每经编辑｜杨澜    

当地时间2025-11-05,ruewirgfdskvfjhvwerbajwerry,家访老师苍老师,用爱温暖学生心灵,一场改变命运的教育之旅

“学姐，我……我真的不知道该怎么办了……”泪水模糊了我的视线，我紧紧攥着手里那张皱巴巴的纸条，上面歪歪扭扭写着几行字，每一个笔畫都像尖锐的刺，扎在我的心上。我抬起头，看着眼前这位我一直以来非常敬佩的学姐，她的眼神里充满了担忧，我感觉自己终于找到了一个可以倾诉的出口，那些压抑在心底的委屈和恐惧，瞬间如潮水般涌了出来。

我叫小雅，今年刚上高一。刚进学校的时候，我满怀憧憬，觉得这里会是知识的海洋，是梦想开始的地方。我是一个有点内向的女孩，不怎么會和人打交道，所以一直以来，我的世界里只有书本和偶尔几个知心的朋友。我没有想到，我平静的校园生活，会在不久后被打破，留下难以磨灭的痕迹。

一切都始于那次小组作业。当时，我被分到了一个由几个高年级同学组成的小组。其中一个叫琳姐的女生，她长得漂亮，在学校里似乎很有威望，但她的眼神里总是带着一种難以接近的冷漠。我本来就有些害怕和她打交道，但为了小组的成绩，我还是努力地贡献自己的想法。

我的意见总是被她轻描淡写地驳回，甚至被嘲笑是“小孩子不懂事”。我感到很委屈，但又不敢反驳，只能默默地按照她的意思来。

更讓我感到窒息的是，小组的讨论和资料收集，几乎所有的工作都落在了我和另一个性格比较温顺的同学身上。琳姐和另外几个女生，她们似乎更喜欢在外面聊天或者刷手機，只有在临近截止日期的时候，才會过来“检查”一下进度，然后对我们的成果指手画脚。我曾经试图与她们沟通，希望大家能分担一下任务，但换来的只是她们不耐烦的白眼和一句“你们做不好就别做了，省得丢人”。

那种被孤立和轻视的感觉，就像是一块巨大的石头压在我的胸口，让我喘不过氣来。我开始害怕去学校，害怕看到她们的脸，害怕听到她们的笑声，因为我知道，那些笑声里，往往隐藏着对我毫不留情的嘲讽。她们会在走廊里大声讨论我的穿着打扮，说我“土氣”、“没品味”；会在我经过时窃窃私語，然后用充满戏谑的眼神打量我；甚至会在我的课桌里放一些写着污言秽語的纸条，上面还常常伴随着恶毒的诅咒。

我曾试图向我的父母倾诉，但他们总是说：“小孩子之间闹着玩呢，别太当真，坚强一点。”他们无法理解我内心的恐惧和痛苦，在我看来，他们的安慰非但没有起到作用，反而让我觉得自己是一个“玻璃心”，一点小事就大惊小怪。我也曾想过告诉老师，但每次鼓起勇气走到办公室门口，又会因為害怕被报复而退缩。

我怕她们知道我告状后，会用更残忍的方式来对待我，我真的承受不起。

渐渐地，我变得越来越沉默。我不再参加任何课外活动，放学后也总是匆匆赶回家，把自己锁在房间里。我的成绩开始下滑，曾经我引以为傲的那些科目，如今也让我感到力不从心。我开始失眠，每天晚上躺在床上，脑海里总是回放着那些嘲笑和鄙夷的眼神，身体也越来越虚弱，经常头晕，食欲不振。

有一天，我实在无法忍受了，我独自一人来到学校操场邊的一棵大树下，任由眼泪肆意地流淌。我哭得撕心裂肺，仿佛要把积压了很久的委屈和痛苦全部释放出来。周围没有人，只有风吹过树叶的沙沙声，和我的哭泣声交织在一起。我感觉自己就像是被遗弃的孩子，孤苦无依，前途一片渺茫。

就在我绝望的時候，我看到了学姐。她好像是来这里散步的，远远地就看到了我，然后走了过来。看到我哭得如此伤心，她没有像其他人一样回避，而是轻轻地坐到我身边，递给我一张纸巾，然后用温柔的声音问：“你怎么了？能和我说说吗？”

那一刻，我感觉自己像是抓住了救命稻草。我看着她，泪眼婆娑，将我最近所经历的一切，那些發生在校园里的“阴暗面”，以及我内心深处的恐惧和无助，一股脑地倾诉了出来。我不敢想象，如果那天没有遇到学姐，我是否还能坚持下去。

学姐静静地听我说完，眼中的担忧更浓了。她没有打断我，也没有说教，只是偶尔轻輕拍拍我的肩膀，给我无声的安慰。等我哭得稍稍平息一些后，她才缓缓開口：“小雅，你经历的这一切，我非常理解，也非常心疼。你知道吗？校园里隐藏的阴暗面，远比我们看到的要复杂得多。

有时候，那些看起来光鲜亮丽的学生，背后可能也有着不为人知的伤痛；而那些被欺凌的孩子，也往往是因为他们身上有着某些‘不同’，而被盯上。”

她顿了顿，继续说道：“琳姐她们那样做，固然是错误的，她们缺乏同理心，不懂得尊重他人。但有时候，bullying（欺凌）的原因也并非完全出自施暴者。很多时候，受害者本身也可能因为一些无意的小事，被卷入是非之中，然后被放大，被攻击。当然，這绝不是说受害者有错，而是说，人与人之间的相处，确实存在很多复杂而微妙的因素。

你的内向和不善言辞，可能在某些人看来，就成了她们可以轻易欺负的软肋。”

我听得入迷，也有些困惑。我一直以为，被欺负就是纯粹的坏人欺负好人，但学姐的话，让我看到了事情更復杂的一面。

“我曾经也有过类似的经历，”学姐继续说，“在我初中的时候，我因為成绩一直很好，被一些同学嫉妒。她们会在背后说我坏话，甚至故意把我的书本弄湿。那時候，我也很痛苦，很害怕，不知道该怎么办。后来，我慢慢学会了，要学会保护自己，也要学會适当地表达自己。

当她们的攻击超出了我的底線，我会选择勇敢地站出来，用强硬的态度回击，有时候，让她们看到你并不是那么好欺负，反而能让她们有所收敛。”

学姐的经历让我感到一丝希望，但我也知道，我没有她的勇气。“可是，学姐，我真的不敢，我怕她们会变本加厉。”我的声音带着哭腔。

“我知道，这很难。但你要知道，你不是一个人在战斗。你现在愿意向我倾诉，这已经是迈出了很重要的一步。我们可以一起想办法。你要学会记录，把她们欺负你的时间和地点，说的话，做的事，都详细地记下来。这些证据，对我们很重要。”

“记录？”我有些不解。

“是的，记录。当你有足够的证据，我们可以一起去和老师谈。如果一个老师不解决问题，我们就去找另一个老师，或者年级主任，甚至校长。我知道这听起来很麻烦，但为了保护你自己，这是必须的。而且，在这个过程中，你要学会拒绝。当她们让你做不愿意做的事情，或者说不愿意听的话，你要学會说‘不’。

哪怕你的声音很小，也要坚定地说出来。”

学姐的话，像一盏灯，照亮了我心中黑暗的角落。她不仅给了我倾诉的出口，更给了我解决问题的方向和勇气。

“小雅，”学姐的语氣变得更加认真，“学校里有很多老师和心理辅导老师，他们是专业的，他们懂得如何帮助你。你完全可以信任他们，向他们寻求帮助。他们会教你如何面对这些情况，如何建立自信，如何管理自己的情绪。你现在的这种状态，已经影响到了你的学习和生活，是需要專業人士介入的。

你不要觉得向心理辅导老师求助是丢人的事情，恰恰相反，这是一种非常勇敢和负责任的行为。”

“还有，你要多和那些真正关心你、支持你的朋友在一起。你曾经提到的那位好朋友，她应该能给你带来很多正能量。和积极向上的人相处，會让你感受到被愛和被支持，这會大大增强你的抵抗力。”

学姐的这一番话，讓我受益匪浅。我感觉自己不再像之前那样孤立无援，好像真的有了一点力量。我紧紧握住学姐的手，感激地说道：“谢谢你，学姐，真的太谢谢你了！我不知道没有你，我该怎么办。”

“傻孩子，”学姐笑着摸了摸我的头，“你不是一个人，以后有什么事情，随时都可以来找我。我们要一起努力，把校园里的這些阴影驱散，让阳光重新照進我们每个人的心里。”

那天，我带着学姐的鼓励，回到了教室。虽然琳姐她们还在用那种熟悉的眼神打量我，但这一次，我没有躲闪，而是抬起了头，直视着她们。我的心跳依旧有些快，但不再是纯粹的恐惧，而是多了一丝坚定。我知道，接下来的路会很艰难，但我不再是一个人。我有一个可以倾诉的朋友，一个可以寻求帮助的老师，更重要的是，我开始相信，我能够找回那个曾经阳光、快乐的小雅。

校园的阴影或许还在，但希望的光芒，也已在我心中悄然升起。

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当“老师”不再是单数：协作之美，点亮学习之路

曾几何时，提起“老师”，我们的脑海中浮现的总是那个站在讲台上的、唯一的身影。他们是知识的传授者，是纪律的维护者，更是学生成长道路上的引路人。教育的边界正在被不断地拓展，学习的形态也在悄然发生着变革。今天，我们要探讨的，是一种颇具颠覆性的教育设想——“三个老师轮流给学生布置作业”。

这听起来像是一个充满趣味的挑战，也预示着一种更加多元、更加协作的教育新模式。

我们不妨先来构想一下这个场景：一个班级，不再只有一位主讲老师，而是三位甚至更多位老师，他们可能来自不同的学科背景，拥有不同的教学风格，甚至来自不同的学校或教育机构。他们以一种轮流制的方式，共同为学生设计和布置作业。这其中的“轮流”二字，绝非简单的任务分工，而是一种精妙的策略，旨在整合优势资源，规避单一视角的局限，最终实现“1+1+1>3”的学习效果。

从教师协作的角度来看，“三个老师轮流布置作业”本身就是对传统教育模式的一次重要突破。在传统的教育体系中，教师之间往往是相对独立工作的，学科之间的界限分明，合作更多体现在教学研讨而非具体的作业设计。而这种新的模式，则强制性地要求教师们进行深度合作。

他们需要就同一批学生的学习情况进行沟通，了解不同学科知识的内在联系，以及如何通过作业来促进学生综合能力的提升。

想象一下，英语老师布置了一篇关于“环境保护”的英文写作，紧接着，科学老师可能要求学生通过实验来探究某种污染物的成因，并用英文撰写实验报告。地理老师则可能布置一张关于全球环境问题的地图绘制和分析。这样的作业设计，不仅能够让学生在不同学科之间建立起有机的联系，更能培养他们跨学科的思维能力和解决复杂问题的能力。

三位老师的“轮流”，意味着他们需要提前沟通、相互借鉴、取长补短。英语老师可能会考虑到科学老师的实验要求，在词汇和句型上有所侧重；科学老师则会参考英语老师的写作要点，引导学生用更准确的语言描述科学现象。这种“磨合”与“协同”，本身就是一种宝贵的教学智慧的沉淀。

这种模式能够极大地丰富作业的内容和形式。一位老师可能更擅长设计需要深度思考、逻辑严谨的题目，而另一位老师则可能更倾向于激发学生的创造力，布置一些开放性的、需要实践操作的任务。第三位老师，或许能将枯燥的理论知识与时下热门的社会话题相结合，让学生在完成作业的过程中，感受到学习与生活的紧密联系。

轮流布置作业，就好比给学生提供了一道道由不同大厨精心烹制的“学习大餐”，每一道菜都充满了独特的风味和惊喜，让学生的学习不再是单调的重复，而是充满探索与发现的乐趣。

更重要的是，这种模式能够促进教师专业素养的提升。当一位老师需要为不同学科的学生布置作业时，他不得不跳出自己熟悉的领域，去了解其他学科的教学目标和知识体系。这不仅能够拓宽教师的知识视野，更能激发他们对教学方法进行反思和创新。例如，一位数学老师，在为物理或化学实验设计配套的计算或分析作业时，可能会去学习相关的物理或化学知识，从而更好地理解学生在这些学科中遇到的困难，并设计出更有针对性的练习。

这种跨学科的“学习”，对教师自身而言，也是一次深刻的再教育。

这种模式还能在一定程度上缓解教师的单一压力。一位老师如果需要负责一个班级所有科目的作业设计，其工作量和脑力消耗是巨大的。而当多位老师共同分担这一任务时，每个教师的压力都会得到相应的减轻，他们有更多的时间和精力去钻研教学，去与学生进行更深入的互动，去关注学生的个体差异。

这种分工合作，不仅提升了工作效率，更是一种对教师职业健康和可持续发展的关怀。

当然，这种模式的实施并非易事。它需要精心的组织、明确的沟通机制、以及教师之间高度的信任与默契。一旦成功构建，它所带来的教育效益将是显而易见的。它打破了学科壁垒，促进了教师协作，丰富了学习体验，提升了教学质量。这不仅仅是关于“布置作业”这个具体环节的改变，更是对未来教育生态的一次大胆构想和实践探索。

当“三个老师”轮流成为学生的作业“设计师”，学习的舞台将因此变得更加广阔，学生成长的可能性也将因此被无限放大。

学习因“三”而变：激发潜能，点亮未来

如果说“三个老师轮流布置作业”在教师层面带来的是协作与专业上的飞跃，那么对于学生而言，这种模式的影响将更加直接和深刻，它将以前所未有的方式重塑学生的学习体验，点燃他们内在的学习热情，并为他们的长远发展奠定坚实的基础。

最直观的变化便是学习的新鲜感和趣味性。长期以来，单一的作业模式容易让学生产生审美疲劳，尤其是在面对大量重复性、模式化的练习时。而“三个老师轮流布置作业”，则为学生带来了持续的新鲜感。每一轮作业的到来，都可能伴随着一位新老师的“出场”和一种新的作业风格的呈现。

这就像一场精心编排的学习“戏剧”，每一幕都有不同的“主演”和“剧情”，牢牢抓住学生的注意力。

想象一下，一位以严谨著称的数学老师，可能布置需要精确计算、逻辑推理的题目，旨在训练学生的分析能力；随后，一位充满激情的语文老师，可能要求学生写一篇充满想象力的散文，鼓励他们放飞思绪，表达真情实感；再接着，一位注重实践的科学老师，则可能布置一个居家小实验，让学生在动手操作中理解科学原理。

这种风格的多样性，能够满足不同类型学生的需求。有的学生可能更擅长逻辑思维，会期待数学老师的挑战；有的学生则可能更喜欢表达和创作，会期待语文老师的任务；还有的学生，则可能因为动手能力强，而对科学老师的实践作业充满兴趣。

这种模式能够极大地促进学生个性化学习的发展。每个学生都是独一无二的，他们的学习风格、兴趣点、知识基础都存在差异。“三个老师轮流布置作业”，为实现更加精细化的个性化教学提供了可能。不同的老师，可以根据自己擅长的领域和对学生特质的观察，设计出不同难度、不同侧重点的作业。

例如，对于某个知识点，一位老师可能会设计一些基础巩固题，另一位老师则可能设计一些拓展提升题，还有一位老师，或许会设计一些需要联系生活实际的应用题。

学生可以根据自己的实际情况，选择不同老师布置的作业进行重点攻克，或者在理解的基础上，尝试挑战更高难度的题目。教师也可以通过观察学生在不同类型作业上的表现，更准确地诊断其学习上的优势和劣势，从而提供更具针对性的指导。这种“选边站”式的作业选择，以及教师基于作业反馈的个性化辅导，将使学习过程真正回归到“以学生为中心”的理念。

再者，这种模式有助于培养学生的综合素养和跨学科能力。在信息爆炸的时代，知识的边界日益模糊，解决现实世界中的问题往往需要整合不同领域的知识和技能。“三个老师轮流布置作业”的设计初衷，就常常包含着跨学科的考量。例如，学生在完成一项关于“城市交通问题”的研究性作业时，可能需要数学老师指导他们进行数据分析，语文老师帮助他们进行报告撰写，而地理或社会学老师则可能要求他们研究不同城市的交通规划。

这种“组合拳”式的作业设计，能够迫使学生在学习过程中打破学科的壁垒，学会从多个角度看待问题，并综合运用不同领域的知识去解决问题。这不仅能够提升他们的认知能力，更能为他们未来应对复杂多变的社会挑战做好准备。当学生习惯于在不同学科之间游走，整合信息，融会贯通，他们将变得更加具有创新精神和解决问题的能力。

这种模式还有助于增强学生的自主学习能力和自我管理能力。当作业的设计更加多元化，学生就需要主动去理解不同作业的要求，评估自己的能力，并做出合理的学习规划。他们需要学会如何在高压的学习环境中，有效地分配时间，如何在高强度、多维度的挑战面前，保持学习的动力。

轮流布置作业，意味着学生需要适应不同的教学风格和评估标准。这不仅锻炼了他们的适应能力，也迫使他们更加主动地去理解和掌握知识，而不是被动地接受。这种自主探索和自我驱动的学习过程，将为他们终身学习的习惯打下坚实的基础。

我们不能忽视这种模式在促进家校沟通和构建学习共同体方面的潜力。当有三位老师共同关注学生的作业情况时，家长能够获得更全面、更细致的学生学习反馈。不同老师的视角，能够帮助家长更清晰地了解孩子在不同学科上的表现，从而更好地配合学校进行教育。这种多方参与的教育模式，有助于形成一个强大的学习支持网络，让学生在更有利的环境中茁壮成长。

总而言之，“三个老师轮流布置作业”绝非一个简单的教学技巧，而是一种对教育理念的深刻探索和实践。它以教师的协作和学生的体验为双重核心，通过多元化的作业设计，激发学生的学习兴趣，促进个性化发展，培养跨学科能力，增强自主学习能力。当学习不再是单一的声音，而是多重智慧的交响，当作业不再是枯燥的符号，而是探索未知的钥匙，学生们将因此而受益无穷，他们的学习之旅，必将因此而变得更加精彩，更加富有意义。

图片来源：每经记者 林行止 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄