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五一台北娜娜老师3家访,暖心教育深入家庭,传递关怀与成长力量

阿努蓬 2025-11-02 02:55:25

每经编辑｜陈建铁

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,外国黄冈站直播

引子：五(wu)一(yi)暖(nuan)阳(yang)下的(de)家(jia)访之约(yue)

五月的(de)台(tai)北，阳(yang)光正好，微风不(bu)燥。在这(zhe)个(ge)象征(zheng)着(zhe)辛勤(qin)耕(geng)耘与(yu)收获(huo)的五(wu)一(yi)劳(lao)动节假期(qi)，许多(duo)家庭(ting)选择(ze)与家(jia)人(ren)共享天(tian)伦之(zhi)乐，而台北的娜(na)娜老(lao)师，却(que)选(xuan)择(ze)了一条(tiao)别样的道路(lu)——她(ta)怀(huai)揣着(zhe)一(yi)颗火热(re)的心(xin)，开启了一(yi)段充(chong)满(man)意(yi)义(yi)的(de)家访(fang)行程。她的足迹(ji)，将踏入(ru)三个风(feng)格迥异却(que)同样(yang)承载着家(jia)庭期盼的(de)住所。

这(zhe)不仅仅(jin)是师(shi)生关(guan)系的延(yan)伸(shen)，更是(shi)教育力(li)量向家(jia)庭空间(jian)的渗(shen)透(tou)，是一(yi)次(ci)关(guan)于理(li)解(jie)、支持(chi)与共同成长的(de)深(shen)度对(dui)话(hua)。

娜娜(na)老(lao)师，在(zai)台北的教(jiao)育(yu)界(jie)享有一定(ding)的声(sheng)誉。她(ta)坚(jian)信(xin)，教育(yu)不仅(jin)仅(jin)发(fa)生在(zai)课(ke)堂上，更应该延(yan)伸(shen)到(dao)每一个(ge)孩子(zi)最熟悉(xi)、最自在(zai)的(de)生活空(kong)间——他们(men)的(de)家。她(ta)深(shen)知(zhi)，每个(ge)孩(hai)子(zi)都是独一(yi)无(wu)二(er)的，他们的成(cheng)长(zhang)轨迹受家(jia)庭环(huan)境、父(fu)母的教育(yu)方(fang)式以及内在个性的多重影(ying)响。因此，家(jia)访，成(cheng)为了(le)她连接课(ke)堂与家庭、理(li)解(jie)学生(sheng)全(quan)貌的桥(qiao)梁(liang)。

这(zhe)次五一期间的家(jia)访(fang)，更是(shi)她用实际行动(dong)践行“爱(ai)与责任(ren)”教(jiao)育理念的生(sheng)动注脚。

第一个(ge)家(jia)：小宇(yu)的(de)“安静(jing)”与“闪(shan)光”

第一个拜访的是小宇(yu)的(de)家庭。小宇是(shi)个(ge)五年级(ji)的(de)男(nan)孩，在学校里，他(ta)总是(shi)那个(ge)安静的坐在角落里(li)的孩子(zi)。课堂上，他的眼(yan)睛(jing)总(zong)是(shi)专注地(di)看(kan)着老(lao)师(shi)，但(dan)举(ju)手发言(yan)的次(ci)数(shu)却屈指可数。老师们形(xing)容他“聪明(ming)但不(bu)够活(huo)跃”，家长也(ye)为此感到(dao)些(xie)许(xu)焦虑(lv)。娜娜(na)老师(shi)的(de)到来(lai)，让这个(ge)小小(xiao)的客(ke)厅充(chong)满了期(qi)待。

一进(jin)门，娜娜老师便(bian)被小(xiao)宇家(jia)中温(wen)馨的(de)布置所吸(xi)引(yin)。墙上(shang)挂满了(le)小宇从小到大(da)的(de)照片，记录着他(ta)成(cheng)长的点滴，也展(zhan)现了父母(mu)对他(ta)的爱。小宇(yu)见到(dao)娜(na)娜老师(shi)，起初有些(xie)腼腆，但很(hen)快(kuai)在(zai)娜(na)娜(na)老师(shi)温和的(de)目(mu)光(guang)和亲切的(de)问(wen)候下，放(fang)松(song)了下(xia)来。

娜娜(na)老师(shi)并(bing)没有(you)急(ji)于(yu)谈论(lun)学习(xi)成绩(ji)，而是(shi)和(he)小宇聊起了(le)他最(zui)近最(zui)喜欢(huan)的(de)漫画书(shu)，以(yi)及(ji)他(ta)画的那些栩栩如(ru)生的(de)小动(dong)物。她(ta)发现(xian)，小(xiao)宇(yu)虽然在集(ji)体场(chang)合表现内敛，但(dan)在自(zi)己热爱的(de)事物面(mian)前(qian)，却有(you)着惊人的(de)专(zhuan)注(zhu)和(he)创造(zao)力。他能(neng)细致地(di)描绘出每一根动物的毛(mao)发，甚(shen)至(zhi)能根(gen)据自己(ji)的(de)想象，为它们赋予生(sheng)命般的表(biao)情。

“小(xiao)宇，你(ni)画(hua)的(de)这只小狮子，看(kan)起来(lai)好威风啊(a)！你很(hen)喜欢小动(dong)物，对(dui)吗？”娜娜老师轻(qing)声问道。

小宇点(dian)了点(dian)头，脸(lian)上(shang)泛(fan)起了(le)淡淡的红(hong)晕(yun)，开(kai)始滔(tao)滔不绝(jue)地介(jie)绍(shao)起自己画(hua)中的小动(dong)物(wu)，甚至聊(liao)到了(le)自己(ji)观察到的(de)公园里(li)的(de)鸽(ge)子(zi)和麻(ma)雀(que)。娜娜老(lao)师耐心(xin)地倾(qing)听(ting)，时(shi)不时(shi)地(di)提(ti)出(chu)一些引导性(xing)的(de)问题(ti)，让小(xiao)宇的(de)表达更(geng)加流畅(chang)。

随(sui)后(hou)，娜娜(na)老(lao)师(shi)与小(xiao)宇的父母(mu)进行了交流。她(ta)分(fen)享(xiang)了(le)她(ta)在课堂上(shang)对小宇的观察，特别(bie)提到(dao)了(le)小(xiao)宇在(zai)某些(xie)学科上展(zhan)现出(chu)的(de)深刻(ke)理解力(li)，以及(ji)他在独立完成(cheng)作业(ye)时(shi)的(de)细(xi)致。但她(ta)也坦(tan)诚地(di)指出了小宇在课(ke)堂(tang)参与(yu)度上(shang)的(de)不足。

“我(wo)注(zhu)意到(dao)，小(xiao)宇在(zai)课堂(tang)上总(zong)是认(ren)真听讲，但(dan)他(ta)似乎不太(tai)敢于表(biao)达自己的(de)想法(fa)。我希望能(neng)在课堂(tang)上给(gei)他(ta)创造(zao)更多(duo)主动发言(yan)的机会(hui)，鼓(gu)励他分享自己(ji)的观(guan)点。”娜娜老(lao)师说(shuo)道。

小(xiao)宇(yu)的父母(mu)也分享了他们(men)的担忧：“我们有(you)时候(hou)也(ye)觉(jue)得他(ta)太安静了(le)，担心(xin)他以后在(zai)社会(hui)上吃亏。我们(men)希(xi)望他能(neng)更(geng)自信一些。”

娜(na)娜(na)老师(shi)微(wei)笑(xiao)着(zhe)说：“每个(ge)孩(hai)子(zi)都有(you)自己(ji)的节(jie)奏(zou)和(he)特(te)质(zhi)。小宇(yu)的(de)安静，也(ye)意味(wei)着他有更强的(de)观(guan)察力和(he)思(si)考能力。我们(men)不能简(jian)单地用(yong)‘活跃’或‘不(bu)活跃(yue)’来定义(yi)一个孩(hai)子。关(guan)键在于，我(wo)们如(ru)何去引导(dao)他，发(fa)掘他(ta)内(nei)在(zai)的潜(qian)能。例如，在(zai)您提到的漫画(hua)和(he)绘(hui)画方面，小(xiao)宇就展(zhan)现(xian)出(chu)了(le)非常(chang)棒的(de)天赋。

我们可以(yi)尝(chang)试(shi)将他(ta)的(de)兴趣与(yu)学习结合起(qi)来(lai)，也(ye)许他能从中(zhong)找到(dao)更多(duo)的(de)自(zi)信(xin)和(he)学习动(dong)力(li)。”

她建议(yi)小宇的(de)父母，可(ke)以多鼓(gu)励(li)小宇(yu)在(zai)家庭(ting)中担(dan)任“小(xiao)老(lao)师(shi)”的角色，让(rang)他给(gei)父母(mu)或(huo)家人(ren)讲(jiang)解他感兴(xing)趣的内(nei)容(rong)，或(huo)者让他(ta)通过画画的方(fang)式(shi)来表(biao)达他的学习(xi)心(xin)得(de)。在学(xue)校，她也会尝试(shi)设计一些(xie)需要(yao)团队合作但允(yun)许个体(ti)发挥优势的(de)小组活动(dong)，让小宇(yu)有(you)机会(hui)在相(xiang)对轻松的(de)环境下(xia)展现(xian)自己。

这(zhe)次家访，让(rang)小宇的(de)父(fu)母看(kan)到(dao)了孩子(zi)身上(shang)被忽略的(de)闪光(guang)点，也为他(ta)们如(ru)何引导孩(hai)子找(zhao)到了(le)新(xin)的(de)方向(xiang)。而小宇(yu)，在娜娜(na)老师(shi)的鼓励(li)下(xia)，也似乎更(geng)加愿(yuan)意(yi)与(yu)人(ren)交(jiao)流，眼(yan)神中多了(le)一份(fen)光彩(cai)。

第二(er)个家(jia)：莉(li)莉的“叛(pan)逆”与(yu)“渴望”

第二个家(jia)，是六年级女孩(hai)莉莉(li)的(de)居所。莉(li)莉在(zai)学校里(li)，给(gei)人的印象是(shi)“聪(cong)明但有(you)些(xie)叛逆(ni)”。她(ta)成绩(ji)不(bu)错，但(dan)常常因(yin)为(wei)一些(xie)“小小(xiao)的出格行(xing)为(wei)”而引(yin)起老师(shi)的注意，比(bi)如偶(ou)尔迟到，或(huo)者课(ke)堂(tang)上(shang)会冒(mao)出一些“不太合时宜(yi)”的奇思妙想。父(fu)母(mu)对此感到(dao)非(fei)常头(tou)疼，认为她(ta)“不听(ting)话”，但(dan)内心(xin)又很(hen)清楚，莉莉是个(ge)聪明的(de)孩(hai)子(zi)，只是“管不住”。

娜娜(na)老(lao)师(shi)来到莉莉家时(shi)，莉莉(li)正坐在(zai)书(shu)桌前，眉头(tou)紧锁地盯(ding)着一(yi)本厚厚的(de)英(ying)文(wen)原著(zhu)。听到开门(men)声(sheng)，她(ta)抬起头(tou)，脸(lian)上带(dai)着一(yi)丝(si)不羁的表情(qing)，但眼神(shen)中(zhong)却闪烁着好(hao)奇(qi)。

“娜娜(na)老师(shi)，您(nin)怎(zen)么来(lai)了？”莉(li)莉(li)的(de)语气(qi)带着些许的惊(jing)讶，但并(bing)不失礼貌。

娜娜(na)老师微笑着(zhe)回(hui)答(da)：“今天五一(yi)假期(qi)，想来(lai)看看(kan)你，也和(he)叔(shu)叔阿(a)姨聊聊(liao)天(tian)。”

客厅(ting)里，莉(li)莉的父母焦急地(di)迎(ying)了(le)上来，还(hai)没等(deng)娜娜(na)老师坐下(xia)，就开始(shi)七(qi)嘴八舌地讲述莉莉(li)的“问(wen)题(ti)”。“老(lao)师，她最近(jin)怎(zen)么(me)了？总(zong)是顶(ding)嘴，我们说(shuo)东她偏(pian)往(wang)西，我(wo)们(men)让她(ta)早(zao)睡她(ta)非要熬到很晚看书，是不是我们对她(ta)太好了(le)？”

娜娜老师一边(bian)耐心倾(qing)听，一边观(guan)察着(zhe)莉(li)莉。她(ta)注意(yi)到(dao)，莉莉(li)虽(sui)然看(kan)似(shi)在(zai)听父(fu)母抱(bao)怨(yuan)，但(dan)她(ta)的(de)眼神却时(shi)不(bu)时(shi)地瞥向(xiang)那(na)本英文书，并且在(zai)她提(ti)到(dao)“奇思妙想(xiang)”时，莉莉的(de)嘴(zui)角会不自觉地微(wei)微上扬(yang)。

“莉莉，你(ni)最近(jin)在读(du)什么(me)书呀(ya)？看起(qi)来(lai)很(hen)吸引(yin)人。”娜娜老(lao)师将(jiang)话(hua)题引向(xiang)莉莉。

莉莉愣了(le)一下(xia)，然后(hou)有些(xie)不好(hao)意(yi)思地拿(na)起书：“一本(ben)关于古代文明的书(shu)，我(wo)突然对玛雅(ya)文明很感兴趣(qu)，想(xiang)了解一(yi)下他(ta)们的(de)文字和(he)生(sheng)活。”

娜(na)娜老师眼睛一(yi)亮(liang)：“哇，玛雅(ya)文明(ming)！那可(ke)是个(ge)神秘而辉煌的(de)文明。你对(dui)历史一(yi)直都很有兴(xing)趣，还记得你上(shang)次在(zai)班会(hui)上分(fen)享的关于古埃(ai)及金字塔的知(zhi)识吗？大家(jia)都听(ting)得很(hen)入(ru)迷。”

莉莉的脸(lian)上露出了(le)惊喜的(de)表(biao)情(qing)，仿(fang)佛(fu)找到了(le)一个(ge)真正(zheng)的(de)“知(zhi)音”。她(ta)开始兴奋(fen)地和(he)小宇(yu)聊(liao)起了自(zi)己(ji)对玛(ma)雅文明(ming)的理解，以及(ji)她(ta)发(fa)现的那(na)些书(shu)中令(ling)人(ren)着(zhe)迷(mi)的(de)细节。娜娜(na)老师发现，莉莉的“叛(pan)逆”，很(hen)多时候源(yuan)于她旺(wang)盛(sheng)的求(qiu)知欲和(he)独(du)立思(si)考的(de)能力，她不(bu)希(xi)望被简(jian)单(dan)地(di)“灌输(shu)”知识，而是(shi)渴(ke)望探索和理(li)解。

“莉莉，我理解(jie)你喜欢探(tan)索未(wei)知，也喜(xi)欢(huan)独立(li)思考。这本身就(jiu)是一种(zhong)非常宝(bao)贵(gui)的品(pin)质。”娜娜(na)老师(shi)转过头(tou)对(dui)莉莉(li)的(de)父(fu)母说(shuo)，“莉莉的‘叛逆(ni)’，有(you)时候(hou)可能是(shi)在(zai)表达(da)她对(dui)自主(zhu)权的需求，以及(ji)她渴(ke)望被理解(jie)、被尊重。”

她(ta)继续(xu)解释(shi)道(dao)：“很多时候，青(qing)春(chun)期的孩(hai)子会(hui)开始挑战(zhan)权威(wei)，这是一种(zhong)自(zi)我意识觉醒(xing)的表现。他(ta)们需(xu)要空间去探索(suo)自己的(de)想法，去犯(fan)错，然后(hou)从错(cuo)误中学习(xi)。如果一(yi)味(wei)地压(ya)制，反(fan)而可能(neng)导(dao)致他们更强(qiang)的逆反(fan)心(xin)理(li)。”

娜娜老师(shi)建议莉莉的父(fu)母(mu)，可(ke)以(yi)尝试与(yu)莉莉进(jin)行平等的沟通(tong)，倾(qing)听她(ta)的想法，即使(shi)不(bu)完全(quan)同意，也要(yao)表(biao)现(xian)出(chu)尊重(zhong)。例(li)如，在生活(huo)习惯(guan)上，可以设定一(yi)些底线(xian)，但在(zai)这(zhe)个范围(wei)之内(nei)，给予莉莉更多(duo)的(de)选择权(quan)。她还建(jian)议(yi)，可以(yi)鼓励莉莉(li)将(jiang)她的研究(jiu)成果(guo)以更具(ju)创(chuang)意的(de)方(fang)式呈现(xian)出(chu)来(lai)，比如(ru)制作(zuo)一个关(guan)于玛雅文(wen)明的(de)小短剧(ju)，或者画一(yi)幅(fu)反(fan)映玛雅文明的(de)连环画(hua)，这(zhe)样既(ji)能(neng)满足(zu)她(ta)的(de)表(biao)达(da)欲，也能(neng)让她(ta)从另一个(ge)角度(du)巩固知识(shi)。

“而(er)且(qie)，”娜娜老(lao)师(shi)补充(chong)道，“她喜欢挑战(zhan)，说明她有(you)很强(qiang)的(de)学(xue)习能力(li)。我(wo)们可以尝(chang)试给她(ta)一(yi)些更有挑战性的任务，让(rang)她将(jiang)这(zhe)份(fen)‘挑战(zhan)’转移(yi)到(dao)学习(xi)的(de)动力上，而不是(shi)与父母(mu)的(de)对抗(kang)上。”

这次(ci)家访，让莉莉的(de)父母开始反(fan)思自己的(de)教(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)，也让莉莉感受(shou)到自(zi)己(ji)的想(xiang)法被理(li)解(jie)和尊(zun)重。她(ta)看(kan)着(zhe)娜(na)娜老(lao)师，眼(yan)神中的不羁少(shao)了几(ji)分，多了(le)几(ji)分(fen)真(zhen)诚(cheng)的感激(ji)。

第三(san)个(ge)家：小明(ming)“不(bu)爱学习”背后(hou)的迷茫

第三个(ge)家，是四年级的小明。小(xiao)明(ming)给人(ren)的印象(xiang)是“不爱(ai)学习(xi)”，上课(ke)总是(shi)心不在焉，作业(ye)敷衍了事(shi)，成绩(ji)一直在(zai)班级里(li)垫底。老(lao)师们尝(chang)试了各种方(fang)法(fa)，但小明(ming)似乎都(dou)“油(you)盐不(bu)进”。家长(zhang)们为此操碎了(le)心，但往往以争(zheng)吵和冷战(zhan)告(gao)终(zhong)。娜(na)娜老师(shi)知道(dao)，这次家(jia)访的任务会(hui)比较艰巨。

小明家住在(zai)城(cheng)郊，房(fang)子(zi)不(bu)算(suan)大(da)，但(dan)打(da)理(li)得干净整洁。小明见到(dao)娜娜老(lao)师时，显得有(you)些局(ju)促不(bu)安，眼神躲(duo)闪，一副“反正要挨批评”的(de)样(yang)子(zi)。

娜娜(na)老师(shi)没(mei)有(you)直接(jie)点破小(xiao)明(ming)的(de)“问(wen)题”，而(er)是先和(he)小(xiao)明的父母聊起(qi)了家常(chang)，了解(jie)家(jia)庭的(de)基(ji)本(ben)情况(kuang)，以(yi)及(ji)小明(ming)小时(shi)候的(de)一(yi)些(xie)趣(qu)事(shi)。在(zai)轻松的氛围(wei)中，娜(na)娜老(lao)师慢慢(man)引(yin)导(dao)话题。

“叔(shu)叔阿姨(yi)，我注意(yi)到(dao)小明平时在(zai)课堂上好(hao)像有(you)些分心，是(shi)吗(ma)？他(ta)最近在(zai)学校(xiao)里(li)有没(mei)有(you)什(shen)么让(rang)他特别(bie)感(gan)兴(xing)趣的事情(qing)，或(huo)者让(rang)他感到困(kun)惑(huo)的(de)地方？”娜娜老师(shi)温和(he)地问(wen)道。

小(xiao)明的(de)父(fu)母叹了(le)口气：“老师(shi)，我们(men)真(zhen)的(de)不(bu)知(zhi)道怎(zen)么(me)办(ban)了。他(ta)就是(shi)不喜欢学习，一(yi)提到学(xue)习(xi)就头疼。我(wo)们给他报(bao)了各种(zhong)辅(fu)导班(ban)，他都学(xue)不(bu)进去(qu)。我们有(you)时(shi)候怀(huai)疑，是不(bu)是他真(zhen)的不适合(he)读书？”

娜娜(na)老(lao)师一边(bian)听，一(yi)边(bian)观(guan)察着(zhe)小明。她(ta)发现，小(xiao)明虽(sui)然(ran)在(zai)听(ting)父(fu)母抱(bao)怨，但当她(ta)提到“困(kun)惑”时，小明的(de)眼神似乎(hu)闪烁(shuo)了一下(xia)。

“小(xiao)明，你最(zui)近(jin)有没(mei)有什么想(xiang)玩(wan)的(de)游(you)戏(xi)？或者有没(mei)有什(shen)么特别想(xiang)学的本(ben)领(ling)？”娜(na)娜(na)老师直(zhi)接(jie)和小(xiao)明对话。

小(xiao)明迟(chi)疑了(le)一下，然后(hou)小声(sheng)说：“我想学(xue)折(zhe)纸，还(hai)有(you)，我想(xiang)学会用(yong)那个(ge)……遥(yao)控飞机。”

娜(na)娜老师的脸上露出(chu)了鼓(gu)励的(de)笑容(rong)：“哦？折纸和遥(yao)控(kong)飞机？这很(hen)有意(yi)思(si)啊！折(zhe)纸可以(yi)锻炼(lian)动手(shou)能力和耐(nai)心，遥(yao)控飞(fei)机则(ze)需要空(kong)间(jian)想象(xiang)力和(he)操控技(ji)巧。这(zhe)些(xie)都(dou)是很好的(de)爱好。”

她(ta)转(zhuan)向小(xiao)明的父母：“其(qi)实，‘不爱(ai)学(xue)习’背后，往往(wang)隐(yin)藏着孩子对学(xue)习的(de)恐惧(ju)，或者找不(bu)到学(xue)习的(de)意(yi)义和乐(le)趣(qu)。小(xiao)明喜欢折(zhe)纸和(he)遥控飞机，说明(ming)他是有兴(xing)趣的(de)，有动(dong)力的。关(guan)键(jian)在于，我们如何(he)将(jiang)这(zhe)份兴趣和(he)动力(li)，转化(hua)为学(xue)习的契(qi)机(ji)。”

娜娜(na)老师(shi)提(ti)出了一个建议：“我们可(ke)以尝(chang)试(shi)让小明(ming)负(fu)责(ze)家里(li)的(de)‘手(shou)工(gong)区’或者‘科技(ji)角’。例(li)如，鼓(gu)励(li)他(ta)学(xue)习制(zhi)作(zuo)更复(fu)杂的(de)折纸作(zuo)品(pin)，并用(yong)照(zhao)片(pian)或视频记(ji)录(lu)下(xia)来；或(huo)者和他一(yi)起研(yan)究(jiu)遥控飞机的原理(li)，了解(jie)一些基础(chu)的物理知识，比如空(kong)气动(dong)力学。在这(zhe)个过(guo)程中，他(ta)会不知(zhi)不觉地(di)接(jie)触到(dao)数学、物理(li)等知(zhi)识，而且(qie)是从一(yi)个他感(gan)兴(xing)趣的(de)角度(du)切(qie)入(ru)。

”

“而且，”娜娜(na)老师继续(xu)说道，“学(xue)习(xi)不仅(jin)仅是书本上的(de)知识(shi)。小(xiao)明喜(xi)欢玩(wan)游戏(xi)，我们可(ke)以观察他玩(wan)游(you)戏时所(suo)展现出的逻辑思维、策(ce)略规(gui)划能力。很多游戏的(de)设计(ji)，其实都蕴含着(zhe)丰富(fu)的数(shu)学和(he)编程思(si)想(xiang)。我们可以尝试引导(dao)他(ta)去分析游戏(xi)的机(ji)制(zhi)，甚(shen)至尝试自(zi)己(ji)设计简单的游(you)戏(xi)关(guan)卡(ka)。

”

娜娜(na)老(lao)师还强(qiang)调(diao)了正面激励(li)的重要性：“当小(xiao)明在手工(gong)、科技(ji)或者游戏中有(you)任何(he)一点进步时，都要给予及(ji)时(shi)的(de)肯定和(he)鼓(gu)励，让他感(gan)受到成功(gong)的(de)喜(xi)悦。即(ji)使是微(wei)小的(de)进(jin)步，也要放大他(ta)的价(jia)值(zhi)。”

她还建(jian)议(yi)，可以尝(chang)试与(yu)小明一起制定(ding)一些(xie)小小的学(xue)习(xi)目标，比如“今(jin)天读完一页书，并画(hua)出(chu)书中的(de)一(yi)个有趣(qu)场(chang)景(jing)”，或者(zhe)“完(wan)成一道数学(xue)题(ti)，并(bing)尝试(shi)用画(hua)图(tu)的方式(shi)来理解”。关(guan)键在(zai)于，这些目标要(yao)具体、可执行，并(bing)且能让(rang)小明感(gan)受到成就(jiu)感(gan)。

这(zhe)次家访(fang)，让小明(ming)一(yi)家看到(dao)了新的希(xi)望(wang)。小明虽(sui)然(ran)依旧不(bu)善言(yan)辞，但(dan)他的眼神(shen)中(zhong)少(shao)了几(ji)分绝望(wang)，多了几分对(dui)未来(lai)的憧憬。娜娜(na)老师的温暖(nuan)与智(zhi)慧，为(wei)他们(men)打开(kai)了(le)一(yi)扇新(xin)的大门。

教育(yu)的(de)延伸(shen)：家访的(de)深(shen)层(ceng)意义(yi)

这(zhe)三个(ge)看似不同的家庭，却都因为(wei)娜(na)娜老(lao)师的家访(fang)，而得(de)到了(le)不同(tong)程度(du)的触动和(he)改变。娜娜(na)老(lao)师的家访，不(bu)仅仅(jin)是“看望”学生，更是一次“赋能”的(de)过(guo)程。

她(ta)传(chuan)递的(de)，不仅仅是(shi)关(guan)于(yu)学习的(de)建议(yi)，更是关(guan)于(yu)“理(li)解(jie)”和(he)“爱(ai)”的教育理念(nian)。她用(yong)她专业的(de)眼光(guang)，看到(dao)了每(mei)个孩(hai)子身上(shang)独(du)特的潜质，用她(ta)温暖(nuan)的话语(yu)，点(dian)燃了家长们心(xin)中对孩子教育(yu)的希望(wang)。

理(li)解(jie)个(ge)体差(cha)异，发(fa)掘内(nei)在潜能：娜娜老(lao)师(shi)深知，每个孩(hai)子都(dou)是独(du)立的个体(ti)，有(you)着(zhe)不(bu)同(tong)的性格(ge)、兴(xing)趣和(he)学习(xi)方式(shi)。她不(bu)会用统一(yi)的标(biao)准去衡量(liang)学生(sheng)，而是努力(li)去(qu)理(li)解每个孩子行为背后(hou)的(de)原(yuan)因，并根(gen)据他们(men)的(de)特质(zhi)，提供个(ge)性化的(de)引(yin)导(dao)。小宇(yu)的安静、莉莉的“叛(pan)逆(ni)”、小(xiao)明(ming)的“不(bu)爱学习”，在她的眼中，都并非(fei)无(wu)法改(gai)变的(de)“标(biao)签(qian)”，而是需要被理解和引导(dao)的信(xin)号(hao)。

构(gou)建家(jia)校联(lian)动，形(xing)成教(jiao)育合力：家访(fang)是(shi)连接(jie)学校(xiao)与(yu)家(jia)庭最(zui)直接、最有效的(de)桥(qiao)梁。通过家访(fang)，老师能够更全面地(di)了解(jie)学(xue)生(sheng)的家庭环(huan)境，而(er)家长(zhang)也能(neng)更深(shen)入地(di)理解(jie)学校(xiao)的教育(yu)理念和(he)学生(sheng)的(de)在(zai)校表(biao)现。这(zhe)种双向的沟通(tong)与合作，能(neng)够形成强(qiang)大的(de)教育合力，共(gong)同促进孩子(zi)的健(jian)康成长(zhang)。

传递教(jiao)育智慧，赋能(neng)家(jia)长角色：很多家(jia)长在教育(yu)孩子(zi)的(de)问题上(shang)，常常感到迷(mi)茫和无(wu)助。娜(na)娜老师的(de)家访，不(bu)仅(jin)为家(jia)长指(zhi)明了(le)方向(xiang)，更传(chuan)递了科(ke)学、积极(ji)的(de)教育智(zhi)慧。她教会(hui)家长(zhang)如(ru)何去观察、去(qu)倾听、去理(li)解，如(ru)何用爱和耐心(xin)去引导孩(hai)子，从(cong)而成(cheng)为孩(hai)子(zi)成(cheng)长道路上(shang)更好(hao)的陪(pei)伴者和(he)引路人(ren)。

点燃(ran)成长(zhang)动力(li)，播撒(sa)希望(wang)之光：最终，娜娜老师的(de)家访，是(shi)为了点燃(ran)孩子(zi)们的成(cheng)长(zhang)动力(li)，播(bo)撒希望之光(guang)。当(dang)孩(hai)子感(gan)受到(dao)被理解、被支持(chi)、被(bei)肯定(ding)时，他们(men)内心深处(chu)那份(fen)对学(xue)习(xi)、对成(cheng)长(zhang)的渴(ke)望(wang)就(jiu)会被激(ji)发(fa)出来。娜娜(na)老师用她(ta)的行(xing)动(dong)证(zheng)明，真(zhen)正的(de)教育(yu)，是(shi)唤醒，是(shi)引(yin)领(ling)，是让(rang)每(mei)个(ge)孩(hai)子都能(neng)找到(dao)属(shu)于自(zi)己(ji)的(de)闪(shan)光点，并勇(yong)敢地(di)去追求(qiu)自己的(de)梦想。

五一假期(qi)，娜(na)娜老师的家(jia)访(fang)，如(ru)同一(yi)缕温(wen)暖的春(chun)风，吹拂(fu)过三个(ge)家庭的心田(tian)。她传递的关怀与(yu)成长力(li)量，将会(hui)在孩子(zi)们(men)和(he)家长(zhang)的心中，生(sheng)根发芽，茁(zhuo)壮成(cheng)长，照(zhao)亮前(qian)行的(de)道路。这(zhe)，便(bian)是教育最美(mei)好(hao)的模样，也(ye)是(shi)一(yi)位优(you)秀(xiu)教师最(zui)动人(ren)的(de)使(shi)命。

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图片来源：每经记者阳高美摄