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基础教育

陈文忠 2025-11-01 21:18:59

每经编辑｜阿尔特塔

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铸魂育(yu)人：基础(chu)教育(yu)的(de)根基与(yu)价值

在浩瀚的历史(shi)长河中，教(jiao)育始(shi)终扮(ban)演着(zhe)承(cheng)前启(qi)后的关(guan)键角色。而(er)基础(chu)教育(yu)，作为个体(ti)生命(ming)启(qi)蒙(meng)、认(ren)知(zhi)构建的(de)起(qi)点，其(qi)重要性不(bu)言而(er)喻。它不仅(jin)是知(zhi)识的(de)传授(shou)，更是(shi)价值观的(de)塑造(zao)、品格(ge)的熏(xun)陶、潜(qian)能的激(ji)发(fa)。当我(wo)们(men)谈论(lun)基(ji)础教(jiao)育时，我们(men)谈论(lun)的是(shi)一(yi)个民族(zu)的(de)未来，一个社(she)会(hui)的(de)希望。

一、根(gen)深叶(ye)茂(mao)：基(ji)础(chu)教(jiao)育的内涵与时(shi)代使(shi)命(ming)

基础教(jiao)育，通(tong)常(chang)指从学(xue)前教育(yu)到高(gao)中阶段(duan)的教(jiao)育，它(ta)为个体提(ti)供了最(zui)为广泛(fan)、最为(wei)扎(zha)实(shi)的知识基(ji)础和能(neng)力框(kuang)架。这不仅(jin)仅(jin)是简(jian)单的(de)“听(ting)说(shuo)读(du)写(xie)算(suan)”，更(geng)是对(dui)世界(jie)的(de)好奇(qi)心、对知识的(de)敬畏感、对(dui)真(zhen)理的探求欲(yu)的播种(zhong)。在这个(ge)信息(xi)爆(bao)炸(zha)的时代，基(ji)础教育的(de)使命(ming)更(geng)加(jia)多元(yuan)和深远(yuan)。它需要帮(bang)助(zhu)学(xue)生(sheng)建立(li)辨别信(xin)息(xi)真伪(wei)的(de)能(neng)力(li)，培(pei)养独(du)立思考的习惯(guan)，形成(cheng)健全(quan)的人(ren)格。

回(hui)顾历(li)史(shi)，基(ji)础教育在不同(tong)时代扮演(yan)的角(jiao)色不尽相(xiang)同。在(zai)工业(ye)化初(chu)期，它(ta)侧重(zhong)于(yu)技能(neng)的(de)培养(yang)，为国家发(fa)展输送(song)劳(lao)动力。而在(zai)信(xin)息(xi)时代(dai)，基础教育的重(zhong)心逐(zhu)渐转(zhuan)向“为(wei)不确(que)定的未来(lai)做(zuo)准(zhun)备”。这意味(wei)着，教(jiao)育不(bu)再是(shi)简单的知识灌输，而是要培养(yang)学生(sheng)的(de)核心素养，包(bao)括(kuo)但(dan)不限(xian)于：批(pi)判性思维(wei)、解决问题的(de)能力、创(chuang)新(xin)能力(li)、沟通协(xie)作能(neng)力、信(xin)息素(su)养以(yi)及文(wen)化(hua)理(li)解与(yu)跨文(wen)化交(jiao)流能(neng)力(li)。

这(zhe)些素(su)养，如(ru)同种(zhong)子，需(xu)要在基础(chu)教(jiao)育的沃(wo)土中(zhong)生根(gen)发芽，最(zui)终(zhong)长成(cheng)参天(tian)大树(shu)，支撑(cheng)个体的终(zhong)身发(fa)展和社(she)会(hui)的(de)可(ke)持续进步(bu)。

二、育心启智(zhi)：素(su)质(zhi)教(jiao)育的真谛与实践

长期以(yi)来，应(ying)试(shi)教育的(de)阴影在(zai)一(yi)定程(cheng)度上(shang)笼罩着基(ji)础(chu)教(jiao)育，导致“唯(wei)分(fen)数(shu)论”盛行(xing)。时(shi)代(dai)的(de)发展(zhan)和对(dui)人才(cai)需求(qiu)的变(bian)迁，正(zheng)迫(po)使我们(men)重新(xin)审视教育(yu)的本质。素(su)质(zhi)教(jiao)育，并非与(yu)应试(shi)教育对立(li)，而(er)是(shi)在应试(shi)基础上(shang)，更强调(diao)对学生(sheng)全面(mian)发展的关(guan)注(zhu)。它(ta)强(qiang)调“育人为本(ben)”，将(jiang)每一个(ge)学(xue)生视为独(du)立的个体，尊重其(qi)独特性(xing)，发掘其(qi)潜(qian)能(neng)，促(cu)进其德(de)、智、体、美、劳(lao)全面(mian)发展(zhan)。

素质(zhi)教育(yu)的(de)实现，需(xu)要教育理(li)念的革新(xin)和教(jiao)学(xue)方(fang)法的(de)创(chuang)新(xin)。在理念上(shang)，我们(men)要从“以教(jiao)为主”转变(bian)为“以(yi)学为主”，教师(shi)的角色(se)从“知(zhi)识的(de)传(chuan)授(shou)者”转变为(wei)“学习(xi)的引(yin)导者(zhe)、促进者”。我们要(yao)关注学生的学(xue)习过(guo)程，而(er)非仅(jin)仅是(shi)学习结果(guo)。这意(yi)味(wei)着(zhe)，教(jiao)师需要(yao)具备(bei)更强的洞(dong)察力(li)，能够(gou)捕捉学(xue)生的兴(xing)趣点(dian)，激发其内(nei)在的(de)学(xue)习动力(li)。

在教学方(fang)法上，传统的“填鸭式(shi)”教学已难以(yi)满(man)足现(xian)代(dai)教(jiao)育的(de)需求。项目式学(xue)习（Project-BasedLearning,PBL）、探(tan)究式学习(xi)、合作(zuo)学习等(deng)，都(dou)是素质教育(yu)的(de)有效载(zai)体(ti)。PBL鼓励(li)学生(sheng)围绕一个(ge)真实世(shi)界(jie)的问题进(jin)行(xing)探(tan)究，在(zai)解决(jue)问(wen)题的过程中(zhong)学(xue)习知(zhi)识(shi)、发展技(ji)能(neng)。

探(tan)究式学(xue)习则(ze)强调(diao)学生的主体性(xing)，引导(dao)他(ta)们主动(dong)发(fa)现问题(ti)、分析(xi)问题、解决(jue)问题(ti)。合作学习(xi)则(ze)培(pei)养学(xue)生(sheng)的(de)团队(dui)精神和(he)沟(gou)通能力。

素(su)质教(jiao)育的(de)内涵(han)还应(ying)包含(han)对(dui)学(xue)生(sheng)情感、态(tai)度和价(jia)值(zhi)观(guan)的培养(yang)。艺术、体育(yu)、劳动(dong)教育(yu)等，不再是(shi)“副(fu)科”，而(er)是(shi)塑造学生(sheng)健全人格、培(pei)养审美(mei)能力、增强体质(zhi)、劳(lao)逸结合(he)的(de)重(zhong)要组成(cheng)部分。通(tong)过这(zhe)些(xie)，我(wo)们旨(zhi)在培养(yang)出(chu)不仅学业(ye)优(you)秀，更能(neng)具备良(liang)好(hao)品德(de)、健康(kang)体魄、积极(ji)心态的公民。

三、挑战与(yu)前(qian)行：基(ji)础教育(yu)面(mian)临(lin)的(de)困境与(yu)突(tu)围

尽(jin)管素质教育的(de)理念深入(ru)人心(xin)，但在实(shi)践(jian)中，基(ji)础教(jiao)育仍面临诸多挑战(zhan)。城乡(xiang)教育(yu)资(zi)源不均(jun)衡、师资队(dui)伍(wu)结构性(xing)短缺(que)、家庭(ting)教育观念的滞后、评(ping)价体系的(de)单一(yi)，都是(shi)制约(yue)基(ji)础(chu)教育高质(zhi)量发展(zhan)的(de)瓶颈。

城乡(xiang)教育资源(yuan)的不(bu)均(jun)衡，导致(zhi)不(bu)同(tong)地区、不同(tong)学校的(de)学生在接受(shou)教(jiao)育的起(qi)点上就(jiu)存(cun)在差(cha)距(ju)。这(zhe)不仅(jin)影响(xiang)个(ge)体(ti)的(de)未(wei)来发展，也可能(neng)加剧(ju)社会(hui)阶(jie)层固化(hua)。解决(jue)这(zhe)一问(wen)题，需要国家(jia)层(ceng)面(mian)的顶(ding)层(ceng)设计(ji)和(he)持续(xu)的政策支(zhi)持，例如通过教(jiao)育信息化手段(duan)，将优(you)质(zhi)教(jiao)育资(zi)源输(shu)送(song)到偏远地区(qu)；鼓励优秀(xiu)教师到基层和(he)边(bian)远(yuan)地区任教，并提(ti)供相应的(de)激(ji)励政(zheng)策。

师资(zi)队伍(wu)的建(jian)设是(shi)教育(yu)发(fa)展(zhan)的根(gen)本(ben)。教(jiao)师的专业(ye)素(su)养、教学能(neng)力(li)、教育理(li)念(nian)，直接影(ying)响着(zhe)教(jiao)学质(zhi)量(liang)。要吸引和留(liu)住优(you)秀的(de)教师(shi)，需要提升教师(shi)的社会地(di)位(wei)和(he)职业(ye)待遇(yu)，完善教师(shi)培(pei)训(xun)体系(xi)，鼓励(li)教师终身(shen)学习(xi)，不断(duan)更(geng)新(xin)知识和教(jiao)学方(fang)法。

家庭教(jiao)育是(shi)基础(chu)教育(yu)的重(zhong)要补充。许(xu)多家(jia)长对教(jiao)育(yu)的理(li)解仍停留在(zai)分(fen)数层(ceng)面(mian)，过(guo)度焦(jiao)虑和不当的教(jiao)育方(fang)式，反而会阻碍孩子(zi)的健(jian)康成长。加强(qiang)家(jia)校沟(gou)通，普(pu)及科(ke)学育(yu)儿(er)知识，引导家长树(shu)立正(zheng)确的教(jiao)育(yu)观，是提升(sheng)基础教育(yu)整体效果(guo)的关(guan)键一环。

评价体系的(de)改革(ge)是破除(chu)“唯分数论”的(de)重中之重。单(dan)一的分数(shu)评(ping)价，难以全面反映学(xue)生的真(zhen)实能力(li)和(he)发展潜(qian)力。我们需(xu)要构建多(duo)元(yuan)化的评(ping)价(jia)体(ti)系，将过(guo)程(cheng)性评(ping)价、表(biao)现性评价、学生自评(ping)、peer评价(jia)等纳入(ru)其(qi)中(zhong)，让评价真(zhen)正服务(wu)于学生的成(cheng)长。

基础(chu)教育承载(zai)着塑(su)造个体、传(chuan)承(cheng)文(wen)明、驱动社(she)会进(jin)步的(de)重任(ren)。在复杂(za)多变(bian)的(de)时代背(bei)景(jing)下，我(wo)们必(bi)须(xu)深(shen)刻理(li)解其(qi)内涵(han)，坚定(ding)素质(zhi)教(jiao)育的理(li)念，并(bing)积极应对挑战，才(cai)能让每(mei)一(yi)个(ge)孩(hai)子在基(ji)础教(jiao)育的沃(wo)土中，汲取养分，茁(zhuo)壮(zhuang)成长(zhang)，为(wei)国家(jia)和民(min)族的未(wei)来(lai)，点亮希(xi)望的星(xing)辰。

拥(yong)抱变(bian)革：基础教(jiao)育的创新(xin)与未(wei)来(lai)图景

当今世(shi)界，科技日新月(yue)异，社(she)会结(jie)构深(shen)刻(ke)调整，基(ji)础教(jiao)育正(zheng)站在(zai)一个前(qian)所未(wei)有(you)的变革十字路(lu)口。我们不能墨(mo)守成(cheng)规，而应以(yi)开放(fang)的心态，拥(yong)抱科技，创新(xin)教学，勾(gou)勒出一幅(fu)充满活(huo)力(li)的未(wei)来教(jiao)育(yu)图景。

一、智慧(hui)赋能：科技(ji)在基础(chu)教育(yu)中(zhong)的应用与潜能(neng)

科技，特(te)别是人(ren)工智能、大数据、5G等技术，正(zheng)以前所未有的(de)力(li)量(liang)渗透(tou)到(dao)教育(yu)的(de)各(ge)个层面(mian)。这些(xie)技术(shu)为基(ji)础教(jiao)育的创新(xin)注入了强大(da)的(de)动能，带来了无(wu)限(xian)的可(ke)能性(xing)。

人(ren)工智(zhi)能在(zai)个性化学(xue)习(xi)方(fang)面(mian)展(zhan)现出(chu)巨大潜(qian)力(li)。AI驱动(dong)的教(jiao)育平台(tai)能够分(fen)析学生(sheng)的(de)学习(xi)习(xi)惯、知识(shi)掌握程度(du)、学习偏好(hao)，从而为每(mei)个学(xue)生量(liang)身定(ding)制学(xue)习计划(hua)和(he)内容。例如(ru)，智能辅导(dao)系(xi)统可以根据(ju)学(xue)生(sheng)的答(da)题情(qing)况，精(jing)准地(di)指出知识盲点(dian)，并提供针(zhen)对(dui)性(xing)的(de)练(lian)习(xi)和讲解(jie)，让学(xue)习(xi)变(bian)得更(geng)高效(xiao)、更有针对(dui)性(xing)。

这(zhe)不仅能帮(bang)助学习基(ji)础较(jiao)弱的(de)学生(sheng)迎头(tou)赶上，也能让学(xue)习能(neng)力强的学(xue)生拓展更深的(de)知识(shi)领(ling)域(yu)，真(zhen)正(zheng)实现(xian)“因材施教(jiao)”。

大数据(ju)分析则(ze)能(neng)为教育(yu)决策(ce)者(zhe)提(ti)供(gong)宝贵(gui)的(de)洞察。通过对(dui)海(hai)量学(xue)习数据的(de)分析(xi)，可(ke)以了解(jie)不同(tong)教(jiao)学方法(fa)的效果，识别学(xue)生群体(ti)普遍(bian)存(cun)在的(de)学习(xi)困难，为课程(cheng)改革和(he)教(jiao)学优化(hua)提供(gong)科学依据(ju)。教师(shi)也可以借(jie)助大(da)数据(ju)，更精准地(di)掌握班级(ji)整体的学习状况，及(ji)时(shi)调整教(jiao)学策(ce)略。

虚拟现实（VR）和增强(qiang)现实(shi)（AR）技(ji)术(shu)，则(ze)为课堂教(jiao)学(xue)带来(lai)了(le)沉(chen)浸式(shi)、体(ti)验式的学习(xi)方式。想(xiang)象(xiang)一下，学(xue)生(sheng)可以(yi)通过(guo)VR技术(shu)“穿越”到古(gu)罗马(ma)，亲身感受(shou)历史场(chang)景(jing)；可以(yi)通过(guo)AR技(ji)术，将(jiang)抽(chou)象的(de)物理(li)或化(hua)学概念(nian)具(ju)象化(hua)，在眼(yan)前进(jin)行模(mo)拟(ni)实(shi)验。这种“身(shen)临(lin)其境(jing)”的学习体(ti)验，能够极大地(di)激发(fa)学生的(de)学习(xi)兴趣，加深对(dui)知(zhi)识(shi)的(de)理解(jie)和记忆，让(rang)学习(xi)变得(de)生(sheng)动(dong)有趣(qu)。

在线(xian)教育平台和混(hun)合式(shi)学习模(mo)式，也因科技(ji)的发展(zhan)而变(bian)得更(geng)加成熟(shu)。它们(men)打破了时间和(he)空间(jian)的限制，使(shi)得(de)优(you)质教育资源得(de)以(yi)更广(guang)泛(fan)地传播(bo)。学生可(ke)以根据自(zi)己的(de)节奏(zou)，选择(ze)在线(xian)课程，进行(xing)自主(zhu)学习；课堂(tang)上(shang)，则(ze)可(ke)以(yi)更侧重于(yu)互动、讨论(lun)、协作等需(xu)要人际交(jiao)流和深度思考的环(huan)节。

拥抱(bao)科(ke)技并(bing)非(fei)盲(mang)目(mu)推(tui)崇。我们在引(yin)进(jin)技(ji)术的也需要关(guan)注其潜在(zai)的(de)风险，如数(shu)据(ju)安全、数字鸿(hong)沟、过(guo)度依赖(lai)技(ji)术等(deng)问题(ti)。教育的本(ben)质是人与(yu)人的(de)交(jiao)流(liu)和(he)情感(gan)的(de)互动，技术(shu)应是(shi)辅助工(gong)具(ju)，而(er)非(fei)替(ti)代品(pin)。如(ru)何在(zai)科技赋能与人(ren)文关怀(huai)之间(jian)找(zhao)到最佳平(ping)衡点(dian)，是我们(men)需要持续探(tan)索(suo)的课题(ti)。

二(er)、创新(xin)教(jiao)学(xue)：激(ji)发兴趣(qu)，培养(yang)核(he)心素养的多元路(lu)径(jing)

未来的基(ji)础教(jiao)育，必须更(geng)加(jia)注(zhu)重培养学(xue)生的(de)学习(xi)能力和创(chuang)新精神(shen)。这(zhe)要求我们(men)在教学内(nei)容(rong)、教(jiao)学方(fang)式、评价机(ji)制(zhi)等(deng)方(fang)面进(jin)行大胆(dan)创新(xin)。

“项(xiang)目式学(xue)习”（PBL）和(he)“探究(jiu)式学(xue)习”是(shi)培养(yang)学(xue)生(sheng)综合能力(li)的重(zhong)要途径。通过(guo)让学生(sheng)围绕真实(shi)世界(jie)的问题进行研究(jiu)和实践(jian)，他(ta)们不仅能学(xue)到学科(ke)知识，更(geng)能锻炼(lian)解决(jue)问题的(de)能力、批判(pan)性思维、团(tuan)队协作能(neng)力和(he)沟通(tong)表达(da)能力(li)。例如(ru)，一个关于“如(ru)何(he)改善社区环境(jing)”的项目，可以让学(xue)生学(xue)习(xi)地理(li)、生物(wu)、社(she)会科学(xue)等知(zhi)识，同(tong)时锻(duan)炼他(ta)们的调研(yan)、分析(xi)、策划和执(zhi)行(xing)能(neng)力。

跨学科(ke)学习（InterdisciplinaryLearning）也是一(yi)个重(zhong)要的(de)发展方(fang)向(xiang)。将(jiang)不(bu)同(tong)学科(ke)的知识和(he)方法融(rong)会(hui)贯通，能够帮助(zhu)学生(sheng)构(gou)建(jian)更(geng)宏观(guan)、更(geng)系统(tong)的知(zhi)识体(ti)系，更好地理解复杂的(de)世界(jie)。例如，将(jiang)科学(xue)、技术(shu)、工(gong)程(cheng)、艺(yi)术和数学（STEAM）结(jie)合起来(lai)，鼓励学(xue)生在(zai)实践(jian)中学(xue)习，在创(chuang)新中发(fa)现。

鼓(gu)励学生进行“深(shen)度阅读”和(he)“批判性(xing)思考”。在(zai)信息(xi)过(guo)载(zai)的时(shi)代，教会(hui)学生如(ru)何筛选(xuan)、分析、评(ping)价信息至(zhi)关(guan)重要。教(jiao)师(shi)应引导(dao)学生不(bu)仅(jin)仅满足(zu)于(yu)“知道”，更(geng)要(yao)学(xue)会“理(li)解(jie)”、“分析(xi)”、“评(ping)价”和“创(chuang)造”。

基础教育(yu)的评价(jia)体系也亟需改(gai)革。单(dan)一的分数(shu)评价(jia)，往往扼杀(sha)了学(xue)生的(de)学习(xi)兴趣和(he)创新动力。我(wo)们需要(yao)建(jian)立更加多(duo)元(yuan)、动态(tai)的(de)评价机(ji)制(zhi)，将学生的学(xue)习(xi)过程、项(xiang)目成(cheng)果(guo)、团队合(he)作(zuo)表现、创新作品等纳(na)入(ru)评价(jia)范(fan)围。例(li)如，引入作(zuo)品集(ji)评价、表现性评(ping)价，让(rang)评(ping)价更能(neng)体(ti)现学生的(de)真(zhen)实能力和发展(zhan)潜力(li)。

三、面向未(wei)来：基(ji)础(chu)教育的(de)终身学习与全(quan)球视野

进(jin)入21世(shi)纪，知识(shi)更(geng)新的(de)速度不断加快(kuai)，一次(ci)性(xing)的学历(li)教育已(yi)不(bu)足以(yi)应对未来(lai)的挑(tiao)战。基(ji)础(chu)教育(yu)的(de)终极目标(biao)，应(ying)该(gai)是培养学(xue)生具(ju)备“终(zhong)身学习(xi)”的能(neng)力(li)和意愿。这(zhe)意味着，学(xue)生在基础教育(yu)阶段(duan)，不仅(jin)要学习知(zhi)识，更(geng)要学(xue)会如(ru)何学(xue)习，培(pei)养自(zi)主学习、持续学(xue)习的(de)习惯(guan)和能力。

未(wei)来的(de)公民(min)，需(xu)要(yao)具(ju)备全球视野(ye)。基础教(jiao)育(yu)应在课(ke)程设(she)置(zhi)和教(jiao)学活(huo)动中(zhong)，融入跨文化交流、国(guo)际理(li)解、环(huan)境保护、可(ke)持续发(fa)展(zhan)等内容(rong)，帮助学生(sheng)理解全(quan)球性挑(tiao)战，培养(yang)具有国际(ji)竞争(zheng)力、能够(gou)参(can)与(yu)全(quan)球治(zhi)理的公(gong)民(min)。

我们(men)还需(xu)要关(guan)注学生(sheng)的(de)心理健康和情(qing)绪管(guan)理。在快速(su)变化(hua)的社会中，学生面(mian)临的(de)压(ya)力可能更(geng)大(da)。基(ji)础教(jiao)育应(ying)承担起引导(dao)学生认(ren)识(shi)和(he)管理情绪、建立积(ji)极心态(tai)的责任，为他(ta)们提供(gong)必要的心(xin)理支(zhi)持(chi)。

展(zhan)望未(wei)来，基(ji)础教育将不再是单一的(de)、固化(hua)的(de)模式(shi)。它将是(shi)更加灵活(huo)、更加(jia)个(ge)性化(hua)、更(geng)加多(duo)元的(de)生态(tai)系统(tong)。科(ke)技(ji)将作为(wei)强(qiang)有(you)力的(de)助(zhu)推(tui)器(qi)，但人文关(guan)怀和(he)师生互动(dong)依然(ran)是教育的(de)核心(xin)。每一个孩(hai)子，都(dou)应该在最(zui)适(shi)合(he)自己的跑(pao)道上，获得最优质的(de)教(jiao)育(yu)，点(dian)燃(ran)他们心中(zhong)的(de)梦(meng)想，让(rang)他们(men)成长(zhang)为能(neng)够适应变(bian)化(hua)、创(chuang)造未(wei)来、贡(gong)献(xian)社(she)会的栋梁(liang)之材(cai)。