每经编辑｜陈艳艳    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,抽插后入

那一声“别吵我(wo)了”的背后，是怎(zen)样的绝望(wang)与无(wu)奈？

“英(ying)语老师哭(ku)着(zhe)说(shuo)别吵我了(le)，课堂(tang)失(shi)控瞬(shun)间(jian)引深(shen)思，师(shi)生关(guan)系与(yu)课(ke)堂(tang)管(guan)理(li)”——仅仅是(shi)这(zhe)几个(ge)关键(jian)词(ci)的组合(he)，就足以勾勒出一幅(fu)令(ling)人心(xin)头一紧的画(hua)面。想(xiang)象一(yi)下(xia)，一个本(ben)应是(shi)知识(shi)传(chuan)递、思想碰(peng)撞的课(ke)堂，却被嘈杂(za)、混乱、甚至是学生(sheng)对老(lao)师(shi)的漠视(shi)所充(chong)斥。而站(zhan)在(zai)风暴中心(xin)的老师，不再(zai)是那个(ge)意气风(feng)发的传道(dao)者(zhe)，而(er)是(shi)被情(qing)绪淹没(mei)，发出(chu)了(le)那声(sheng)带着(zhe)疲惫(bei)和无(wu)助的呐喊(han)。

这不(bu)仅(jin)仅(jin)是一(yi)个(ge)教(jiao)师的个人(ren)崩(beng)溃，更是当(dang)下(xia)教育生态(tai)中一(yi)个不(bu)容忽(hu)视的(de)痛点(dian)。

是(shi)什么让(rang)一(yi)个(ge)本该充满(man)活力(li)的课(ke)堂(tang)，瞬(shun)间沦为(wei)失(shi)控(kong)的(de)泥潭？是学(xue)生的不配(pei)合，还是老(lao)师的(de)教(jiao)育方式(shi)出(chu)了(le)问题？答案(an)或许(xu)并非(fei)非此即(ji)彼，而是(shi)多种(zhong)复杂(za)因素交织(zhi)作用(yong)的(de)结(jie)果。

我(wo)们(men)不(bu)得不(bu)承认(ren)，现代社(she)会对青(qing)少年(nian)的影响是(shi)多元且深刻(ke)的(de)。智能手机(ji)、社(she)交(jiao)媒体(ti)、电(dian)子游戏(xi)，它们(men)以(yi)强(qiang)大的吸引力占据(ju)了(le)孩子们(men)大量的(de)课余时(shi)间，也(ye)潜(qian)移默(mo)化地(di)改变(bian)着他们的注意(yi)力和学习(xi)习(xi)惯。相比之(zhi)下(xia)，传统(tong)的课(ke)堂(tang)教(jiao)学模(mo)式(shi)，尤其(qi)是那些(xie)相对(dui)枯燥、信息(xi)密(mi)度不高的内(nei)容，很难(nan)再激起(qi)他们(men)浓厚的兴(xing)趣。

当课(ke)堂无法(fa)提供足够(gou)的新(xin)鲜感和即(ji)时满(man)足(zu)感，学生的注(zhu)意力就如同脱(tuo)缰的(de)野(ye)马(ma)，难以(yi)被缰绳束(shu)缚。而老师，往往(wang)是这场“拉锯(ju)战(zhan)”中被(bei)消(xiao)耗最(zui)严重的(de)一(yi)方。

更深(shen)层次的原因，或(huo)许在(zai)于师生(sheng)关(guan)系的(de)悄然变(bian)化。在过(guo)去，师(shi)道尊(zun)严是一个(ge)相对稳固(gu)的概念，学生对(dui)老师往往抱(bao)有敬畏之心(xin)。随着社会(hui)的(de)发展和(he)教育理(li)念的(de)更新(xin)，师生(sheng)之间的(de)界限变得(de)更(geng)加(jia)模糊(hu)。一(yi)方(fang)面，我(wo)们提倡(chang)平(ping)等、民(min)主(zhu)的(de)师(shi)生关(guan)系(xi)，鼓励学(xue)生(sheng)大(da)胆提问、表(biao)达(da)观点(dian)，这无(wu)疑(yi)是进步的。

但(dan)另(ling)一方面(mian)，如果这种(zhong)“平等(deng)”被误读(du)为(wei)“随意(yi)”，甚至演(yan)变成对(dui)老师(shi)权(quan)威(wei)的挑战，那么(me)课(ke)堂秩序就(jiu)很(hen)容易(yi)受(shou)到冲击。当学(xue)生(sheng)不再觉得老(lao)师(shi)是他(ta)们必(bi)须尊敬的(de)对象(xiang)，而是(shi)可以随意(yi)打断、戏(xi)弄(nong)的对(dui)象时(shi)，老师的教(jiao)学将举步维(wei)艰。

教师(shi)自身(shen)的压力也日(ri)益(yi)增(zeng)大。他们(men)不仅要(yao)面对教(jiao)学任(ren)务，还(hai)要承(cheng)担起学(xue)生心理(li)健康(kang)、行为(wei)规范(fan)、甚(shen)至是一些本(ben)不属(shu)于他(ta)们职责(ze)范围内(nei)的“额(e)外”工(gong)作(zuo)。当一位(wei)老(lao)师在日(ri)复一日的(de)教学(xue)中，面(mian)对的不(bu)仅是(shi)知识的(de)传(chuan)递，还有(you)层出不(bu)穷的课堂问(wen)题，以(yi)及学(xue)生(sheng)漠然或(huo)对(dui)抗(kang)的态度(du)，其心(xin)理负担可(ke)想而知(zhi)。

那一声“别吵我(wo)了”的(de)哭喊，或许(xu)正是(shi)长期压力(li)积(ji)累后的(de)情绪(xu)爆发(fa)，是(shi)一(yi)种近(jin)乎绝望的信号(hao)。

而“课(ke)堂失(shi)控”并(bing)非一日之(zhi)寒。它(ta)往(wang)往是(shi)日(ri)积月(yue)累的(de)征兆(zhao)，是师(shi)生之间沟通障(zhang)碍(ai)、信任危(wei)机、以及管理(li)方法失(shi)效的综合体现(xian)。当老(lao)师的(de)教学(xue)方法陈旧(jiu)，无法引起(qi)学(xue)生的共(gong)鸣(ming)；当老(lao)师(shi)与学(xue)生(sheng)之(zhi)间缺乏有效(xiao)的沟通(tong)渠道，误解(jie)不(bu)断滋生(sheng)；当(dang)老(lao)师(shi)的管(guan)理(li)手段过(guo)于(yu)简单(dan)粗暴，反而(er)激化(hua)了(le)矛(mao)盾；当学生(sheng)缺(que)乏(fa)基(ji)本的课(ke)堂纪(ji)律意识，甚(shen)至(zhi)被不良的同(tong)伴文(wen)化(hua)所(suo)裹挟(xie)——这(zhe)一切，都(dou)可能(neng)成为点燃(ran)“失控(kong)”导火(huo)索(suo)的火(huo)星(xing)。

这(zhe)一(yi)事件，更(geng)是(shi)一个强烈的信号，提(ti)醒我们必须重新审视(shi)当前(qian)的教育模式(shi)，以及师生(sheng)关系(xi)在其(qi)中所扮演(yan)的角(jiao)色(se)。教育，不(bu)应仅仅(jin)是(shi)知识(shi)的(de)灌(guan)输，更应是(shi)心灵(ling)的沟(gou)通和(he)人(ren)格的塑造(zao)。而(er)课堂(tang)，不(bu)应(ying)只(zhi)是(shi)一个(ge)让老(lao)师疲(pi)于奔(ben)命(ming)的战场(chang)，而应(ying)是(shi)师(shi)生共(gong)同成(cheng)长(zhang)、相互(hu)尊(zun)重(zhong)的空(kong)间(jian)。当一(yi)位老(lao)师哭着喊(han)出“别(bie)吵(chao)我(wo)了(le)”，我(wo)们听到的，是她(ta)心底最深(shen)切的(de)呼唤(huan)，是她(ta)对(dui)教(jiao)育的初心(xin)与现(xian)实之(zhi)间巨(ju)大鸿(hong)沟(gou)的无奈(nai)。

这声(sheng)呐(na)喊(han)，值得(de)我们(men)每一(yi)个(ge)教(jiao)育的(de)参(can)与者(zhe)，深刻地(di)反(fan)思。

拨(bo)开(kai)迷雾(wu)，重塑(su)和谐：通往(wang)有效课(ke)堂(tang)管理(li)的“破(po)局”之道(dao)

英(ying)语老(lao)师(shi)的泪水(shui)，是一(yi)面镜子(zi)，映(ying)照出(chu)师生关系(xi)和(he)课堂管理中(zhong)普遍存(cun)在的困境(jing)。每(mei)一次(ci)危(wei)机(ji)，也都(dou)是(shi)一(yi)次重(zhong)塑(su)和进(jin)化(hua)的契(qi)机。如(ru)何从“哭着(zhe)说别(bie)吵我(wo)了”的(de)绝望，走向(xiang)“我想好好(hao)教”的希(xi)望(wang)，是(shi)我们必(bi)须深(shen)入探索的(de)“破局(ju)”之道。

要理(li)解并(bing)重建(jian)健康的师(shi)生关系。教(jiao)育(yu)的(de)本(ben)质是“育(yu)人(ren)”，而(er)“育人(ren)”的前提是(shi)“人”的相互理解(jie)和尊(zun)重(zhong)。老师(shi)不再(zai)是(shi)高(gao)高在上(shang)的(de)权(quan)威，但(dan)也(ye)不(bu)是(shi)可(ke)以(yi)被随意(yi)冒犯(fan)的(de)朋(peng)友。理(li)想的师(shi)生关(guan)系，应该(gai)是一(yi)种建立(li)在(zai)专(zhuan)业性、关(guan)怀和(he)同(tong)理(li)心基础上(shang)的伙伴关(guan)系。老师需要以(yi)开放(fang)的(de)心态去(qu)理解学生(sheng)，了解(jie)他们(men)的(de)兴(xing)趣(qu)、困(kun)惑和(he)成(cheng)长(zhang)烦恼。

在这个信(xin)息爆(bao)炸(zha)的(de)时代，学生(sheng)的需求是(shi)多元(yuan)的，他(ta)们的“吵(chao)闹(nao)”或许(xu)是(shi)对关注的渴(ke)望(wang)，是对(dui)枯(ku)燥课(ke)堂(tang)的抗议(yi)，甚至是试探老(lao)师底(di)线的(de)一(yi)种(zhong)表现。老(lao)师(shi)需要学会(hui)倾听，用智(zhi)慧去(qu)疏导(dao)，而不(bu)是(shi)简单地压制(zhi)。例如(ru)，可以(yi)通过设计更具(ju)互动(dong)性和趣(qu)味(wei)性的教学活(huo)动，让学生在(zai)参与(yu)中获(huo)得成就(jiu)感(gan)，从(cong)而(er)主(zhu)动(dong)投入(ru)课堂；可以(yi)通(tong)过(guo)课(ke)后(hou)的一(yi)对一交流(liu)，了(le)解学生(sheng)的想(xiang)法，建(jian)立信(xin)任。

当(dang)学生(sheng)感受到老(lao)师的(de)真诚与理(li)解，他们自(zi)然(ran)会(hui)愿(yuan)意配(pei)合(he)，尊重(zhong)老师的(de)劳动(dong)。

科(ke)学(xue)有(you)效(xiao)的(de)课堂(tang)管理(li)是保障。课(ke)堂管理并(bing)非一(yi)味地强调纪律(lv)和服从(cong)，而(er)是(shi)要(yao)建立一(yi)套清晰(xi)、公平、可执(zhi)行的(de)规则(ze)，并通(tong)过老(lao)师的言(yan)传身教(jiao)来引导学生内化。这(zhe)需(xu)要(yao)老师具备(bei)敏锐的观(guan)察(cha)力，能够及时(shi)发(fa)现问题的苗(miao)头，并(bing)采取(qu)恰当(dang)的干(gan)预措(cuo)施(shi)。例(li)如，当发(fa)现学生(sheng)注意(yi)力(li)不(bu)集中(zhong)时，可以尝试通(tong)过提问(wen)、小组(zu)讨(tao)论、或(huo)是转(zhuan)换教(jiao)学(xue)方式来重新(xin)吸(xi)引(yin)他(ta)们(men)的注(zhu)意(yi)力(li)。

对(dui)于个别(bie)屡(lv)次扰乱课堂秩序的学(xue)生，则(ze)需要采(cai)取(qu)有针(zhen)对性(xing)的教育和(he)引(yin)导，而非简(jian)单(dan)粗暴(bao)地批(pi)评(ping)。这(zhe)可(ke)能需要(yao)老师(shi)与家(jia)长进行(xing)沟(gou)通，共同寻(xun)找(zhao)解决方案(an)。学校也(ye)应为教师(shi)提供(gong)课堂管理(li)方面(mian)的培训和支持，帮助(zhu)他们掌握(wo)更有(you)效的策略(lve)。

再者，家校合(he)作(zuo)是不(bu)可或(huo)缺的(de)支撑(cheng)。很多课堂(tang)问题的根源，往往(wang)可(ke)以(yi)追溯到(dao)家庭(ting)教育(yu)。学(xue)生(sheng)在家庭中缺(que)乏(fa)规则意(yi)识、责任(ren)感，或(huo)是与(yu)父母(mu)沟通不畅(chang)，都可能在学校环境(jing)中表现出来。老(lao)师单(dan)方(fang)面的努(nu)力，往往难(nan)以弥补(bu)家(jia)庭(ting)教育(yu)的(de)缺失。因此(ci)，建立通畅的家(jia)校沟(gou)通渠(qu)道至(zhi)关重(zhong)要(yao)。

定(ding)期的家长会(hui)、家访，或是通(tong)过现(xian)代(dai)化的(de)沟通平(ping)台，让老师和(he)家长(zhang)能(neng)够及(ji)时(shi)、有(you)效地(di)交流(liu)学生(sheng)在校内外(wai)的表现，共(gong)同(tong)探(tan)讨教(jiao)育方(fang)法，形(xing)成(cheng)教(jiao)育(yu)合(he)力。当(dang)家(jia)长能(neng)够理解(jie)和支持(chi)老(lao)师的工作，并(bing)积(ji)极配合学校的教(jiao)育措施时(shi)，学生的(de)行为问(wen)题往往能得(de)到更好的(de)改善。

我(wo)们(men)更(geng)需(xu)要(yao)关注(zhu)教师的(de)心理健(jian)康和专(zhuan)业发展。教师是(shi)教育的主(zhu)体，他们的(de)身(shen)心状态(tai)直(zhi)接影响着教(jiao)学效果。学校(xiao)和教(jiao)育部门应为(wei)教(jiao)师提供(gong)更完(wan)善的(de)支持体系，包括(kuo)减轻(qing)不(bu)必(bi)要(yao)的行(xing)政负担(dan)，提供(gong)心(xin)理咨询(xun)服(fu)务，以及持(chi)续的专业培(pei)训(xun)。当(dang)老师(shi)的专(zhuan)业能(neng)力得到提升，对(dui)学生有更(geng)深(shen)入(ru)的(de)理(li)解，并且心(xin)理状态健(jian)康稳(wen)定时(shi)，他们(men)才能(neng)更有信(xin)心和能(neng)力(li)去应对课堂(tang)上(shang)的各种(zhong)挑战(zhan)。

“英(ying)语老师哭(ku)着(zhe)说别(bie)吵我了”，这(zhe)声呐(na)喊(han)，是对我(wo)们所(suo)有(you)人(ren)的提(ti)醒。它(ta)提(ti)醒我们(men)，教育不只是知(zhi)识的传递(di)，更(geng)是(shi)情感的连接和(he)价值的引(yin)领。它(ta)提醒(xing)我(wo)们(men)，师生(sheng)关系的和(he)谐，是(shi)有效课(ke)堂(tang)管理的基(ji)础(chu)。它提醒(xing)我们，每一(yi)个孩(hai)子(zi)都(dou)是(shi)独一无(wu)二的个(ge)体，需要被理(li)解、被尊重(zhong)、被引(yin)导(dao)。

让我们(men)从(cong)这(zhe)一刻开始(shi)，共同努力，去构建(jian)一个充满爱(ai)与理解(jie)、秩(zhi)序与(yu)活力的教育环(huan)境，让(rang)每一(yi)位老(lao)师都能在(zai)讲台(tai)上闪耀，让每一(yi)个孩(hai)子都能在(zai)课堂(tang)上(shang)成长(zhang)。

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图片来源：每经记者 钟左贺 摄

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