每经编辑｜陈广江    

当地时间2025-11-02,,丝宝视频全集

当“青梅竹马”的界限变得模糊：理解孩子的亲密行为

最近，一则(ze)“小学生电(dian)梯接吻”的(de)视频像一颗小石子投入平静的湖面，激起了千层浪。画面中，两个稚嫩(nen)的(de)面孔依偎在一起(qi)，短(duan)暂(zan)的亲吻在封(feng)闭狭小的电梯(ti)空间里上演。这一幕，迅速点燃了公(gong)众的讨论热情，有人惊呼“现在的小孩怎么了？”，有人担忧“这是否太早了？”，也有人表示“不过是孩子间的玩闹”。

这复杂的情绪背后，折射出社会对于儿童情感发展、性意识萌芽以及如何适时引导的集体焦虑。

我们(men)需要理(li)解，儿童的情感发展并非(fei)一张白纸，而是一个循序渐进、充满探索的过程。男孩和女孩之间的吸引力，是生物本能和心理发展的自然体现。尤其是在小学阶段，孩子们的好奇心和模仿能力都极强。他们可能通(tong)过动画片、电视剧、甚至是身边成年人的行为，对“接吻”这一行为产生认知，并出于模仿、试探(tan)或单纯的好奇，尝试去复制。

这种行为，绝大多数情况下，并非源于(yu)成人世界中复杂(za)的情感或欲望，而更像是(shi)一种“我看到，我也想试试”的简单探索。

从儿童心理学的角度来看，这个年龄段的孩子正处于“学前期”或“小学期”，他们的认知能力和社会性发展都在快速变化。他们开始建立初步(bu)的人际关系，体验友谊，并可能对异性产生一些朦胧的(de)好感。这种好感可能表(biao)现为喜欢与某个异性玩耍、分享零食，甚至(zhi)是肢体上的亲近(jin)，比如牵手、拥抱，偶尔发展到像视频(pin)中那样短暂的“亲吻”，也并非完全不可思议。

关键在于，我们不能用成人的标准去衡量和(he)定义孩子(zi)的行为，更不能(neng)简单地将其标签化为(wei)“早熟”或“不良”。

“理解”不等于“放任”。虽然我们应该(gai)接纳孩子的探索，但同时也需要认识到，他们的行为可能已经触及了社会普遍认同的界限，或者说，这是一种需要被正确引导的信号。在公共场合，尤其是在电梯这样一个相对封闭且(qie)可能被他人目睹的空间里，这样的(de)亲(qin)密举动，确(que)实会引起一些不适感，也会让其他年龄段的人产生担忧。

这种担忧，恰恰提(ti)醒了家(jia)长和教育者：孩子需要学习如(ru)何恰当(dang)地表达情感，如何在不同的场合遵守社会规范。

家长应该如何回应？保持冷静是第一要务。如果(guo)在目睹此类情景时，家长反应过度，如大声呵斥、严厉批评，甚至体罚，可能会在孩子心中留(liu)下恐惧和羞耻感，阻碍他们未来健康情感的表达。相反，温(wen)和而坚定的沟通更为重要。可以先肯定孩子之间的友谊（如果确实是好朋友），然后温和地解释：“你(ni)们这样做，会让其他叔叔阿姨觉得有些不好意思，在外面的时候，我们要注意场合，不能随便做一些比较亲近的动作哦。

”这样的引导，强调的是“场合”和“规(gui)范”，而非否定孩子的情感本身。

家(jia)长需(xu)要反思，孩子为何会这样做？是否平时在家缺乏情感交流的空间？是否孩子对某些行为的界限感到模糊？是否缺乏对身体界(jie)限和隐私的认知？这可能是一个契机，让家长开始与孩子就“什么是朋友之间的恰当距离”、“什么是身体隐私”、“如何在公共场合(he)表现”等话题进行初步的沟通。

这并非是直接的性教(jiao)育，而是关于人际交往和基本社会礼仪的(de)启蒙。

电梯(ti)这个场景的特殊性，也提示我们，要教会孩子“公共空间”的概念。在公共场合，人们需要共同遵守一些不成文的规则，以维护和谐与秩序。就像不能在图书馆大声喧哗，不能在餐厅乱丢食物一样，在电梯里做出(chu)过于亲密的举动，也可能影响到他人。引导孩子理解(jie)这一点，是他们社会化过程中非常重要的一环。

总而言之，对于“小学生电梯接吻”事件，我们应该以一(yi)种更(geng)加包容和智慧的态度(du)去面对。理解孩子的行为是出于好奇和探索，而非恶意；也要认识到(dao)引导的必要性。这不仅仅是一次偶然的事件，更是一个信号，提醒我们是时候以更开放、更科学的方式，来关注和培养下一代的健康情感观和社交能力了。

这需要家长和学校共(gong)同努力，以(yi)恰当的方式，为孩子们铺就一条通往健康、自信成长的道路。

学校与家长的(de)“双向奔(ben)赴”：构筑孩子健康成长的“防护网”

当“小学生电梯接吻”事件在网(wang)络上引发热议，我们看到的是一个更为宏大的议题：在信息爆炸、观念多元的时代，如何系统性地为孩子们构筑一道健(jian)康成(cheng)长的“防护网”？这不仅仅是家庭教育的责任(ren)，更是学校教育、社会环境(jing)共同的课题。家长与学校(xiao)的“双向奔赴”，将是(shi)破(po)解这一难题的关键。

让我们聚焦学(xue)校的角色(se)。学校不仅是传授知识的殿堂，更是孩子们社会化、情感发展的重要阵地。面(mian)对此类情况，学校不应回避，更不应简单地将责任推给家长(zhang)。恰恰相反，这应该成为学(xue)校重新审视和加强(qiang)青春(chun)期教育、生命教育的契机。

在(zai)小学高年级和初中阶段，学生们的情感和性意识会逐渐萌(meng)发。学校可以适时开设相关课程，但形式需要生动有趣，符合学生的认知水平。这并非简单的“性知识”灌输，而是围绕“身体的界限”、“隐私的保护”、“健康的情感关系”、“尊(zun)重自己与他(ta)人(ren)”、“辨别(bie)不良信息”等主题展开。

课程内容应包含：

生命意识与(yu)身体认知：引导(dao)学生了解身体的构(gou)造和功能，认识到每个人的身体都是独一无二且需要被尊重的，强调身体的隐私性，以及如何保护自己的(de)身体。情感认知与人(ren)际交往：帮助学生识别不同的情(qing)感(gan)，理解友谊、好感与爱情的区别，学习如何(he)与异性进行健康、平等的交往，掌握沟通技巧，避免误解和冲突。

社会规范与(yu)界限意识：教授学生在不同场合应有的行为举止，理解社会普遍接受的(de)界限，例如(ru)在公共场合应如何表(biao)达亲密，以及(ji)尊重他人的感受。风险防范与求助途径：教授学生如何识别潜在的危险，例如网络欺凌、不安全的两性关系等，并告知他们遇到问题时可以向谁求助(zhu)（如(ru)老师、家长、心理咨询师等）。

学校还可以通过主题班会、心理讲座、艺术创作、情景模拟等多种形式，将这些教育融入日常教(jiao)学中，让孩子们在潜移默化中建立正确的价值观和行为准则。学校也应关注那些(xie)可能在情感发展上出现(xian)困惑或异常的(de)学生，提供及时的心理辅导和支持。

我们谈谈家长的角色。家长是(shi)孩子的第一(yi)任老师，也是孩子最亲密的守护者。面对“电梯接吻”这类(lei)事(shi)件，家长的回应方式至关重要。

建立开放的沟通桥梁(liang)：最重要的，是与孩子建立起无障碍的沟通渠道。当孩子愿意与你分享他们的想法和(he)感(gan)受时，即使是不成熟的、甚至让你感到意外的内容，也要耐心倾听，给予理解和支持。避免“一言(yan)不合就批评”，而是尝试去理解孩子行为背后的原因。适时(shi)适度的引导：像前文所说，当孩子做出不恰当的行为时，家长可以温和地指出“场合”和“界限”的重要性(xing)，用孩子能理解的(de)语言解释原因。

例如，可以打比方：“就像我们不(bu)能(neng)在课堂上大声唱歌一样，在外面也要注意公共秩序。”树立正确的榜样：家长自身的言行是孩子最好的教材。在处理人际关系、表(biao)达情感时，展现出健康、尊重的态度，孩子自然会耳濡目染。关注孩子的心理健康：留意孩子的情绪(xu)变化、行为异常，如果发现孩子在情感交往或心(xin)理健(jian)康方面存(cun)在问题，及时寻求专业帮助。

科学的性教育(yu)：性教育并非洪水猛兽，而是(shi)保护孩子健康成长的必(bi)要(yao)课程。家长应根据孩子的年龄和理解能力，循序渐进地进行科普，回答孩子关于身体、生理、情感等方面(mian)的疑问，帮助(zhu)他们建立正确的性观念。这可以从讲解(jie)身体部位的名称、男女生理差异开始，逐步(bu)深入。

家校合作，形成教育合力，是构筑孩子健康成长“防护(hu)网”的必由之路。学校和(he)家(jia)长之间，应建(jian)立畅通的沟通机制，定(ding)期交流学生在校情况和家庭情况，共同商讨教育策略。例如(ru)，学校可以(yi)定期举(ju)办家长讲座，邀请心理专家或教育专家，就儿童情感发展、青春期教育等问题进(jin)行讲解，为家长提供专业的指导。

家长也可以主动与班主任、任课老师(shi)沟通，了解孩子在(zai)校的学习和社交情况，共(gong)同关注孩子的成长。

“小学生电梯接吻”事(shi)件，是一个信号，也是一个提醒。它提醒我们，在孩子的成长过程中，情感教育和界限教育是不可(ke)或缺的一环。通过家长与学校的共同(tong)努力，用科学、理(li)性、充满爱的方式去引(yin)导，我们就能帮助孩子们在纯真与责任之间找到平衡，让他们在健康、阳光(guang)的道路上茁壮(zhuang)成长，成为有教养、有责任感、有健康情感观的(de)未来公民(min)。

这需要耐心，需要智慧，更需(xu)要我们共同的关注与行动。

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图片来源：每经记者 陈松鹤 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄