每经编辑｜陈瑜艳    

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初探(tan)“娜(na)式(shi)”家访(fang)：镜(jing)头(tou)下的(de)温情(qing)脉脉与(yu)真实触动

当台北(bei)娜(na)娜(na)的名(ming)字与“老师(shi)2”这一充满续集(ji)意味的标题碰撞(zhuang)，再(zai)加(jia)上“家访(fang)视频(pin)”这一(yi)极具生(sheng)活(huo)气息的标(biao)签，观众的期待(dai)值无疑(yi)被瞬间(jian)点燃。我(wo)们熟悉(xi)的台(tai)北(bei)娜娜，以(yi)其(qi)敏(min)锐的观察(cha)力(li)、细(xi)腻的(de)情(qing)感(gan)表达(da)和(he)对(dui)社会议题的(de)独到见(jian)解，总(zong)能在平凡(fan)生活中挖掘出(chu)不平(ping)凡的深度(du)。这一(yi)次，她将镜(jing)头对准(zhun)了“家访(fang)”，这个(ge)教师职业(ye)中最具挑(tiao)战性(xing)也最富人(ren)情味的(de)一(yi)环(huan)。

家(jia)访，不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)老师走(zou)进学生家庭(ting)的(de)物(wu)理(li)空间移动(dong)，更是心(xin)灵的连(lian)接，是教(jiao)育(yu)从课(ke)堂延伸(shen)到(dao)生活，从理(li)论(lun)走(zou)向(xiang)实(shi)践(jian)的(de)关键桥梁(liang)。

《老师(shi)2》的家(jia)访(fang)视(shi)频，并(bing)没(mei)有选择(ze)那些戏剧冲突(tu)强烈(lie)、问题突出(chu)的(de)家庭作(zuo)为(wei)切(qie)入点(dian)，反(fan)而(er)更(geng)侧重于(yu)那些看似(shi)平(ping)淡却(que)暗流涌(yong)动的(de)日(ri)常。娜娜(na)的镜头(tou)语言一(yi)如既往地(di)克制(zhi)而有力，她不是(shi)一个旁观的记(ji)录者(zhe)，更像是一(yi)个(ge)善(shan)于倾听的(de)陪伴者(zhe)。视(shi)频(pin)开(kai)篇，伴随着(zhe)舒(shu)缓(huan)的背景音乐(le)，我(wo)们看(kan)到娜娜带(dai)着(zhe)温暖的笑容(rong)，提(ti)着不(bu)张扬(yang)却(que)实用的(de)礼(li)物，敲(qiao)开了第一户家庭的(de)门。

门后的(de)景(jing)象，并非(fei)精(jing)心(xin)布置的“模(mo)范家(jia)庭(ting)”，而(er)是充满生(sheng)活气(qi)息的(de)厨房(fang)，油烟味(wei)与饭菜(cai)香交织，锅(guo)碗瓢(piao)盆(pen)的碰撞声(sheng)构(gou)成一(yi)曲生(sheng)活的交响(xiang)乐。

她首先(xian)引(yin)入的家庭，孩(hai)子正(zheng)处于青春(chun)期叛逆的边缘(yuan)。父亲忙于(yu)生(sheng)计(ji)，常年在外(wai)；母亲(qin)一人(ren)操(cao)持家务(wu)，对(dui)孩(hai)子的(de)成长既(ji)焦虑(lv)又无力(li)。在这样的(de)家(jia)庭(ting)环境中(zhong)，孩子表现出(chu)沉默寡言、学业下滑(hua)的迹(ji)象(xiang)。娜(na)娜并(bing)没有一开(kai)始就对孩(hai)子(zi)的(de)表(biao)现(xian)进行(xing)评判，而(er)是(shi)选择(ze)从(cong)母(mu)亲的(de)视角(jiao)切入，耐心(xin)倾(qing)听(ting)她讲(jiang)述家庭的(de)困(kun)境，以及她(ta)对(dui)孩子教育(yu)的迷(mi)茫。

母亲的眼角(jiao)眉梢(shao)，透露(lu)出深深的(de)疲(pi)惫和(he)无(wu)助，但说到(dao)孩子时，又(you)会(hui)闪(shan)烁出(chu)不灭(mie)的爱意(yi)。娜(na)娜用(yong)温和(he)的语(yu)气，引(yin)导母亲回(hui)忆孩子(zi)小(xiao)时候(hou)的可(ke)爱模(mo)样(yang)，以(yi)及曾经(jing)的亲密(mi)互动，这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是对过往的美(mei)好追溯，更(geng)是(shi)为(wei)当下(xia)关系紧张(zhang)的(de)母子二(er)人，寻(xun)找到(dao)情感的连(lian)接点。

镜头随后(hou)转向孩子。娜娜(na)没有(you)直接询问(wen)学业问(wen)题，而是(shi)邀请(qing)孩子(zi)一起参与到(dao)一项小(xiao)小的家庭活(huo)动中，例如(ru)一起整(zheng)理书架(jia)，或(huo)者简单地(di)聊聊他最(zui)近(jin)感兴趣(qu)的动漫或(huo)游戏。这个过程(cheng)中，娜(na)娜展(zhan)现(xian)了(le)她(ta)极高的(de)情商和与(yu)孩子(zi)沟通的技巧。她(ta)不回避孩子的“刺”，不(bu)强(qiang)行(xing)“纠正(zheng)”他的(de)“不(bu)羁”，而是用开(kai)放式的问(wen)题，鼓励他表达(da)自己(ji)的(de)想法和(he)感(gan)受(shou)。

当孩子偶(ou)尔流露(lu)出对父(fu)亲的思(si)念，或(huo)是对(dui)学(xue)业的(de)压(ya)力(li)感(gan)时，娜娜(na)会适(shi)时地(di)给予(yu)理解(jie)和共(gong)情，让他感受到自己是被(bei)看见(jian)、被听到(dao)的(de)。她会(hui)巧妙地将(jiang)孩子(zi)的(de)兴趣与学习(xi)联系起来(lai)，例如(ru)，如(ru)果孩子(zi)喜(xi)欢游戏，她可(ke)能会(hui)问(wen)他：“玩游(you)戏的(de)时候，是不(bu)是需要策(ce)略和(he)计算(suan)？这些能力(li)在学(xue)习中(zhong)也很(hen)重要呢。

”这种(zhong)“化(hua)压力(li)为(wei)动力”的引(yin)导(dao)方式(shi)，比一(yi)味地说教更(geng)有(you)效。

家访的精(jing)髓(sui)在于“家(jia)”的温度。娜娜(na)在(zai)视(shi)频中(zhong)，不止一次(ci)地(di)强(qiang)调(diao)了(le)家庭(ting)环(huan)境(jing)对孩(hai)子(zi)成长的(de)影响。她会在(zai)不(bu)经意间(jian)观察(cha)家里的(de)陈(chen)设(she)，是否(fou)温馨？是否有孩子的(de)个人(ren)空(kong)间(jian)？家长是(shi)否给予孩(hai)子足(zu)够的关(guan)注和(he)陪伴(ban)？在一(yi)个稍(shao)微有些拥(yong)挤的单亲(qin)家庭(ting)，孩子(zi)与母(mu)亲挤(ji)在同(tong)一间书桌(zhuo)前学习，但桌上(shang)却摆满(man)了孩子(zi)亲手制作的手工(gong)艺品(pin)，这让娜(na)娜(na)看(kan)到了孩子(zi)内心的丰(feng)富(fu)和(he)对生(sheng)活(huo)的(de)热(re)爱(ai)。

她(ta)没有去(qu)指责(ze)空间(jian)狭小(xiao)，而是肯定了孩子(zi)在(zai)有限条件下的(de)创造力和积极(ji)性，并鼓励(li)母(mu)亲(qin)多(duo)发掘(jue)孩子的(de)这种潜(qian)能(neng)。

娜娜(na)并非(fei)一个(ge)“完美(mei)”的(de)老师(shi)形象，她(ta)的家访(fang)视(shi)频，恰(qia)恰展现了教育(yu)过程中的(de)不确定(ding)性和(he)复杂性(xing)。她也曾遇到过不善(shan)言(yan)辞(ci)的(de)家(jia)长，或是不愿(yuan)沟通的孩子。但(dan)正(zheng)是这种“不(bu)完(wan)美(mei)”，让她(ta)的作品更(geng)具(ju)真(zhen)实感和代(dai)入感(gan)。她(ta)会在镜(jing)头(tou)前(qian)偶(ou)尔露出(chu)思(si)考(kao)的神情，会(hui)记录下自己的(de)一(yi)些(xie)小(xiao)小的“失(shi)误”或“卡壳(ke)”，然后(hou)调(diao)整(zheng)策略。

这种(zhong)坦(tan)诚，反而(er)拉近(jin)了她与观众(zhong)的(de)距离，让大(da)家觉得，教(jiao)育并非只(zhi)有一种标准(zhun)答(da)案，而是(shi)充满探(tan)索(suo)和尝试的过程(cheng)。

第一(yi)个(ge)part的(de)家(jia)访(fang)，更像(xiang)是一个(ge)铺(pu)垫(dian)，它为观众(zhong)构建了一(yi)个初(chu)步的“娜(na)式(shi)”家访(fang)图景(jing)：不带(dai)评判(pan)的(de)倾(qing)听(ting)，以人为本的沟通(tong)，以(yi)及(ji)对家庭环境(jing)的(de)细致洞察。娜娜(na)通过(guo)镜(jing)头，传递(di)的不仅(jin)仅是教(jiao)育方(fang)法，更(geng)是一种对生命(ming)的尊(zun)重，对成长的关(guan)怀。她让我们看(kan)到，即(ji)使(shi)是最(zui)平(ping)凡的(de)家(jia)庭(ting)，也蕴藏(cang)着(zhe)最(zui)动人的(de)情感(gan)，最值(zhi)得被关注(zhu)和支持的(de)成长力量。

这为(wei)即将(jiang)到来(lai)的(de)第(di)二部(bu)分，留下了(le)更广(guang)阔的解读(du)空间(jian)。

从细(xi)节深挖：台(tai)北娜娜家(jia)访视(shi)频中的教(jiao)育(yu)哲学与(yu)社会(hui)关(guan)怀(huai)

在首(shou)个part的(de)铺垫之后，台北娜娜在《老师2》家(jia)访视(shi)频的后续内容中，将(jiang)她的观察和(he)思考(kao)推(tui)向(xiang)了更深(shen)层次(ci)。她不(bu)再(zai)仅仅是(shi)温情脉(mai)脉的记录(lu)者(zhe)，更是一位(wei)具有深刻教育(yu)哲学和社会关(guan)怀的(de)探(tan)讨(tao)者(zhe)。接(jie)下来的几个家(jia)访案例(li)，虽(sui)然依(yi)旧聚焦于普(pu)通(tong)家庭，但其背后(hou)所触及(ji)的问题(ti)，却显(xian)得更(geng)为多元和(he)复(fu)杂(za)，也更(geng)具“娜式”的独特(te)视角(jiao)。

视频(pin)中，娜娜拜访(fang)了(le)一个双职(zhi)工家庭。父(fu)母事(shi)业有成，生(sheng)活条件(jian)优越，但(dan)孩子却(que)显(xian)得内(nei)向、缺(que)乏自信，甚(shen)至(zhi)在(zai)学(xue)校与同(tong)学(xue)交(jiao)往(wang)中屡屡(lv)碰壁。表面上看，这(zhe)是一个“别人(ren)家的(de)孩(hai)子”成长(zhang)中(zhong)似(shi)乎(hu)不该出(chu)现的(de)问题(ti)。娜娜的镜头却(que)敏锐(rui)地捕捉到(dao)了(le)父母过度“高效(xiao)”和(he)“规(gui)划”的教育模(mo)式。

父(fu)母(mu)为孩子(zi)安(an)排(pai)了满(man)满当(dang)当的兴趣(qu)班和(he)辅(fu)导(dao)课(ke)程，希望(wang)将孩(hai)子(zi)培(pei)养成(cheng)“全能型”人(ren)才(cai)。但(dan)这种“填(tian)鸭式(shi)”的教育，剥(bo)夺了孩(hai)子自(zi)主选择和(he)自由探索的空(kong)间(jian)，也让孩子在(zai)竞争(zheng)压(ya)力(li)下，失(shi)去了(le)自(zi)我表(biao)达(da)和建(jian)立(li)自信的机会(hui)。

在(zai)这个家(jia)访中(zhong)，娜娜并没(mei)有直接(jie)批评父(fu)母的教育(yu)方式(shi)，而是(shi)通过(guo)引导，让父(fu)母(mu)自(zi)己去(qu)反思(si)。她(ta)会问：“当(dang)孩(hai)子(zi)表达(da)不愿(yuan)意去某个(ge)兴趣班时，您(nin)是如何回(hui)应的？”“在孩子(zi)完成(cheng)一项任务(wu)时，您(nin)是(shi)更(geng)关(guan)注(zhu)结(jie)果还是(shi)过(guo)程(cheng)？”她会(hui)将(jiang)焦(jiao)点引(yin)向孩(hai)子在(zai)探索(suo)和(he)试(shi)玩新事物(wu)时的眼神(shen)，捕捉那些细(xi)微(wei)的，带(dai)有犹豫(yu)或(huo)兴奋(fen)的情绪。

她还(hai)可(ke)能播放(fang)一(yi)段孩(hai)子(zi)在(zai)学校(xiao)与同(tong)学玩(wan)耍的(de)监控录像(xiang)（若可(ke)能），并(bing)请(qing)父母一(yi)同观看(kan)，让父母(mu)直观(guan)地感受到(dao)孩(hai)子在社(she)交互(hu)动中(zhong)的笨拙(zhuo)和(he)渴望(wang)。娜娜(na)深(shen)信，真正(zheng)的(de)教育(yu)，是(shi)培养(yang)一个能够(gou)独(du)立(li)思(si)考、自主(zhu)探索(suo)、并拥(yong)有(you)健(jian)全人(ren)格的个体(ti)，而非(fei)一个被精心(xin)“制(zhi)造”出来的(de)“完美(mei)产品(pin)”。

她用(yong)一种温和而(er)有力的(de)方式(shi)，揭(jie)示(shi)了“过度优化”可(ke)能带(dai)来的“逆淘汰”效(xiao)应。

紧接(jie)着，娜娜(na)又将镜头对准了一(yi)个特(te)殊(shu)的(de)家庭。孩子的父(fu)母(mu)一方或(huo)双(shuang)方(fang)，可(ke)能(neng)因为(wei)工作(zuo)性质（如外(wai)来务(wu)工人员），或是由(you)于个(ge)人(ren)原因，无法(fa)给予孩(hai)子稳(wen)定和充沛的(de)陪伴。在(zai)这(zhe)种(zhong)情况(kuang)下(xia)，孩子往往会(hui)出现(xian)一些(xie)行为(wei)上(shang)的偏(pian)差(cha)，例如贪玩、撒谎，甚至(zhi)是在(zai)学校偷窃(qie)等行(xing)为。这(zhe)可能(neng)是最具挑战性的一(yi)个家访案例。

娜(na)娜在(zai)面对(dui)这样的家(jia)庭时(shi)，她的态(tai)度(du)不是指(zhi)责，而是深深(shen)的(de)理(li)解与(yu)共情。她会花大(da)量时(shi)间，倾听(ting)父(fu)母的(de)难处(chu)，理解(jie)他们(men)作(zuo)为个体所面(mian)临的压力和(he)无(wu)奈(nai)。她(ta)会努力去(qu)寻找那个(ge)被忽(hu)视(shi)的，需(xu)要被关怀的(de)孩(hai)子内心(xin)深处的呼唤。

在(zai)这个(ge)案例(li)中，娜娜的家访(fang)，不(bu)再(zai)仅仅是教(jiao)育方(fang)法层面的(de)交流(liu)，更上(shang)升到了对(dui)社会公(gong)平(ping)和儿童福(fu)利的思考(kao)。她(ta)会(hui)观(guan)察(cha)孩子(zi)的生(sheng)活环(huan)境，是(shi)否安全(quan)？是否(fou)有(you)基本的学习(xi)条(tiao)件？她会尝试与(yu)孩子(zi)建(jian)立信任(ren)，了(le)解(jie)他行(xing)为背(bei)后的(de)动机(ji)，是缺(que)乏安全(quan)感(gan)？是渴(ke)望关(guan)注(zhu)？还(hai)是模(mo)仿了(le)不(bu)良(liang)行(xing)为？娜娜通过(guo)细(xi)致(zhi)的(de)观察和耐心的沟(gou)通，试(shi)图为(wei)孩(hai)子找到(dao)一条(tiao)回归(gui)正轨(gui)的道(dao)路(lu)。

她可能(neng)会建(jian)议父(fu)母在有限(xian)的(de)时(shi)间里(li)，如何(he)创(chuang)造(zao)高(gao)质量(liang)的(de)陪伴(ban)，或(huo)者寻求(qiu)社区的(de)帮(bang)助，寻(xun)找合适(shi)的(de)课外辅导资源。她甚(shen)至(zhi)会在(zai)视频中，引用(yong)一(yi)些(xie)关于(yu)儿童(tong)心(xin)理(li)发展(zhan)的理(li)论，来(lai)解(jie)释(shi)孩子行为(wei)背后的原(yuan)因(yin)，让观众(zhong)明(ming)白，很(hen)多(duo)时候(hou)，孩(hai)子的“问(wen)题行(xing)为(wei)”，是他(ta)们表达(da)需求(qiu)的一种方(fang)式。

台(tai)北娜(na)娜的(de)家访(fang)视频(pin)，还常常穿(chuan)插着她对(dui)于社会(hui)现(xian)象的(de)思考。例如，在拜访(fang)一个(ge)单亲妈(ma)妈家(jia)庭(ting)时(shi)，她可(ke)能(neng)会(hui)借(jie)机探(tan)讨(tao)社会对(dui)单亲(qin)家庭的刻(ke)板(ban)印象(xiang)，以及如何给(gei)予(yu)这些家庭更(geng)多的支持(chi)。在另一个(ge)家(jia)庭(ting)，如果孩(hai)子表现出(chu)对(dui)某(mou)些传统价值(zhi)观的质疑(yi)，娜(na)娜也(ye)可能借势引导(dao)，探讨新(xin)旧(jiu)观念(nian)的碰(peng)撞与融合(he)。

她(ta)的教(jiao)育(yu)理念，从来不是脱离(li)社会(hui)现实而独(du)立存在(zai)的，而是(shi)与时代背(bei)景、社(she)会变(bian)迁(qian)紧密相(xiang)连。

“老师2”家(jia)访(fang)视(shi)频(pin)的(de)成(cheng)功之处(chu)，还在于它(ta)打破了(le)传(chuan)统“老(lao)师”的(de)刻板(ban)形象(xiang)。娜娜(na)不是高(gao)高(gao)在上(shang)的(de)说(shuo)教者，而是有血(xue)有肉，有困(kun)惑(huo)，也有(you)解(jie)决方案的(de)实(shi)践者。她(ta)会展(zhan)示(shi)自(zi)己与(yu)家长讨论教育(yu)问题时，可能出(chu)现的观(guan)点(dian)不一(yi)，但(dan)最终通过(guo)共(gong)同努力，找到解(jie)决方案(an)的过程(cheng)。这种(zhong)“亦师亦友(you)”的相处模(mo)式(shi)，以(yi)及她本(ben)人所展(zhan)现出的真诚、智(zhi)慧和(he)同(tong)理心，都(dou)深深地吸引着(zhe)观众(zhong)。

总而言(yan)之(zhi)，台北(bei)娜(na)娜(na)的《老师2》家(jia)访(fang)视(shi)频，是(shi)一(yi)场关(guan)于爱、成(cheng)长与(yu)理(li)解的深(shen)度探(tan)索。它通过一(yi)个(ge)个(ge)鲜活的(de)家庭故事(shi)，展现(xian)了(le)教育(yu)的(de)复杂(za)性与(yu)多样(yang)性，强(qiang)调了家(jia)庭(ting)环境、亲子关(guan)系以及(ji)社会(hui)支持对孩(hai)子成长的重要性。娜娜(na)用(yong)她独(du)特的(de)镜头(tou)语言(yan)和人文(wen)关怀(huai)，不(bu)仅为(wei)观众提供了实用的教育(yu)启示(shi)，更引发了(le)我们(men)对于生命(ming)、对于(yu)教(jiao)育(yu)、对于社会(hui)更深(shen)层次(ci)的思考。

这部作(zuo)品，无(wu)疑是(shi)“娜式(shi)”教育哲(zhe)学(xue)的一(yi)次精彩(cai)升华，它(ta)让我(wo)们相(xiang)信，即(ji)使(shi)在最(zui)平凡的(de)角落(luo)，也蕴藏着(zhe)教育(yu)的(de)无限可(ke)能，等待我(wo)们去(qu)发(fa)现(xian)，去浇灌(guan)。

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图片来源：每经记者 陈秀娥 摄

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