个(ge)信(xin)号，提醒(xing)我(wo)们是(shi)时(shi)候(hou)以(yi)更开放(fang)、更科(ke)学的(de)方(fang)式(shi)，来关注(zhu)和(he)培养(yang)下一代的(de)健(jian)康情(qing)感观和社交能(neng)力(li)了。

这(zhe)需要家(jia)长和学(xue)校共同努力，以(yi)恰(qia)当(dang)的(de)方(fang)式，为(wei)孩(hai)子们(men)铺(pu)就一(yi)条通(tong)往健(jian)康、自信成长(zhang)的道路(lu)。

学校与家长的(de)“双向奔赴”：构(gou)筑孩子(zi)健康(kang)成(cheng)长(zhang)的“防护网(wang)”

当“小(xiao)学生(sheng)电梯(ti)接吻”事(shi)件(jian)在(zai)网络(luo)上(shang)引(yin)发热议，我(wo)们(men)看到的是一个(ge)更为宏大的(de)议(yi)题(ti)：在(zai)信息爆炸、观念(nian)多(duo)元的时(shi)代，如(ru)何系统性(xing)地为(wei)孩子们构(gou)筑一(yi)道健康成(cheng)长的“防(fang)护(hu)网”？这(zhe)不仅仅是(shi)家庭(ting)教育的责(ze)任(ren)，更(geng)是(shi)学校(xiao)教(jiao)育(yu)、社(she)会环(huan)境共同的(de)课题。家长与(yu)学(xue)校的“双向(xiang)奔赴”，将是(shi)破解(jie)这一(yi)难题的关(guan)键。

让(rang)我们(men)聚焦(jiao)学校(xiao)的角色。学(xue)校不仅是(shi)传(chuan)授知识(shi)的殿(dian)堂(tang)，更(geng)是孩(hai)子们社会化、情(qing)感发展的重要(yao)阵(zhen)地。面(mian)对此类(lei)情况，学校(xiao)不应回避(bi)，更不(bu)应(ying)简(jian)单地将责任(ren)推给家(jia)长(zhang)。恰恰相(xiang)反，这应(ying)该(gai)成为(wei)学校重(zhong)新审视和加强(qiang)青(qing)春期(qi)教育(yu)、生命教育(yu)的契(qi)机。

在(zai)小(xiao)学(xue)高年级和(he)初中阶(jie)段(duan)，学(xue)生(sheng)们的(de)情感(gan)和性意识(shi)会(hui)逐渐(jian)萌(meng)发(fa)。学校(xiao)可(ke)以(yi)适(shi)时开(kai)设相(xiang)关(guan)课(ke)程，但(dan)形式(shi)需(xu)要(yao)生动(dong)有趣(qu)，符(fu)合(he)学(xue)生(sheng)的认知水平。这(zhe)并非简单的“性(xing)知识(shi)”灌输，而是(shi)围绕“身(shen)体(ti)的界限”、“隐(yin)私的保(bao)护(hu)”、“健(jian)康(kang)的(de)情感关(guan)系”、“尊(zun)重自己与他人(ren)”、“辨别(bie)不良信息(xi)”等主题展(zhan)开。

课程(cheng)内容应(ying)包含：

生(sheng)命意识(shi)与(yu)身(shen)体(ti)认(ren)知：引(yin)导学(xue)生了解身体的(de)构造和功(gong)能，认(ren)识到每(mei)个(ge)人(ren)的身体(ti)都是(shi)独一(yi)无二且需(xu)要被(bei)尊(zun)重(zhong)的，强调身(shen)体的隐私(si)性，以及如何保(bao)护自(zi)己的(de)身(shen)体(ti)。情(qing)感(gan)认知(zhi)与(yu)人际交往：帮(bang)助(zhu)学(xue)生识(shi)别不同的(de)情感(gan)，理解友谊(yi)、好(hao)感(gan)与(yu)爱(ai)情的(de)区别，学(xue)习(xi)如何(he)与异性(xing)进(jin)行健(jian)康(kang)、平等(deng)的(de)交往，掌握(wo)沟通(tong)技巧，避(bi)免误解和冲(chong)突。

社会(hui)规范与(yu)界限意识：教授(shou)学生在不(bu)同场(chang)合(he)应(ying)有的行(xing)为(wei)举止，理解(jie)社会(hui)普遍(bian)接受的界(jie)限，例如(ru)在(zai)公共(gong)场合应如何表达亲(qin)密(mi)，以(yi)及尊重他(ta)人(ren)的感受(shou)。风险防范与求(qiu)助(zhu)途径(jing)：教(jiao)授学(xue)生如何识别潜在的(de)危(wei)险(xian)，例(li)如(ru)网络(luo)欺凌(ling)、不安(an)全的两(liang)性关(guan)系(xi)等，并告知他们(men)遇(yu)到问(wen)题时可(ke)以向谁求助（如老师(shi)、家长(zhang)、心理(li)咨询师等(deng)）。

学(xue)校(xiao)还(hai)可(ke)以(yi)通过主(zhu)题(ti)班会(hui)、心理讲(jiang)座、艺术(shu)创作、情景模拟(ni)等多种形(xing)式(shi)，将这(zhe)些教(jiao)育融入日(ri)常教(jiao)学中(zhong)，让(rang)孩子们(men)在潜(qian)移(yi)默化中(zhong)建(jian)立(li)正(zheng)确(que)的价(jia)值观(guan)和(he)行(xing)为准则。学(xue)校也应关(guan)注(zhu)那(na)些可能在(zai)情感发(fa)展上出(chu)现困(kun)惑或异常(chang)的学(xue)生，提供及(ji)时(shi)的心理(li)辅导(dao)和支(zhi)持(chi)。

我(wo)们(men)谈(tan)谈(tan)家长的角色(se)。家长是孩(hai)子的(de)第一任(ren)老师，也是(shi)孩(hai)子最(zui)亲密(mi)的守护者(zhe)。面对(dui)“电梯(ti)接吻”这类(lei)事(shi)件(jian)，家(jia)长(zhang)的回(hui)应方式(shi)至关重(zhong)要。

建立开(kai)放的(de)沟(gou)通(tong)桥(qiao)梁(liang)：最重(zhong)要的(de)，是(shi)与孩子(zi)建立起无障碍(ai)的沟通(tong)渠(qu)道。当(dang)孩子(zi)愿意(yi)与你(ni)分享他(ta)们的想法(fa)和(he)感(gan)受时，即使是不成熟的(de)、甚(shen)至(zhi)让你感到(dao)意外(wai)的(de)内(nei)容(rong)，也(ye)要耐(nai)心倾听，给(gei)予理解和支(zhi)持(chi)。避免(mian)“一言不合(he)就批评”，而是尝试去理解孩子(zi)行为背后(hou)的原(yuan)因。适(shi)时适度的(de)引导：像前(qian)文所(suo)说(shuo)，当(dang)孩子做(zuo)出(chu)不恰(qia)当(dang)的(de)行为(wei)时，家长(zhang)可以(yi)温(wen)和地指出“场合(he)”和(he)“界限”的(de)重要(yao)性(xing)，用孩子能(neng)理(li)解的(de)语(yu)言解(jie)释原因(yin)。

例如，可以打比(bi)方：“就像我们不能在(zai)课堂(tang)上大(da)声(sheng)唱歌一(yi)样，在(zai)外(wai)面也(ye)要(yao)注意公共秩序(xu)。”树立(li)正确的榜(bang)样(yang)：家长自(zi)身(shen)的(de)言行是孩子最(zui)好的教(jiao)材。在(zai)处(chu)理人际关系、表(biao)达情(qing)感(gan)时，展现(xian)出健(jian)康、尊重的(de)态(tai)度(du)，孩子自然(ran)会耳濡目(mu)染。关注孩(hai)子的心理(li)健康(kang)：留意孩(hai)子的情绪变化、行(xing)为异常，如(ru)果(guo)发(fa)现孩(hai)子在(zai)情感(gan)交往或心(xin)理健康方(fang)面存在(zai)问(wen)题(ti)，及(ji)时寻求专(zhuan)业帮(bang)助(zhu)。

科学的(de)性教(jiao)育：性(xing)教育(yu)并非洪水(shui)猛兽(shou)，而是保(bao)护(hu)孩子(zi)健康成长的必(bi)要课程(cheng)。家长(zhang)应根据孩子的(de)年(nian)龄和(he)理解(jie)能力(li)，循序渐(jian)进地(di)进(jin)行科普(pu)，回(hui)答孩(hai)子关于(yu)身体、生(sheng)理(li)、情(qing)感等方面的疑(yi)问，帮(bang)助他(ta)们(men)建(jian)立正(zheng)确的(de)性(xing)观念。这(zhe)可以(yi)从讲解身体部(bu)位的名称(cheng)、男(nan)女(nv)生理差(cha)异(yi)开始，逐步(bu)深入。

家校(xiao)合作，形成教育(yu)合力(li)，是构筑孩(hai)子健(jian)康(kang)成(cheng)长“防(fang)护网”的(de)必由之(zhi)路(lu)。学(xue)校和家长之间(jian)，应建立(li)畅(chang)通(tong)的沟通(tong)机制(zhi)，定期(qi)交流(liu)学生(sheng)在(zai)校情况(kuang)和家(jia)庭情(qing)况(kuang)，共同商(shang)讨(tao)教(jiao)育(yu)策(ce)略。例(li)如，学(xue)校(xiao)可以定(ding)期(qi)举(ju)办(ban)家长讲(jiang)座，邀(yao)请(qing)心(xin)理专(zhuan)家(jia)或教育(yu)专家(jia)，就(jiu)儿童情感(gan)发(fa)展(zhan)、青春(chun)期(qi)教育等问(wen)题进行讲解(jie)，为(wei)家长(zhang)提供(gong)专业的(de)指导(dao)。

家(jia)长(zhang)也可以主动(dong)与班(ban)主任、任(ren)课(ke)老(lao)师沟(gou)通，了(le)解孩(hai)子(zi)在(zai)校(xiao)的学习和社交(jiao)情(qing)况(kuang)，共同关注(zhu)孩子(zi)的成长。

“小(xiao)学(xue)生(sheng)电梯(ti)接吻”事(shi)件(jian)，是一(yi)个信(xin)号，也(ye)是一(yi)个提醒。它(ta)提醒我们(men)，在孩子的(de)成(cheng)长过程(cheng)中，情(qing)感教育和(he)界限(xian)教(jiao)育是不(bu)可或(huo)缺(que)的(de)一环(huan)。通过(guo)家(jia)长(zhang)与学(xue)校的(de)共同(tong)努力(li)，用(yong)科(ke)学(xue)、理性、充(chong)满(man)爱的(de)方式去(qu)引导(dao)，我们就能(neng)帮助孩子们在(zai)纯真(zhen)与责(ze)任之(zhi)间找到(dao)平衡(heng)，让(rang)他们在(zai)健康(kang)、阳(yang)光(guang)的(de)道(dao)路(lu)上茁(zhuo)壮(zhuang)成(cheng)长(zhang)，成(cheng)为(wei)有(you)教养、有责(ze)任感(gan)、有健康情(qing)感观(guan)的(de)未来(lai)公民。

这(zhe)需要耐心(xin)，需要(yao)智(zhi)慧，更需要我(wo)们共(gong)同的关注(zhu)与行动。

2025-11-02,甜逼,新疆金融监管局同意中国人保财险铁厂沟镇营销服务部变更营业场所

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图片来源：每经记者 陈永生 摄

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