每经编辑｜胡婉玲    

当地时间2025-11-10,mjwgyudsiughewjbtkseudhiwebt

　　11月1日晚，备受关注的2025年江苏省城市足球联赛(简称“苏超”)决赛落下帷幕，泰州队战胜南通队夺得冠军。人们在热闹的赛场和城市比拼“玩梗”之外，似乎对于足球青训的重要意义有了更为清晰和直观的感受。

　　在与江苏毗邻的体育大省浙江，青训同样有着举足轻重的地位。近年来，浙江的青训体系不断优化，通过引进先进的训练理念和方法，结合本土实际情况，逐步摸索出一条独具特色的道路。

　　就在最近，第一届杭州市“钱潮杯”国际青少年足球邀请赛在浙江杭州落幕，浙江省足球运动管理中心(下称浙江省足管中心)U14在最后的排位赛中5:2大胜俄罗斯新西伯利亚，以超出预期的表现结束了本届赛事的征程。通过与国际强队的较量，小将们积累了宝贵的经验，也认识到了自身存在的不足。这种高水平的对抗，对于他们的成长有着不可估量的作用。

　　国内足球青训之路的新未来，从中或可窥见一二。

　　一场超越胜负的青春历练

　　作为杭州市首次举办的国际性高水平青少年足球赛事，本届比赛汇聚了来自中国、法国、日本、韩国、乌兹别克斯坦、俄罗斯等国家的十支U14精英球队，浙江省足管中心U14与上海申花、乌兹别克斯坦、日本浦和红钻、法国里昂同处A组。

　　主教练李繁清透露，赛前，教练组内部制定的目标颇为务实——争取一个进球、一个积分、一场胜利。然而，这群少年在小组赛前两战中2:1逆转日本浦和红钻、3:1力克法国里昂，一度跃升至组内第二，虽然小组赛后两战遭遇连败，但在排位赛中，队员们又克服了压力与疲惫，大胜对手，整体表现可圈可点。

　　纵观整个赛程，最让李繁清印象深刻的，反而是那场0:5不敌乌兹别克斯坦缔造者的大比分失利：“这场比赛对队员们而言是非常宝贵的。乌兹别克斯坦缔造者的比赛风格接近欧洲，通过和他们对抗，我们的孩子意识到，如果还像以前那样拿球后再观察，根本无法跟上高强度比赛的节奏。”

　　胜利的喜悦与失利的反思，共同淬炼了球员的成长。谈及球队在本届赛事中的最大收获，李繁清直言：“最大的收获是高水平赛事的比赛经验，其价值超越胜负。在这次比赛中，队员们感受了不同技战术风格的碰撞，增进了与不同国家对手的交流，在自信心、比赛经验、个人能力方面都有所提升。”

　　一段系统锤炼的进阶历程

　　据悉，浙江省足管中心于今年2月正式成立，以立足本省、面向全国的原则，构建科学青训体系，夯实足球人才根基。此次参赛的U14队则是该中心经过近五个月系统、严格的选拔和训练，于8月底正式组建而成的集训队。

　　如何在短时间内将来自各地的球员融合成一个有战斗力的整体？“教练组一直在通过高强度的训练，帮助队员提升体能，并通过搭建不同训练场景让队员适应比赛当中的场景和强度。”李繁清说，“另外，我们对队员的生活作息、饮食以及学习都做出了一定的要求和布置，要让他们把更好的精气神展现出来。”

　　在此次参赛名单上，多个职业俱乐部梯队星光熠熠，以校园足球选手为底子的浙江省足管中心U14队则显得格外特殊。这种“从校园到专业”的组建模式，也在本届比赛中经历了高强度的检验，其优势与挑战逐渐呈现。

　　谈及优势，李繁清认为，最宝贵的是队员们对足球的“初心”，而挑战同样严峻：“他们刚从校园和市队出来，缺乏系统性训练，无论是个人技术还是战术理解，都比较薄弱。这样的情况下，教练组面临的挑战其实是非常大的，我们需要帮助他们全方位进步。”

　　拥有欧洲执教经历的李繁清还介绍，在欧洲，其14岁以下球员基本都处于“校园模式”，但配套体系极为成熟，其联赛机制非常值得借鉴。

　　“欧洲这个年龄段的孩子和一线队一样，有完善的、跨年度的联赛机制。我们也可以尝试分区制、跨年制的周期性赛制，让球员在一年中都有时间参与高质量比赛。”李繁清说。

　　一条值得期待的青训之路

　　此次比赛如同一面镜子，既照见了潜力与未来，也清晰地反映出这支年轻队伍与国内外高水平队伍的现实差距。

　　“最主要的差别就是节奏、对抗以及对比赛的理解。”李繁清说，“回到基地后，有接近90%的队员都认为自己以后需要大量加练，因为他们亲身感受到自己与高水平足球运动员还有很大差距。这让他们从‘地方尖子’的感受中沉下心来，看清了前路。”

　　通过与多国球队的交手，李繁清也感受到国内外青训理念的深层差异。“国外优秀的青训俱乐部，从一线队到梯队，技战术教学理念是统一的，他们更看重球员的长期发展，这一点，值得我们思考和学习。”

　　他还表示，足球终究是一项“社会游戏”，球员的成长远不止于训练场：“欧洲的孩子在足球之外还会接触多种运动、接触很多的人，这些体验能开阔他们的视野，帮助他们了解各方面的知识，提升全面成长能力。”（张煜欢）

那一刻，眼泪成了最动人的教材

静谧，本应是课堂的常态。在某些日子里，它似乎成了一种奢侈品。那天，我像往常一样走进了初二（三）班的语文课堂。刚踏入教室，一股嘈杂的声音便扑面而来，像一团无形的乌云，压得人喘不过气。学生们三五成群，窃窃私语，手中的笔在桌上敲打出烦躁的节拍，眼神在窗外飞舞的麻雀和彼此之间游离。

我尝试着用严厉的目光扫视，用清晰的指令呼唤，但一切都像是投入大海的石子，激不起一丝涟漪，反而似乎让这喧嚣更加肆无忌惮。

我深吸一口气，努力压抑住心中的焦躁。我尝试着用生动的语言描绘课文的意境，试图用引人入胜的故事吸引他们的注意。无论我如何声情并茂，课堂的“背景音”始终顽强地存在着。我看到几个同学脸上写满了不耐烦，有的低头玩手機，有的干脆趴在桌子上，似乎对我的讲解充耳不闻。

那一刻，一种深深的无力感像潮水般涌来，淹没了我的声音，也淹没了我的热情。

我努力控制着自己的情绪，告诉自己，我是老師，我必须保持冷静，必须找到解决问题的辦法。但内心的委屈和失望却如同藤蔓般疯狂生长，缠绕着我的心脏。我讲的是那些承载着中华民族千年智慧的经典，我努力想要传递的是文字的力量和思想的光芒，而呈现在我眼前的，却是如此漠然和喧嚣。

我放慢了语速，目光缓缓扫过那些仍沉浸在自己世界里的学生。我的心很痛，不仅仅是因为我的教学得不到應有的尊重，更是因为我看到了这些年輕生命在如此重要的学習阶段，被浮躁和无谓的喧嚣所裹挟，而我，作为引导者，却显得如此无能為力。

就在我准备再次尝试用更强硬的语气来制止这混乱時，一个微弱的声音从我喉咙深处挤了出来。那声音带着哽咽，带着一丝绝望，带着我积压许久的情绪。我努力想把那句话说完，但喉咙像是被什么东西堵住了，只能发出断断续续的呜咽声。

“别……别吵了……”

我的声音很小，甚至比那些窃窃私语的声音还要微弱，但不知为何，它却带着一种不容置疑的力量。我低下了头，任由眼泪不受控制地滑落，滴在讲台上，也滴在我的心上。我感到前所未有的脆弱，也前所未有地真实。

教室里，原本嘈杂的聲音像是被按下了暂停键，瞬间凝固了。所有的目光，包括那些之前游离的、不耐烦的、漠然的目光，都齐刷刷地集中到了我身上。空气中弥漫着一种难以言喻的寂静，只有我压抑的哭泣聲，在空旷的教室里显得格外清晰。

那一刻，时间仿佛静止了。我能感受到一种前所未有的审视，一种困惑，一种震惊，甚至还有一丝……愧疚？我不知道。我只是默默地擦拭着眼泪，努力让自己不再哭出声来。

这种寂静持续了多久，我不知道。它比任何一次我严厉的批评、任何一次深刻的教诲都要漫长，都要沉重。在这寂静中，我仿佛听到了自己内心深处的声音，也仿佛听到了学生们内心深处某些东西被唤醒的声音。

当我的眼泪渐渐止住，我抬起头，看向我的学生们。我看到，他们脸上的表情已经不再是之前的漫不经心。有的学生眼眶泛红，有的低下了头，用手捂住了脸，有的则目不转睛地看着我，眼神里充满了复杂的情绪。我看到了，他们似乎真的被触动了。

我没有再说任何一句责备的话，只是用尽可能平静的声音，继续了我的课程。但奇迹发生了，原本喧嚣的课堂，此刻却异常的安静。每一个学生都端正了坐姿，聚精會神地听着我的讲解，仿佛生怕错过我说的任何一个字。我能够清晰地感受到，一股不同于以往的专注和认真，在教室里悄然弥漫。

在那一刻，我深刻地体会到了，教育并非仅仅是知识的传授，更是情感的连接和灵魂的触动。我的眼泪，在那一刻，成了比任何華丽辞藻都更加有力的语言，它们直接触及了学生们内心最柔软的地方，让他们开始反思自己的行為，開始理解老师的良苦用心。

寂静的力量：一次集体的心灵洗礼

当我的眼泪滑落，当我的聲音哽咽，那瞬间凝固的课堂，像是一面镜子，照出了每个人的内心。这种寂静，并非来自恐惧，也并非来自权威的压迫，而是一种源于情感共鸣的、深刻的自我审视。

我看到，平日里最活跃、最喜欢捣乱的小明，此刻却一反常态地低着头，手指无意识地在桌面上划着，眉头紧锁，仿佛在思考着什么。他的脸上没有了往日的嬉皮笑脸，取而代之的是一种沉思。坐在他旁边的李华，也收起了平日里总是喜欢对小明挤眉弄眼的笑容，而是紧紧地盯着我，眼神里带着一丝难以置信，又带着一丝不易察觉的同情。

我甚至注意到，一向对学习不怎么上心的王强，也罕見地挺直了腰板，眼睛盯着黑板，虽然他的眼神依然有些茫然，但至少，他不再低头玩手机，也不再和旁边的同学窃窃私语。

这种寂静，是一种无声的震撼。它让那些习惯于喧嚣的学生们，突然之间，不得不面对内心最真实的自我。他们习惯了在热闹中寻找存在感，习惯了在嘈杂中逃避思考，而此刻，這突如其来的寂静，像是一股清流，涤荡着他们被浮躁包裹的心灵。

我继续讲课，但我的心里却比以往任何時候都要清楚，这堂课真正重要的部分，并非我所讲述的知识内容，而是刚才那段短暂而深刻的“寂静”。这段寂静，成为了一个极好的契機，让学生们有机会去审视自己平時的课堂行為。

当我讲到课文中关于“君子于役，不知其期。曷归？怀哉，何??????！”的段落時，我没有像往常一样去分析诗句的含义，而是停顿了一下，用一种缓慢而平和的语调问道：“你们有没有过，因为自己的某个行为，让别人感到失望，甚至難过的时候？就像這句诗里的女子，一直在等待，却不知道心上人何时归来，那是一种怎样的心情？”

我没有得到任何回应，但我在很多学生眼中看到了闪烁的光芒，那是理解的光芒，是共情的闪光。我看到，有几个女生默默地低下头，似乎想到了什么，脸颊微微泛红。

接下来的时间里，整个课堂都弥漫着一种前所未有的专注。当我提出的问题，不再是枯燥的知识点，而是引發思考的、触及内心的议题時，学生们的回应也变得不同。他们不再是為了完成任务而机械地回答，而是带着思考，带着对情感的体會，去给出自己的答案。

例如，当我说到“有时候，我们的行为不仅仅是影响自己，还会影响到周围的人，甚至是我们最爱的人”時，班长张伟小声地说道：“老师，我好像明白了，有时候我写作業不认真，我妈妈看着也很着急。”他的声音不大，但足够让所有人都听到。这是他第一次，如此主动地在课堂上，将自己的生活与学习联系起来。

其他同学也纷纷附和，有的说：“我有时候和同学吵架，他们就不愿意和我玩了。”有的说：“我考试没考好，家里气氛就不太好。”

这些发自内心的声音，比我任何一次说教都要有力量。它们表明，我的眼泪，我的失控，已经成功地打破了他们坚硬的外壳，触及了他们内心深处的情感。他们开始意识到，课堂不仅仅是一个学习知识的场所，更是一个需要彼此尊重、共同成长的社区。

我没有进一步去放大他们的“错误”，而是温和地引导他们思考：“我们应该怎样做，才能让我们的课堂，让我们的生活，变得更好呢？”

这一次，学生的回答更加踊跃。他们提出了很多建设性的意见，比如“上课前先做好准备，把想玩的东西收起来”、“不明白的地方可以举手问，不要随便说话”、“和同学交流的时候，聲音小一点”等等。

我认真地记录下他们的每一个建议，并在课堂的将这些建议整理出来，贴在了教室的显眼位置。我告诉他们：“这些，都是我们今天共同的收获，是我们对‘安静的课堂’和‘更好的自己’的承诺。”

从那天起，我班的课堂纪律发生了显著的变化。当然，这并非一蹴而就，依然會有偶尔的喧闹，但那一次的“哭泣”和“寂静”，却像一颗种子，在每个学生的心里种下了反思的种子。他们開始在潜意识里，去约束自己的行为，去在意周围同学的感受，去尊重老师的付出。

我常常在想，教育究竟是什么？是传授知识的技巧，还是塑造品格的艺術？在那一天，我似乎找到了我的答案。教育，最强大的力量，往往不是来自严厉的指令，也不是来自高深的理论，而是来自真挚的情感，来自一次不经意的失控，来自一次触及灵魂的共鸣。我的眼泪，在那一刻，不是我的失败，而是我最动人的教材，它们唤醒了学生们沉睡的良知，讓他们开始思考，开始成长，開始了他们人生中一次重要的心灵洗礼。

反思的种子，在静默中萌芽

那一天的场景，像一幅生动的画卷，深深地烙印在我的脑海里，也无疑深深地触动了每一位在场学生的心。眼泪，这个本應是脆弱的象征，在那一刻，却爆发出惊人的力量，它穿透了平日里坚固的“壁垒”，直抵孩子们稚嫩却敏感的心灵。

我站在讲台上，看着那些低垂的头颅，看着那些试图掩饰的眼圈發红，我能感受到，这是一种前所未有的安静，一种带着重量的安静。它不像平时的鸦雀无声，那种安静有时會显得死气沉沉，缺乏生气。而这次的安静，却充满了生命力，它是一种被唤醒的、自觉的宁静，是一种在反思中產生的力量。

我没有乘胜追击，没有立刻開始滔滔不绝的“教育”一番。我知道，此時此刻，任何说教都显得苍白无力。最有效的沟通，往往是情感的共鸣之后，留给对方足够的時间和空间去消化、去体会。我只是平静地继续我的讲解，但我的語速放慢了，我的语气更加柔和，我的每一个字，都似乎带着前一天哭泣后的余温，显得格外真诚。

我注意到，平日里总是喜欢在课间和同学打闹的几个男生，今天却安安静静地坐在座位上，甚至偶尔还会主动地扶一下椅子，发出细微的声音，然后又赶紧收回手，生怕打扰到别人。还有几个平時不太爱说话的女生，也一反常态地认真做着笔记，她们的笔尖在纸上沙沙作响，成为了教室里除我讲课声之外，最清晰的声音。

这种变化，不仅仅是表面的安静，更是一种内在的触动。我开始思考，是什么让这份安静如此“有分量”？

是“意外性”。平日里，老师的批评、警告，甚至有时是愤怒，对很多学生来说，已经成为了“背景音”，他们习惯了，甚至麻木了。但老師的眼泪，却是一种完全意料之外的表达方式。它展现了老師作为“人”的一面，有情感，有脆弱，有失望。這种“不按常理出牌”的方式，瞬间打破了学生们原有的心理防御。

他们不再是面对一个高高在上的“管理者”，而是面对一个有血有肉、有情感的“引导者”。

是“情感冲击”。眼泪，是人类最直接、最原始的情感表达。它承载着无奈、委屈、失望，甚至是一种深深的愛。当学生们看到平日里意气风发的老师，因為他们的行為而流泪，这种情感的冲击是巨大的。它会让他们开始去思考，是什么样的行为，能让老师如此難过？他们是否真的做得太过分了？这种情感的共鸣，比任何逻辑的说教都更能触动人心。

再次，是“集体反思的契机”。当一个原本嘈杂的环境突然变得异常安静，并且这种安静是由老师的情绪引起的，这种安静本身就成为了一种强大的“信号”。它在无声地告诉学生们：“你们的行为，已经达到了需要让老师流泪的地步。”这种集体性的“信号”，會引发学生们之间的相互观察和思考。

他们会看到，周围的同学也一样安静，一样低着头，这会让他们觉得自己不是孤单的“犯错者”，而是整个集體的一部分，从而更容易产生集体性的反思。

我记得，在那天的课后，有几个同学主动找到了我。小明，那个平时最爱开小差的学生，红着脸，支支吾吾地说：“老师，我……我以后上课一定认真听讲，不给您添麻烦了。”他说这话的时候，眼神有些闪烁，但语气却异常坚定。

李华，平时大大咧咧的女孩，也拿着一张写满了字的纸走过来，递给我：“老師，这是我今天写的一些想法。我觉得，我们有時候太只顾自己了，没有考虑到别人的感受，特别是您的感受。”纸上，字迹工整，写满了她对课堂纪律和师生关系的思考。

还有王强，他用一种近乎讷讷的语氣说：“老师，您那天……您别哭，我们会努力的。”

这不仅仅是课堂纪律的改善，更是教育力量的体现。教育，并非总是在高谈阔论中完成，有时，它就藏在一次不经意的失控里，藏在一次真挚的情感流露中。它用一种非暴力、非强制的方式，触动了学生们内心最柔软的部分，让他们在反思中成长，在理解中蜕变。

从那天之后，我的语文课，甚至整个班级的氛围，都有了微妙的变化。学生们在课堂上，不再像以前那样肆无忌惮。他们会自觉地收起零食，会主动地将手机放到书包里，會更加认真地听讲，甚至当有同学不小心发出声音时，他们会用眼神示意，或者輕轻地提醒。

更重要的是，他们開始懂得“倾听”。当别人发言时，他们会认真地听，而不是急于表达自己的观点。当老师提问时，他们會思考，而不是随意地给出答案。这种“倾听”的能力，对于一个人的成长来说，是极其宝贵的。

我没有因为这次的“成功”而沾沾自喜，我知道，教育是一场漫长而持久的战役，会有反復，会有起伏。但那一天，那份“语文老师哭着说别吵了，课堂瞬间安静，学生反思行为，教育的力量令人”的经历，却成为了我教育生涯中最深刻的印记。它让我明白，作为一名教师，除了传授知识，更重要的是用爱和真诚去連接学生的心灵。

有時候，最深刻的教育，不是来自于那些完美的、循循善诱的教导，而是来自于那些不完美、充满人性光辉的瞬间。我的眼泪，在那一刻，成为了比粉笔灰更纯粹的表达，比教科书更生动的教材。它让那些年轻的心灵，学会了停顿、反思，学會了理解和尊重，学会了承担一份属于自己的责任。

這种力量，是悄无声息的，是润物无聲的。它不是强加的规则，而是内在的觉醒。它让每一个学生，在安静中，听到了自己内心的声音，也听到了对“更好自己”的呼唤。教育的奇迹，或许就藏在这一次次看似偶然，实则必然的情感触动之中。而我的眼泪，也因此，成为了那一刻，课堂上最动人的风景。

图片来源：每经记者 韩乔生 摄

?好色先生丝瓜ios免费下载v3.2.3安卓版-好色先生丝瓜ios2025

封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄