每经编辑｜陈茂森    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,麻豆换妻

“别吵了！”——一(yi)声哭喊，击(ji)碎的不仅(jin)是喧嚣，更(geng)是(shi)被忽视(shi)的(de)呐喊

午后(hou)的阳(yang)光透过(guo)教(jiao)室(shi)的窗(chuang)户，本(ben)应洒下温暖，却似乎被(bei)一股莫(mo)名的压抑所笼(long)罩。这是(shi)一种微(wei)妙的(de)氛(fen)围，空(kong)气(qi)中弥漫着一种(zhong)难以言(yan)喻(yu)的(de)躁动，像是即(ji)将喷(pen)发的火山(shan)。而在(zai)这片(pian)嘈杂的(de)边缘，我们看到了一个(ge)身影(ying)，那是我们班的英语课代(dai)表(biao)——小(xiao)雅。她(ta)平日(ri)里(li)总(zong)是规(gui)规矩(ju)矩，一(yi)丝不苟地完(wan)成(cheng)老师(shi)布置的每(mei)一项(xiang)任(ren)务，甚至在同(tong)学中(zhong)也以“认真(zhen)”和“负(fu)责”著称。

此(ci)刻的她(ta)，却再也(ye)无法(fa)维(wei)持(chi)那份(fen)平静(jing)。

“别吵了！呜(wu)……”一声带(dai)着(zhe)哭(ku)腔(qiang)的喊(han)叫，像(xiang)一颗(ke)投入平(ping)静(jing)湖面的石(shi)子，瞬(shun)间激(ji)起了层(ceng)层(ceng)涟漪，也以(yi)一种近乎(hu)粗暴(bao)的方(fang)式，将教室内(nei)的所有(you)喧嚣(xiao)按下了暂(zan)停键。那哭(ku)声，不(bu)似撒(sa)娇，不(bu)似抱(bao)怨，而(er)是夹杂着(zhe)一种被(bei)压抑到(dao)极致(zhi)的(de)委屈和(he)无(wu)助，带(dai)着一种(zhong)近乎崩溃的呐(na)喊(han)。那一刻(ke)，教室(shi)里的(de)一(yi)切声音(yin)戛然(ran)而(er)止，连空(kong)气都仿佛凝固(gu)了(le)。

那些(xie)还(hai)在(zai)窃(qie)窃私(si)语、互相(xiang)打闹的(de)同学(xue)们，脸(lian)上的表情从诧异到愕然(ran)，再(zai)到(dao)一种(zhong)莫名的(de)尴尬和(he)不知(zhi)所措。平日里那些(xie)或(huo)大(da)或(huo)小的“不听(ting)话”，那些被(bei)老师(shi)三令五申却屡(lv)禁(jin)不(bu)止(zhi)的(de)“小(xiao)动(dong)作”，在(zai)这(zhe)一(yi)刻(ke)，化为了(le)定格(ge)在每(mei)个人脸上(shang)的沉(chen)默。

这(zhe)声(sheng)哭喊，看(kan)似偶(ou)然，实(shi)则必(bi)然。它(ta)像是一个(ge)导火索，点燃了(le)长期以来(lai)潜藏(cang)在(zai)班级(ji)内(nei)部(bu)的(de)一些问题(ti)。英语(yu)课，本应(ying)是(shi)学习(xi)知识、提升自我(wo)的神圣殿堂(tang)，却(que)常(chang)常被一(yi)些无(wu)谓的干扰所侵(qin)蚀。从课前预习(xi)的(de)互(hu)相(xiang)抄(chao)袭，到课堂(tang)上(shang)的(de)传纸(zhi)条，从下(xia)课铃(ling)响前的(de)提(ti)前收(shou)拾(shi)，到老师讲课(ke)时(shi)的走(zou)神开小差(cha)，这(zhe)些看似微不足道的“小(xiao)毛(mao)病”，日积(ji)月累，便汇(hui)聚成(cheng)一(yi)股暗流，悄(qiao)悄(qiao)地侵(qin)蚀着(zhe)课堂的秩序和(he)效(xiao)率。

而作(zuo)为课代表，小雅无疑(yi)是承担(dan)了(le)最多(duo)的“负(fu)能量”。她(ta)需(xu)要提醒(xing)那些不(bu)专心的同(tong)学(xue)，需(xu)要收发作(zuo)业，需要处(chu)理(li)老师不(bu)在时(shi)可能出现(xian)的混(hun)乱。这(zhe)些本(ben)就(jiu)繁(fan)重的(de)工作(zuo)，加上(shang)同(tong)学(xue)们的(de)不理解(jie)和时不时的(de)“挑(tiao)衅(xin)”，日(ri)积(ji)月累(lei)，终于在她(ta)情绪的堤(di)坝上(shang)，冲开了一(yi)道口子。

那一(yi)刻(ke)，小雅(ya)的眼泪(lei)，不(bu)仅仅是对(dui)喧嚣的抗(kang)议，更是对不被(bei)尊重(zhong)的(de)呐喊，是(shi)对(dui)责(ze)任的(de)无声(sheng)控诉(su)。她的哭(ku)，让(rang)所(suo)有人(ren)意识到(dao)，课代(dai)表并非只(zhi)是一个(ge)“工具人”，她也(ye)是一个(ge)有(you)血有(you)肉、有情感(gan)的学生(sheng)，她(ta)同样(yang)需要被理(li)解、被(bei)尊重。当她(ta)的(de)情(qing)感爆发(fa)时(shi)，那股强(qiang)大(da)的力量，瞬(shun)间(jian)压制住了所(suo)有杂(za)音。

这是一(yi)种情感(gan)的力量，一种(zhong)被(bei)压抑到极致(zhi)后爆(bao)发出(chu)的、具(ju)有震(zhen)撼人(ren)心的力(li)量。它以(yi)一种(zhong)最直(zhi)接、最(zui)原始的(de)方(fang)式，提(ti)醒着所有人，规(gui)则的背(bei)后(hou)，是人(ren)；纪律(lv)的执行，需(xu)要情(qing)感的(de)润滑(hua)。

班级(ji)的瞬间安(an)静，并(bing)非仅(jin)仅源(yuan)于(yu)对权(quan)威的(de)恐(kong)惧(ju)，更(geng)源于(yu)一种突如其来(lai)的情(qing)感冲击，一(yi)种对同伴(ban)痛苦(ku)的共(gong)情。同学(xue)们(men)开始(shi)反思，自己的行(xing)为是(shi)否真的那(na)么“过(guo)分”，是否真(zhen)的让身边(bian)的人(ren)承受(shou)了不该承(cheng)受的压力(li)。他们看到的(de)是(shi)一个(ge)平日(ri)里坚强(qiang)的课代(dai)表，在(zai)极(ji)度(du)的(de)委(wei)屈下(xia)崩(beng)溃(kui)的样子。

这种(zhong)画(hua)面，比任何老师(shi)的训诫都(dou)来得(de)更(geng)为(wei)触动人心。它(ta)让冰冷而刻(ke)板的课堂(tang)纪律(lv)，染上了(le)人性的温度(du)。

这(zhe)声(sheng)哭喊(han)，也(ye)让(rang)我(wo)们开始(shi)审视“课(ke)堂纪(ji)律(lv)”这个概念。我们(men)常常强调(diao)规则(ze)的重(zhong)要性，强调(diao)遵守纪律是学(xue)习的(de)前(qian)提(ti)。但我(wo)们是否忽略(lve)了，规则(ze)的(de)建(jian)立，需(xu)要建立(li)在(zai)理解(jie)和尊(zun)重的基础(chu)上(shang)？当孩子(zi)们因(yin)为(wei)各(ge)种(zhong)原(yuan)因产(chan)生负(fu)面情(qing)绪时(shi)，我(wo)们(men)是(shi)否给予(yu)了足够的(de)关注(zhu)和引(yin)导？当孩子(zi)们在履行(xing)职责(ze)时，我(wo)们是(shi)否给(gei)予(yu)了足够(gou)的肯(ken)定和(he)支(zhi)持？小雅(ya)的眼(yan)泪，像一面镜子(zi)，照出(chu)了我(wo)们在班级(ji)管理(li)和学生情感关注(zhu)上的(de)不(bu)足。

它(ta)提(ti)醒着(zhe)我们，课(ke)堂纪律的有效(xiao)性，不(bu)仅(jin)仅在(zai)于能否(fou)压(ya)制住噪音(yin)，更在于能否(fou)让(rang)每个学(xue)生感(gan)受到(dao)被(bei)尊重，被(bei)理解，从(cong)而(er)发自(zi)内心地愿(yuan)意去(qu)遵守(shou)。

“师生共(gong)同(tong)”——这(zhe)四个字，在(zai)此(ci)刻显得尤为重要。老师(shi)，作(zuo)为课(ke)堂的引导者(zhe)，需要敏(min)锐地捕(bu)捉(zhuo)到(dao)学生的情(qing)绪(xu)信号，并(bing)及时做(zuo)出(chu)回应。他或(huo)许(xu)会走(zou)上(shang)前，轻声(sheng)安慰小雅(ya)，并借(jie)此机(ji)会与全班(ban)同学(xue)进行(xing)一次关于(yu)理解、尊重和责任的对话(hua)。同学(xue)们，也需要(yao)学会换位(wei)思考，理(li)解课代表的(de)职责和(he)不(bu)易，用(yong)行动(dong)去支持和(he)配合(he)，而(er)不(bu)是成(cheng)为干扰者。

这(zhe)场(chang)突(tu)如其(qi)来(lai)的(de)“意外”，成为了一个(ge)绝佳的契机，让(rang)班级(ji)共同去思(si)考，如何(he)建(jian)立一(yi)个(ge)更和(he)谐(xie)、更有(you)效率的(de)学(xue)习环(huan)境。

从“英语(yu)课代(dai)表哭(ku)着喊(han)别吵了”到“班级瞬间(jian)安静”，这之(zhi)间发(fa)生的，不仅(jin)仅是(shi)噪音的消(xiao)失，更是情(qing)感的碰撞(zhuang)，是规则的(de)反思(si)，是教育的契机(ji)。这(zhe)是一(yi)种(zhong)无声的(de)呐喊，一(yi)种带(dai)着眼(yan)泪的(de)教(jiao)育。它(ta)让(rang)我们看到(dao)，在追求(qiu)课堂秩序的(de)道路上，情(qing)感的(de)力(li)量(liang)，理解(jie)的深(shen)度(du)，以(yi)及(ji)师(shi)生共(gong)同的努(nu)力(li)，才是(shi)真正能够引导(dao)我们走向智慧(hui)的(de)灯(deng)塔。

这(zhe)声哭(ku)喊(han)，或许会成为(wei)这个班级(ji)在成(cheng)长(zhang)道(dao)路上(shang)，一次深刻而难(nan)忘的印(yin)记，一(yi)次关于(yu)规则与情(qing)感的深(shen)刻对话(hua)的开始。

寂静(jing)背(bei)后的深思：重塑(su)课堂(tang)秩(zhi)序，拥抱(bao)多元情(qing)感

当小(xiao)雅的哭声终于(yu)止(zhi)住，教(jiao)室(shi)里弥漫的(de)不再是嘈杂，而是一种(zhong)沉甸甸(dian)的(de)、需(xu)要被(bei)消化的(de)思(si)考。那(na)突如其来的寂(ji)静，并非仅(jin)仅是(shi)压力的结果，更(geng)是一(yi)种情(qing)感的共鸣(ming)，一种对过(guo)往行为的(de)审(shen)视(shi)。这是(shi)一种(zhong)“静”，是(shi)“静”在(zai)了(le)规(gui)则的(de)强制(zhi)力之(zhi)下，更(geng)是(shi)“静”在了(le)情感(gan)的冲击之后，让(rang)所有人都(dou)开始(shi)反思“为(wei)什(shen)么会(hui)这样(yang)”。

当她作为(wei)“班干(gan)部”，试图(tu)用(yong)“班干(gan)部(bu)”的身(shen)份(fen)去维持秩(zhi)序时(shi)，却发现(xian)自(zi)己的(de)努(nu)力(li)并没(mei)有换(huan)来应有(you)的理解(jie)和支持，反而(er)可(ke)能被视(shi)为(wei)“多管(guan)闲事”，甚(shen)至成为(wei)被嘲笑的(de)对象(xiang)。在(zai)这(zhe)种情(qing)况下(xia)，她的情感(gan)爆发(fa)，与其说是(shi)一种(zhong)失控，不如(ru)说是(shi)一(yi)种(zhong)绝望的呐(na)喊(han)，一种(zhong)对“被看(kan)见”的渴(ke)望(wang)。

而同(tong)学们那(na)瞬间的(de)安(an)静，则(ze)是一种(zhong)复杂(za)情(qing)绪的投(tou)射。或(huo)许(xu)，一部分(fen)人是因为(wei)对老师的威严有所(suo)忌惮，害(hai)怕被(bei)追(zhui)究责(ze)任(ren)；另(ling)一部(bu)分人，则(ze)可(ke)能(neng)被(bei)小雅(ya)的哭声触动了(le)内心(xin)深处(chu)的(de)同(tong)情(qing)心，看(kan)到(dao)了她(ta)平时不易流露的脆(cui)弱；还(hai)有(you)一部分人(ren)，或许是第一次意(yi)识(shi)到，自己的行为(wei)对(dui)他人(ren)造成(cheng)了如此(ci)大(da)的影(ying)响，从而(er)产(chan)生(sheng)了内疚和(he)反(fan)思。

这(zhe)种安(an)静，比任何(he)强(qiang)硬的命(ming)令都(dou)来(lai)得(de)更有(you)力量(liang)，因为(wei)它源于一种内在的触动(dong)，而非(fei)外(wai)在的强(qiang)制。

“师(shi)生共(gong)同”——这(zhe)四个字，是(shi)解开(kai)课堂秩序困局(ju)的(de)关键(jian)。这(zhe)场由(you)“英语课(ke)代(dai)表的(de)眼泪(lei)”引(yin)发(fa)的“事(shi)件”，是时候让老(lao)师、学生，甚至家(jia)长，共(gong)同(tong)参与到(dao)对课(ke)堂(tang)秩序的(de)建(jian)设(she)中来(lai)。

对于(yu)老师而言，这不(bu)仅仅(jin)是一次需(xu)要“处理”的(de)突发(fa)事件，更(geng)是一(yi)个(ge)绝佳的教(jiao)育契机。老(lao)师可以和(he)小雅(ya)进行一次深入(ru)的谈(tan)话，了(le)解她作(zuo)为(wei)课代(dai)表所(suo)面临的压(ya)力(li)和困惑(huo)，并给(gei)予她情感上的支持和(he)肯定。老(lao)师需(xu)要(yao)引(yin)导全(quan)班同学认(ren)识(shi)到(dao)，课代表(biao)的工作(zuo)并非(fei)易(yi)事，她(ta)们承担(dan)了老师的(de)延伸(shen)职(zhi)责，理应得到同(tong)学(xue)们的理(li)解和(he)配合。

老(lao)师可(ke)以借(jie)此机(ji)会(hui)，与(yu)学(xue)生们共(gong)同探讨“理(li)想的(de)课堂(tang)”应该(gai)是什么样子，每个(ge)学(xue)生在(zai)其(qi)中应(ying)该扮演(yan)怎样的角(jiao)色。这并(bing)非是简(jian)单(dan)的(de)“再强调一(yi)遍纪律(lv)”，而(er)是要(yao)将“规(gui)则”与“情(qing)感(gan)”、“责任”与“关(guan)爱”有(you)机(ji)地结合起来(lai)，让学生们理解(jie)，遵守(shou)纪律，是为(wei)了更好地(di)学(xue)习，更是为了(le)营造(zao)一个互相(xiang)尊重(zhong)的学(xue)习氛(fen)围。

对(dui)于学生而(er)言，这(zhe)是学习“同(tong)理(li)心”和“责(ze)任感(gan)”的宝(bao)贵一(yi)课(ke)。同学(xue)们(men)需要明白(bai)，班级(ji)是一个整(zheng)体，每(mei)个人(ren)的行(xing)为都会影响到(dao)他人(ren)。作为班(ban)级的一(yi)份子，他们(men)有义(yi)务去维护班级(ji)的(de)良(liang)好秩(zhi)序(xu)，而(er)不(bu)是成(cheng)为(wei)破坏者(zhe)。小雅(ya)的眼泪(lei)，让他(ta)们(men)看(kan)到(dao)了(le)规(gui)则(ze)背(bei)后的(de)“人(ren)”，看到(dao)了个(ge)体情(qing)感的(de)价(jia)值。

他们(men)需要(yao)学会站在他人(ren)的角(jiao)度思(si)考(kao)问题，理解课(ke)代表的辛勤付(fu)出，并用(yong)积(ji)极的态(tai)度去配合和(he)支(zhi)持(chi)。这(zhe)不仅是(shi)对小雅的尊重(zhong)，更是(shi)对整个班(ban)级(ji)集(ji)体荣(rong)誉的(de)维护。

再(zai)者(zhe)，这场(chang)事件(jian)也引(yin)发了(le)我们(men)对“课(ke)堂纪(ji)律”本(ben)身的(de)反思(si)。我们(men)是否(fou)过于(yu)强调“静”和(he)“服从(cong)”，而忽略(lve)了学生(sheng)的主动(dong)性(xing)和创(chuang)造性？一(yi)个(ge)真(zhen)正有效的课(ke)堂(tang)，不(bu)应该仅仅(jin)是鸦雀无声，而应该(gai)是一(yi)种充满活力、积(ji)极互(hu)动(dong)、但(dan)又不失秩(zhi)序的(de)学习场(chang)。老师可(ke)以尝试更(geng)多元(yuan)化的教学方式(shi)，激发学生的学(xue)习兴趣，让(rang)他们(men)从内心深处(chu)产(chan)生(sheng)学(xue)习的(de)动力(li)，从(cong)而减(jian)少因无聊或(huo)叛逆(ni)而(er)产(chan)生的干扰行为。

对于(yu)那些偶尔(er)出现(xian)的“小插曲(qu)”，老师(shi)可以视(shi)情(qing)况采用更(geng)具建(jian)设性(xing)的(de)处理方式，例(li)如通过私(si)下沟(gou)通、班(ban)会讨(tao)论等，引(yin)导(dao)学生(sheng)认识错误，而(er)不(bu)是简(jian)单地(di)进(jin)行(xing)惩(cheng)罚。

“师生共同(tong)”还(hai)意(yi)味着(zhe)，在建(jian)立和(he)维(wei)护课(ke)堂(tang)纪律的过程(cheng)中(zhong)，要允许学(xue)生有(you)表达的空(kong)间，有(you)犯(fan)错(cuo)的权利，也(ye)有改(gai)正的(de)机会(hui)。小雅(ya)的哭(ku)泣，本(ben)身就(jiu)是(shi)一种情(qing)感的表(biao)达。我们(men)不应(ying)该(gai)简单地(di)压(ya)制(zhi)这种表达(da)，而(er)是要学(xue)会倾(qing)听，并(bing)从中(zhong)找到(dao)解决(jue)问(wen)题的(de)根(gen)源。当学生在学习过程(cheng)中遇到困难、感(gan)到沮丧(sang)时，老(lao)师(shi)和(he)同学(xue)都应(ying)该成为他(ta)们的支持者，而不(bu)是(shi)让他们感(gan)到孤立无(wu)援。

最(zui)终(zhong)，这(zhe)场(chang)由(you)“英语(yu)课代表(biao)哭(ku)着喊别吵(chao)了”引(yin)发(fa)的(de)“静”，将不(bu)再是压(ya)抑的寂静，而是(shi)充(chong)满反思(si)和成(cheng)长(zhang)的(de)“静(jing)”。它将促(cu)使(shi)这(zhe)个班(ban)级，在老(lao)师的引导下(xia)，在学生的(de)共同(tong)努力(li)下，重(zhong)新审(shen)视课(ke)堂(tang)秩(zhi)序的(de)意义(yi)，拥抱(bao)多元(yuan)的情感表达，建(jian)立起(qi)更加(jia)和(he)谐(xie)、更具人情(qing)味的(de)师生关(guan)系。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是(shi)对(dui)一次“意外(wai)”的处理，更(geng)是对(dui)教(jiao)育(yu)本质(zhi)的一次深刻探(tan)索，一次(ci)关于如(ru)何培(pei)养健(jian)康、有(you)责任感、懂(dong)得关(guan)爱的下一代(dai)的生(sheng)动实(shi)践(jian)。

这声(sheng)哭喊(han)，最(zui)终化(hua)作(zuo)了(le)成长(zhang)的(de)基石(shi)，让课堂(tang)，因(yin)为理(li)解而(er)更加(jia)宁静(jing)，因为(wei)尊(zun)重(zhong)而更(geng)加(jia)充满(man)力量(liang)。

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图片来源：每经记者 陈宇 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄