每经编辑｜陈强胜    

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当“活教材”走上讲台：生命奥秘的亲身(shen)演绎

“同学们，请看我(wo)！”一声略带神秘的呼唤，瞬间吸引(yin)了全班的目光。讲台上的李老师，平日里总是温(wen)文尔雅，此刻却带着(zhe)一丝令人捉摸不透的微笑，而他手中，赫然拿着一张……嗯，那是(shi)一张写满了各种奇特(te)符号和图表的纸，看(kan)上去(qu)像是某种古老的密码。教室里，低低的议论声如同涟漪般荡漾开来，好奇与一丝莫名的紧张交织在一起。

“今天，我们不讲书本上的‘生殖细胞’，也不(bu)分析‘染色体数目’。”李老师的语气中带着些(xie)许戏剧性，“今天，我们要从一个最直接(jie)、最生动、也最……‘接地气’的视角，来探讨生命是如何延续的。”他顿了顿(dun)，环顾四周，仿佛在(zai)酝酿一场更大的“风暴”。“而这个‘最’，就由我(wo)——你们的(de)生物老师，来为大家现场‘示范’。

”

一时间，教(jiao)室里鸦雀无声，只剩下此起彼伏的心跳声(sheng)。几个胆大的同学甚(shen)至探着身子，试图看清李老师手中的“秘密武器”。李老师接下来的动作，却让所有人都瞪大了眼睛。他(ta)走到教室中央，然(ran)后，缓缓地、郑重地，将手中的那(na)张纸，挂在了自己的(de)……胸前。

那张纸上，赫然写(xie)着几个大字：“一个受精卵的旅程”。而李老师，则用一种近乎滑稽(ji)却又带着几分庄重的(de)方式，开始了他的“表演”。他先是像一个孤独的细胞，在教室里缓慢地踱步，嘴里念念有词：“我(wo)，一个小小的受精(jing)卵，我(wo)充满(man)了对世界的渴(ke)望……”他的声音忽高忽低，模仿(fang)着细胞分裂时的“膨胀”与“收缩”。

接着，他突然“一分为二”，模仿着细胞的第一次分裂，然后又“二分为四”，四分为八……他笨拙却又充满想象力地在讲台(tai)上“分裂”着，每一次“分裂”都伴随着他的低语：“我变得更多了！我有了兄弟姐妹！我们要一起探索这个世界！”同学们被这奇特的景象逗乐(le)了，但更多的是被这生动形象的比喻所吸(xi)引。

他们似乎能感受到，那(na)些原本抽象的细(xi)胞分裂过程，此刻就在眼(yan)前活生生地展开。

李老师的“表演”并没有止步于细胞分裂。他开始模拟胚胎发育(yu)的各个阶段，时而蜷缩成一团，扮演着那个在(zai)母体温暖中逐渐成形的生命；时而舒展四肢，仿佛在感受着母体的(de)律动。他(ta)用肢体语言，将受精卵着床、神经管形成、四肢初现等一系列复杂过程，化为一个个充满趣味和想象的动作。

他甚至还扮演了胎盘，用一种夸张的姿(zi)态(tai)，向“胎儿”输送“营养”，嘴里还说着：“孩子，好好吸收，你是未来的希望！”

教室里，笑声与惊叹声此起彼伏。原本(ben)以为会是一场尴尬或令人(ren)不适的“示范”，却演变成了一场充满智慧与创意的生命启蒙。李老师的(de)每一个动作，每一句台词，都精准地契合了生物学的(de)知识点，但又以一种前所未有的方式呈现出来，让同(tong)学们在欢笑中，深深地烙下了生命(ming)的印记。

“同学们，看(kan)，这就是生命的奇妙！”李老师在结束了他的“表演”后(hou)，深吸一口气，脸上带着一丝疲惫，却又闪耀着光芒。“从一个微小的受精卵，到一个人形(xing)俱全的生命，这其中蕴含着多少精妙的机制？多少不可思(si)议的巧合？这不仅仅是生物学上的奇迹，更是生命本身最深沉的赞歌。

”

他将目光投向了那些仍然沉浸在震撼中的学生们：“你们每个人，都曾经历过这样的旅程。你们的身体，就是最伟大的生命奇迹的载体。而今天，我以这种方式，希望能够唤醒你们对生命最本真的敬畏，对繁衍最科学的认知，以及对未来最深沉的思考。”

他拿起手(shou)中的那张(zhang)纸，指(zhi)着上面的“一个受(shou)精卵(luan)的旅(lv)程”几个字：“这不仅仅是一个生物学上的过程，它更关乎责任，关乎传承，关(guan)乎我们如何理解生命，如何创造生命，如何延续生命。而(er)这份理解，这份认知，将伴随你们一生(sheng)，影响你们未来的选择，甚至你们看待世界的方式。

”

李老师的这堂课，无疑打破了传统生物课的沉闷与刻板。他没有选择枯燥的理论灌输，而是用一种近乎行为艺术的方式，将生命繁衍的复杂过程，以一种最直观、最生动、最富有感染(ran)力的方式呈(cheng)现在学生面前。他将自己化为“活教材”，将课堂变成(cheng)了一个充(chong)满想象力的生命剧场，让学生们在轻松愉悦的氛围中，感受到了生命的神圣与伟大。

这不仅仅是(shi)一堂关于生物繁衍的课，更(geng)是一堂关于生命教育的课。李老师用他(ta)的智慧与勇气，巧妙地将科学知识与人生哲(zhe)理相结合，引导学生们思考生命的意义，认识生命的价(jia)值。他让我们看到，教育的深意，不仅仅在于知识的传递，更在于情感的触动，在于思想的启迪，在于对生命最本真的尊重与热爱。

当生物老师能够放下身段，用自己身体力行的方式去演绎生命的奥秘时，这本身(shen)就是一场最动人的教育。

繁衍的深意：从科学到责任，生命的传承与教育的(de)升华

李老师的(de)“现身说法”，不仅仅是为了(le)让同学(xue)们“看懂”细胞分裂和胚胎发育，更深层次(ci)的目(mu)的，在于引导他(ta)们思考(kao)“繁衍”这一生命现象背(bei)后所蕴含(han)的丰富意义。当教(jiao)室里那份略显尴尬的氛围逐渐消散，取而代之的是一种对生命过程的深(shen)刻理解与好奇，李老师知道，他的“表演”已经奏响了教育的第一个乐章。

“刚才，我们看到了一个新生命是如何从无到有，是如何在母体中孕育、成长。”李(li)老师的声音变得柔和而深沉，“但这仅仅是‘发生’，而‘繁衍’，远不止于此。它更关(guan)乎‘延续’，关乎‘责任’，关乎‘希望’。”

他走回讲台，拿起教鞭，在黑板上缓缓写下“爱与责任”四个字。“一个新生命的诞生，需要两(liang)个个体的结合，而这种结(jie)合，在人类社会，往往建立在情感的基石之上——也就是我们所说的‘爱’。”他看着台下的学生们，目光中带着一丝对青春(chun)期情感的理解与引导，“爱，是繁衍的驱动力(li)，它让生命得以延(yan)续，让家族得以传(chuan)承。

但爱，也意味着责任。孕育一个生命，不仅仅是将生命带到这个世界，更意味着要为这个生命负责，要给予他生命、健康、教育、以及无尽的关怀。”

李老师的这番话，直击了许多同学内心深处的情感触动。青春期的他(ta)们，对情(qing)感懵懂而好奇，对未来充满憧憬，但也同样迷茫。李老师用一种温和而坚定的方式(shi)，将“爱”与“责任”这两个看似遥远(yuan)的概念，与“繁衍”这(zhe)一生物学现象紧密地联系在一(yi)起，让同学们明白，生命不仅仅是自然的选择，更是社会、家庭和个体责任的体现。

“想想看，为什么生命需要繁衍？是为了个体生(sheng)存吗？不完全(quan)是。”李老师继续(xu)引导，“生命需(xu)要繁衍，是为了这个物种的(de)延续。在自然界，每(mei)一个物种都在努力地繁衍后代，以确保自己的基因能够传递下去，以(yi)应对不断变化的环境。而对于人类而言，这种延续(xu)，不仅仅是基因(yin)的传递，更是文明的传承，是知识的(de)积累(lei)，是文化的延续。

”

他举了许多例子，从古代的部落迁徙，到现代的科技发展，无不体现着生命延续的力量。“你们的父母，把你们带到这(zhe)个世界，不仅是为了延续家族的血脉，更是希望你们能够继(ji)承(cheng)他们的爱，学习他们的经验，然后，在未(wei)来，创造出属(shu)于你们自己的精彩，并将这(zhe)份精彩，传递给下(xia)一代。

这，就是生命的(de)传承，也是教育的深意所在。”

李老师的话语，如同一盏明灯，照亮了许多同学心中的迷雾。他们开始意识到，自己不仅(jin)仅是一个(ge)独立的个(ge)体，更是生命长河中的一环(huan)，是过去与未来的连接点。这种认识，让他们对自己的(de)存在有了更深的敬畏，也对未来的(de)生活有了更明确的方向。

“作为即将迈入成年，甚至已(yi)经开始思考人(ren)生意义(yi)的你们，应该如何看待繁衍，如何理解生命的传承呢？”李老师的目光再次变得锐利，但却充满了(le)鼓励，“我们(men)要有(you)科学的认知。了解生命的发生过程，了解生殖健康的重要性，不被错误的观念所误导。我们要有负责任的态度。

无论是未来的情感关系，还是自己的人生规划，都要(yao)考虑到生命的延续性，考虑到对下一代的责任(ren)。我们要有积极的眼光。繁衍，不仅仅是生物学上的本能，更是一种创造，一种希望，是生命最美好的体现。”

他总结道：“生命教(jiao)育，不仅仅是告诉(su)你们‘怎么做’，更重要的是告诉你们(men)‘为什么’。为什么我们要尊重生(sheng)命？为什么我们要负责任？为什么(me)我们要(yao)对(dui)未来充满希望？当你们真正理解了这些‘为什么’，你们才能在人生的道路上，做(zuo)出最正确的选择。”

李老师的这堂课，以一种前所未有(you)的方式，将生物学知识、青春期情感引导、人生责任教育以及对生命传承的深刻(ke)思考融为一体。他没有回避任何一个敏感话题，而(er)是用一种科学、开放、充满人文关怀的方式，为学生们构建了一(yi)个关(guan)于“繁衍”的完(wan)整(zheng)认知体系。

从“活教材”的亲(qin)身演绎，到“繁衍深意”的理性剖析，李老师用他的智慧与热情，为学生们上了一堂令人终生难忘的生命教育课。他让我们看到，教育的创新，不仅仅在于教学方法的更新，更在于教育理念的升华。当教育能够触及生命的本源，能(neng)够引导学生们思考(kao)生命的意(yi)义与价值时，它所产生的力量，将是无穷的。

这场以(yi)“生物老师拿自己当做(zuo)繁衍例子揭示生命的(de)奇妙(miao)与教育的深意(yi)令人”为主题的课堂，无疑是一场成功的尝试。它不仅让学生们在轻松愉悦的(de)氛围中掌握了科学知识(shi)，更重要的是，让他们对生命产(chan)生了更深的敬畏，对责任有了更深刻的理解，对未(wei)来有了更明晰的规(gui)划。这，才是教(jiao)育最动人的力量，也是生命最深刻的印记。

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图片来源：每经记者 闫海清 摄

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