每经编辑｜陈兴根    

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“秘”与(yu)“密(mi)”，这(zhe)仨字(zi)，您家(jia)孩子能(neng)用(yong)对吗？

“哎(ai)呀(ya)，妈妈，你看(kan)！我(wo)写了个(ge)‘秘’！”儿子小(xiao)宇得(de)意洋(yang)洋地举起(qi)手(shou)中的(de)画(hua)板(ban)，上(shang)面用稚嫩(nen)的(de)笔(bi)触歪(wai)歪(wai)扭(niu)扭地画(hua)着(zhe)一个“密”字(zi)。我一(yi)看(kan)，心里咯噔一下(xia)，这(zhe)“秘密(mi)”的(de)“秘(mi)”和(he)“机(ji)密”的“密”，虽然都(dou)带着(zhe)“山”和“糸”，可(ke)意思(si)却是(shi)天差地别(bie)。不过(guo)，看着(zhe)儿子那期待(dai)表扬的眼神(shen)，我(wo)忍(ren)住了(le)即将(jiang)脱(tuo)口而出(chu)的纠错，而是顺(shun)着(zhe)他(ta)的话(hua)头，笑(xiao)眯眯地(di)问(wen)：“哦？你写的(de)是‘秘(mi)’呀？那(na)这是个什么‘秘(mi)’呢(ne)？”

小宇挠(nao)挠头(tou)，小(xiao)嘴一嘟：“我……我(wo)想说(shuo)的(de)是，我藏(cang)了(le)一(yi)个(ge)小秘密(mi)！”

这一下(xia)，我(wo)才明(ming)白，原来(lai)他是想(xiang)表达(da)“秘密”的意(yi)思，却误用(yong)了“密(mi)”字(zi)。这(zhe)小小的(de)笔(bi)误，却(que)像(xiang)一(yi)颗石(shi)子，在(zai)我心里激(ji)起了(le)层层(ceng)涟漪。我突然(ran)意(yi)识到(dao)，汉字的(de)学习，尤(you)其是(shi)形近(jin)字的(de)辨析，对(dui)于(yu)孩子(zi)来说(shuo)，是多(duo)么地(di)充满挑(tiao)战，又蕴(yun)含着(zhe)多么有趣(qu)的智(zhi)慧。

汉(han)字，作(zuo)为世(shi)界上(shang)最古(gu)老的文(wen)字(zi)之一，其魅力(li)在于象(xiang)形、指事、会(hui)意、形(xing)声(sheng)等多种造字(zi)方法(fa)。每一个汉字，都(dou)仿佛(fu)一个(ge)小小的故事(shi)，一(yi)个(ge)浓(nong)缩的意(yi)象(xiang)。而(er)形(xing)近字，恰恰(qia)是这些(xie)故(gu)事(shi)中(zhong)，最容易让(rang)人(ren)“张(zhang)冠李戴(dai)”的部分(fen)。它们(men)在(zai)字(zi)形上(shang)有着(zhe)惊(jing)人的相(xiang)似，却在含义(yi)上(shang)有着(zhe)微妙(miao)的差(cha)别，如同孪生(sheng)兄(xiong)弟，一(yi)个不(bu)留神(shen)，就容易(yi)混(hun)淆。

“秘(mi)”与(yu)“密(mi)”，就是这样(yang)一对典(dian)型的形(xing)近字。它们都含(han)有(you)“山(shan)”和(he)“糸”这两(liang)个部首，字(zi)形(xing)上(shang)的相似(shi)度(du)高达(da)百分之七八十(shi)，很容(rong)易让初学(xue)者感(gan)到困(kun)扰(rao)。我(wo)们来看看(kan)它们(men)各自的(de)含义。“秘(mi)”字，从(cong)“山(shan)”，从(cong)“糸”，意(yi)为隐(yin)秘(mi)、不公开(kai)、珍(zhen)贵。比如(ru)，“神秘(mi)”、“秘诀(jue)”、“秘(mi)境(jing)”。

而“密(mi)”字，同样(yang)从(cong)“山”，从“糸”，意为紧密、细(xi)致、秘密。比(bi)如，“秘密(mi)”、“精(jing)密(mi)”、“亲(qin)密”。

乍(zha)一(yi)看(kan)，好(hao)像都(dou)跟(gen)“秘密”有关(guan)，难(nan)怪(guai)小(xiao)宇会混(hun)淆(xiao)。但仔细推敲，我们(men)会发现(xian)其中的(de)差别。“秘”字，往往(wang)强(qiang)调的是一(yi)种(zhong)“不为(wei)人知”的状(zhuang)态，一种(zhong)被(bei)隐藏起来(lai)的，需要去探寻的特质。比如，“神秘感”，就是(shi)那种让(rang)人(ren)捉(zhuo)摸(mo)不透、充满未知(zhi)的感觉(jue)。“秘境”，则(ze)是地(di)图(tu)上(shang)未被(bei)标记(ji)、鲜为(wei)人知的绝(jue)美之地。

它(ta)带有一种(zhong)探索的意(yi)味，一种发(fa)现的惊(jing)喜。

而“密(mi)”字(zi)，则更侧重于(yu)“紧密(mi)结(jie)合(he)”或“细小而难(nan)以察觉(jue)”的(de)含(han)义。“秘密”两(liang)个(ge)字连用时，强(qiang)调(diao)的(de)就是一(yi)种(zhong)不愿(yuan)被外(wai)人(ren)知晓的信(xin)息(xi)。“精(jing)密(mi)”的仪(yi)器(qi)，指的(de)是(shi)其结构细(xi)小精(jing)巧，连(lian)接紧密，误差极小。“亲(qin)密无(wu)间”，则(ze)形(xing)容人与人之间(jian)关(guan)系非(fei)常紧(jin)密，没(mei)有隔(ge)阂。

所(suo)以，小(xiao)宇(yu)想(xiang)说的(de)是“我(wo)藏(cang)了(le)一(yi)个(ge)小(xiao)秘(mi)密”，这(zhe)里用(yong)“秘密”的“密(mi)”就(jiu)更(geng)加合适，或者说(shuo)，他(ta)本(ben)可以(yi)写(xie)“我有一个‘秘’密的‘小(xiao)’朋(peng)友”。但(dan)他说(shuo)的(de)是(shi)“秘”，如果指(zhi)的(de)是“不为(wei)人知的珍贵(gui)的(de)东西”，比如(ru)“我藏(cang)了一个‘秘’宝”，那(na)倒(dao)是说得通。

我(wo)并(bing)没有(you)直接(jie)告(gao)诉(su)小(xiao)宇他(ta)写(xie)错(cuo)了，而(er)是(shi)和(he)他一(yi)起，把这(zhe)两(liang)个字放到(dao)不同(tong)的(de)语(yu)境(jing)中去感受。“你(ni)看，‘神秘’的‘秘(mi)’，就(jiu)像外(wai)面那(na)些我(wo)们看(kan)不到摸不着的星星(xing)，它们(men)在(zai)很(hen)远(yuan)的地(di)方(fang)，我们(men)不(bu)知道(dao)它(ta)们到(dao)底(di)是(shi)什么样(yang)子，对不(bu)对？”小(xiao)宇似懂(dong)非(fei)懂地(di)点点头。

“那‘秘密(mi)’的‘密(mi)’，就像你(ni)和(he)小伙(huo)伴(ban)们约好(hao)，不告诉爸(ba)爸妈妈今(jin)天要(yao)去哪(na)里玩，这件事情(qing)就是(shi)你(ni)们之(zhi)间的‘秘(mi)密(mi)’，你们要(yao)‘紧紧’地守住(zhu)，不(bu)让别(bie)人(ren)知(zhi)道(dao)，对(dui)不对(dui)？”这次，小(xiao)宇(yu)的眼(yan)睛(jing)亮了，他用力地点头：“对！是秘密(mi)！”

我们又(you)找(zhao)了(le)更多(duo)例子。“秘(mi)诀”，就像练(lian)书法(fa)，老(lao)师(shi)教给我的那些(xie)特别管(guan)用的(de)技(ji)巧(qiao)，别人不(bu)知道，我(wo)学会(hui)了(le)就(jiu)能(neng)写(xie)得更(geng)好(hao)。这是“秘(mi)”的用(yong)法。“精(jing)密”的(de)钟(zhong)表(biao)，里面的(de)小(xiao)齿轮(lun)都转(zhuan)得非(fei)常(chang)快(kuai)，非(fei)常(chang)准，不能有(you)一点点松(song)动，否(fou)则就(jiu)走不(bu)准了(le)。这是(shi)“密(mi)”的(de)用(yong)法(fa)。

看着儿子一会(hui)儿点头(tou)，一会儿(er)皱眉，我意识(shi)到(dao)，对于(yu)孩子(zi)来说，死记(ji)硬(ying)背(bei)“山(shan)”和“糸”的组(zu)合是远(yuan)远不(bu)够的。理解(jie)字义，体(ti)会(hui)字在不同(tong)语境(jing)下的(de)情(qing)感(gan)色彩和侧(ce)重点，才(cai)是(shi)真(zhen)正(zheng)掌握(wo)一个汉字(zi)的关键。

教育(yu)从(cong)来(lai)都不是一蹴而就的，尤其是(shi)在汉字学习这(zhe)个(ge)充满智慧与乐趣(qu)的领(ling)域。我开始思考(kao)，如何(he)才(cai)能(neng)让小宇，以(yi)及(ji)更(geng)多像他一(yi)样的孩(hai)子，在学(xue)习形(xing)近字(zi)时，既能准确辨别，又(you)能体会汉字(zi)的(de)博大(da)精深，而不(bu)是仅仅停(ting)留在(zai)“死(si)记硬背”的层面(mian)。

我(wo)回(hui)想(xiang)起自(zi)己小(xiao)时(shi)候学习(xi)汉字的情(qing)景，似(shi)乎更(geng)多的是老(lao)师在(zai)黑板(ban)上写(xie)，我(wo)们(men)在本子上(shang)抄。那(na)种学习方式(shi)，虽(sui)然也能(neng)记(ji)住字形，但往(wang)往(wang)缺乏(fa)趣味性，也(ye)很难(nan)深入(ru)理解(jie)字义(yi)。而(er)现(xian)在，随(sui)着教育理念的不断更(geng)新，家长(zhang)们(men)越来越(yue)重(zhong)视(shi)培养孩(hai)子的学(xue)习兴(xing)趣(qu)和(he)主动(dong)性。

“秘(mi)”与“密”的混淆(xiao)，只(zhi)是冰(bing)山一(yi)角(jiao)。还(hai)有“己(ji)”与(yu)“已(yi)”，“人”与(yu)“入”，“日(ri)”与“目(mu)”等(deng)等，这些形(xing)近(jin)字，就像汉字世界(jie)里(li)的小小迷(mi)宫，稍(shao)不(bu)留神，就会走进(jin)死(si)胡同(tong)。如何带领孩子(zi)穿越(yue)这(zhe)个(ge)迷宫(gong)，找到(dao)正(zheng)确(que)的路(lu)径，是(shi)每个家长(zhang)都面(mian)临的课题(ti)。

我想，与(yu)其把这(zhe)看(kan)作(zuo)是(shi)一场“考(kao)试”，不(bu)如把它(ta)看(kan)作是一场“寻(xun)宝游戏”。在(zai)游戏的(de)进程中，孩子不仅能收获知识(shi)，更能(neng)体(ti)验(yan)到探(tan)索(suo)的(de)乐趣，建立(li)起对汉字(zi)更深(shen)层次(ci)的(de)认(ren)知和(he)喜爱。

那天(tian)晚上(shang)，我翻出(chu)了一本(ben)关于(yu)汉(han)字起(qi)源(yuan)的(de)绘本，里(li)面(mian)用(yong)生动有趣(qu)的故事讲述(shu)了许(xu)多(duo)字的演变(bian)过程(cheng)。当看(kan)到(dao)“山”和“糸”如何组合(he)成“秘”和“密(mi)”时(shi)，小宇的(de)眼睛(jing)里闪烁(shuo)着(zhe)好奇(qi)的(de)光芒(mang)。他(ta)开始(shi)主(zhu)动(dong)地(di)问：“妈妈，那‘丝(si)’字，为什么(me)有(you)个(ge)‘女’字(zi)在上(shang)面？”“爸(ba)爸，‘山(shan)’字，为什(shen)么长得像(xiang)三(san)座(zuo)连(lian)在一(yi)起的(de)山峰？”

这些(xie)问题，比(bi)我强行(xing)灌输(shu)的知(zhi)识点(dian)，更能触动他内(nei)心深(shen)处的(de)求知(zhi)欲。我(wo)看到了，汉(han)字学习的(de)钥匙，不在(zai)于“你(ni)必须(xu)知(zhi)道(dao)”，而(er)在于“你(ni)想知(zhi)道”。

我意(yi)识到，我应(ying)该(gai)和小(xiao)宇一(yi)起(qi)，把这场(chang)关于(yu)“秘(mi)”与(yu)“密”的辨(bian)析，变(bian)成(cheng)一次(ci)家庭的(de)文(wen)化探索之旅(lv)。在(zai)这趟(tang)旅(lv)程(cheng)中，不只(zhi)是(shi)小(xiao)宇(yu)在(zai)学习，我(wo)也(ye)在(zai)重新(xin)审视(shi)汉字的(de)美，重新(xin)发(fa)现教育的乐(le)趣。

这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)关于(yu)两个字的(de)区别(bie)，更是关(guan)于(yu)如何(he)激发(fa)孩子(zi)的好奇(qi)心(xin)，如何(he)引导他们自主学(xue)习(xi)，如何在看(kan)似枯燥(zao)的(de)文字(zi)中，找到属于(yu)他(ta)们(men)的(de)智慧(hui)与乐(le)趣。接下来的日(ri)子，我决定(ding)和小(xiao)宇(yu)一起，开启(qi)一(yi)场属(shu)于(yu)我们家(jia)的“形(xing)近字(zi)大探(tan)险”，而“秘”与“密”，只(zhi)是这场探(tan)险(xian)的第(di)一个有(you)趣站(zhan)点。

“秘”与(yu)“密(mi)”的智(zhi)慧对决：让孩子爱上(shang)形近(jin)字的(de)趣味(wei)解锁(suo)法

继(ji)上次(ci)关于“秘”与(yu)“密”的有趣探讨(tao)后，小宇(yu)似(shi)乎对(dui)形近字(zi)产生(sheng)了(le)前所未(wei)有(you)的好奇。每次(ci)遇(yu)到一个(ge)新(xin)词(ci)，他都(dou)会(hui)习惯性地(di)问：“妈(ma)妈，这(zhe)个(ge)字(zi)和(he)别(bie)的字长得(de)好像(xiang)，它是不是(shi)也有(you)‘兄弟(di)’？”这(zhe)让(rang)我(wo)觉(jue)得，那(na)天的“秘密(mi)”话题，不(bu)仅(jin)解(jie)决了他(ta)的(de)疑(yi)惑，更(geng)点(dian)燃了他探索(suo)汉字(zi)世界(jie)的(de)热(re)情。

我们都(dou)知道，形近(jin)字(zi)的(de)辨析(xi)是儿(er)童识(shi)字过(guo)程(cheng)中一个(ge)普(pu)遍(bian)的难点，但(dan)也是(shi)一个绝佳(jia)的教育(yu)契机。与其让孩(hai)子(zi)望“字”生畏(wei)，不如巧(qiao)妙地将(jiang)这场挑战变成(cheng)一场(chang)趣(qu)味(wei)盎然(ran)的“寻宝(bao)游戏”。如(ru)何才(cai)能有(you)效地帮(bang)助(zhu)孩子区分(fen)“秘”和(he)“密”这(zhe)类形近(jin)字(zi)，并让(rang)他们(men)爱上这个(ge)过程(cheng)呢？

故事化是关(guan)键。汉字(zi)起源于(yu)图画(hua)，本(ben)身就(jiu)富(fu)含故(gu)事(shi)性(xing)。对于(yu)“秘”和(he)“密(mi)”，我们可(ke)以(yi)从(cong)字形(xing)入手(shou)，进行(xing)有趣的(de)联(lian)想。比如(ru)，“秘(mi)”，可以想象“山”代表着(zhe)崇山(shan)峻岭，而“糸”则像一(yi)条蜿蜒(yan)的小路，隐(yin)匿在(zai)山林之中，指(zhi)引(yin)着通往不(bu)为人(ren)知的“秘境(jing)”。“神秘(mi)”的事物，往往就(jiu)藏在深邃的山(shan)林里(li)，需(xu)要(yao)我们(men)去探(tan)索。

而“密(mi)”，同(tong)样(yang)有(you)“山”，但(dan)“糸”在(zai)这(zhe)里(li)，我们可以(yi)理解为密(mi)密麻(ma)麻(ma)的(de)细(xi)线，或(huo)者(zhe)紧紧相(xiang)连(lian)的绳索，在山间形成(cheng)了(le)一(yi)个严(yan)密的网，或(huo)者连接着(zhe)彼此，象(xiang)征(zheng)着“紧(jin)密(mi)”和(he)“细致(zhi)”。比(bi)如(ru)，“秘密”就(jiu)如(ru)同被这张“密(mi)”网严密(mi)地(di)笼罩(zhao)着(zhe)，不(bu)让(rang)外人窥探。“精密”的仪器，就(jiu)像用无数根(gen)细小的(de)“糸”线精(jing)密地编(bian)织而成，才能运(yun)作得如此(ci)精准。

通过这样的故(gu)事(shi)化联想，孩子(zi)更容(rong)易将抽象(xiang)的(de)字(zi)形与(yu)具体(ti)的含义联(lian)系(xi)起(qi)来，形成深(shen)刻的记忆。而(er)且，这种方式(shi)也更能激(ji)发孩子的想(xiang)象(xiang)力，让他们在脑(nao)海中(zhong)构建(jian)属于(yu)自己的“字词图画”。

语(yu)境是最好(hao)的老师。仅仅理(li)解(jie)字(zi)义还不够(gou)，让孩子在(zai)实际(ji)运(yun)用中体会字(zi)词的(de)差异(yi)，才是(shi)巩固(gu)记忆的王(wang)道。我(wo)们(men)可以设(she)计一(yi)些小(xiao)练习(xi)，让孩(hai)子(zi)判(pan)断(duan)词(ci)语(yu)的(de)正(zheng)确性。

例(li)如(ru)，造句(ju)练习：

“小(xiao)宇，你(ni)会不会帮(bang)妈妈保管(guan)这个里的(de)？（机密/秘密(mi)）”“爸(ba)爸(ba)给我讲了一(yi)个关(guan)于_的故(gu)事，我听(ting)了(le)觉(jue)得很有趣。（神(shen)秘/亲(qin)密）”“这个(ge)手表(biao)走(zou)得特别准，里(li)面(mian)的零件制(zhi)造得(de)非(fei)常_。（精(jing)密/神(shen)秘(mi)）”

还可(ke)以玩(wan)“找不(bu)同”的游戏，给(gei)孩(hai)子一些(xie)句子(zi)，里(li)面(mian)有(you)些形(xing)近字(zi)可能(neng)被用错了，让他们(men)找出并(bing)改正。

“我(wo)发现了一个(ge)关于古代(dai)宝藏的（秘(mi)密(mi)），它(ta)藏(cang)在(zai)（神秘）的古(gu)墓里。”“我们之间的（秘）密，是(shi)永(yong)远(yuan)的(de)（密(mi)）友(you)。”

在这(zhe)个过(guo)程(cheng)中，孩子(zi)需(xu)要主动思考，这(zhe)个词(ci)放在(zai)这里(li)是否(fou)合适，它传达的意思是否准确。当他(ta)们(men)通(tong)过自(zi)己的努力(li)找到正(zheng)确答案(an)时，成(cheng)就感会让(rang)他们更加(jia)自信(xin)，也更乐(le)于继续(xu)学习(xi)。

第三，多元(yuan)化的(de)输入，让学(xue)习不再(zai)枯燥。除了绘本(ben)和造句(ju)，我们还可(ke)以(yi)利(li)用各种多媒体资源。

动画(hua)片和(he)儿(er)歌(ge)：许(xu)多(duo)优秀(xiu)的(de)儿(er)童节目会用(yong)生(sheng)动有(you)趣的(de)方式(shi)讲解(jie)汉(han)字(zi)。有些关(guan)于汉字(zi)起源的动(dong)画片(pian)，将“秘(mi)”和(he)“密”的演(yan)变(bian)过程用卡通(tong)人物和(he)情节展(zhan)现出来，孩子看(kan)起来会(hui)非常投(tou)入。识字(zi)卡(ka)片和(he)游戏：制作一套(tao)“秘”与“密(mi)”的专属识字(zi)卡片(pian)，一面(mian)是字，一(yi)面(mian)是图(tu)示或(huo)小(xiao)故事(shi)。

或(huo)者设计一套(tao)配(pei)对游戏，将正(zheng)确的词语与(yu)对应(ying)的图(tu)画或场景(jing)配对。拓展(zhan)阅读(du)：鼓励(li)孩子(zi)阅读(du)一些(xie)适合(he)他们(men)年龄(ling)的(de)、包含“秘(mi)”和“密”的简单故(gu)事。比如，一(yi)本关(guan)于小动物(wu)之间(jian)“秘密(mi)”约(yue)定的小故事，或者(zhe)一本介(jie)绍“神(shen)秘”自然(ran)现象(xiang)的科普读物(wu)。

通过这些(xie)多(duo)元(yuan)化的输(shu)入(ru)，孩(hai)子能够在(zai)不同(tong)的情境(jing)下(xia)接触和运(yun)用形近字，加深理解，减少(shao)遗忘。

第四(si)，鼓励(li)与耐心，是(shi)学习(xi)的催化剂。孩子(zi)的学(xue)习过(guo)程，不可(ke)能一(yi)帆风顺(shun)。他们可能(neng)会反复出(chu)错(cuo)，可能会(hui)感到(dao)沮丧。这时(shi)，家长的鼓(gu)励和(he)耐心就显(xian)得尤为重要。

当小宇(yu)第一次把“秘(mi)密”写(xie)成“秘(mi)密”时，我(wo)没有(you)严厉(li)批评(ping)，而是引导(dao)他去(qu)理解。当他(ta)能够(gou)区(qu)分(fen)“秘(mi)”和“密”时(shi)，我及(ji)时(shi)给(gei)予肯(ken)定和(he)表扬。这种(zhong)正向反馈，能极(ji)大(da)地(di)提升(sheng)孩子(zi)的(de)学(xue)习积(ji)极性。

家长(zhang)需(xu)要明白，形近字(zi)的(de)辨(bian)析(xi)是一(yi)个(ge)循序渐(jian)进的过(guo)程(cheng)，不可能一蹴而(er)就。重(zhong)要(yao)的是(shi)让孩子(zi)在轻(qing)松愉快的(de)氛(fen)围(wei)中，逐步建(jian)立起对汉字的(de)敏感度(du)，培(pei)养他们自主(zhu)学习的(de)能力(li)。

“秘(mi)”与(yu)“密”的挑战(zhan)，对于小宇(yu)来说(shuo)，已经不(bu)再(zai)是单(dan)纯的(de)识字(zi)任(ren)务(wu)，而是一场(chang)关于(yu)观(guan)察力(li)、想象力(li)、逻(luo)辑(ji)思维(wei)和语言表(biao)达能(neng)力的综(zong)合训练。通(tong)过这次(ci)的经历(li)，我发(fa)现，孩子学习的动力，往(wang)往源于好(hao)奇心(xin)和成(cheng)就感(gan)。当我(wo)们能(neng)够(gou)巧(qiao)妙地将知(zhi)识融入趣(qu)味之(zhi)中(zhong)，孩(hai)子就会像海(hai)绵(mian)一(yi)样(yang)，尽情地吸(xi)收。

我(wo)想，这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是(shi)帮助小(xiao)宇(yu)学会(hui)区(qu)分(fen)“秘(mi)”和“密”这(zhe)两个(ge)字(zi)，更是为(wei)他打开(kai)了(le)一扇(shan)通往汉(han)字(zi)广阔世界(jie)的大(da)门。在(zai)这(zhe)个(ge)世界里，每(mei)一个汉(han)字都可(ke)能是一个(ge)等待(dai)被发现(xian)的宝藏(cang)，每一次形近字(zi)的辨(bian)析，都是一(yi)次智慧的闪光(guang)。

未来，我们还会(hui)遇(yu)到(dao)更多的形(xing)近字，更多的汉(han)字挑(tiao)战。但我(wo)相(xiang)信，只(zhi)要(yao)我(wo)们用(yong)故事(shi)去(qu)点(dian)亮，用(yong)语境(jing)去锤炼，用多元(yuan)化的方式(shi)去滋(zi)养，用鼓励(li)与耐心去(qu)呵护(hu)，我家(jia)小宇(yu)，以及(ji)每一个(ge)孩(hai)子，都(dou)能在汉字(zi)的海(hai)洋(yang)里(li)，乘风(feng)破浪，收获属于自己的无尽乐趣与(yu)智慧。这(zhe)场关于(yu)“秘”与(yu)“密”的(de)趣味对决，仅仅是个(ge)开始，而(er)我，已(yi)迫(po)不及(ji)待地想和(he)小(xiao)宇一(yi)起，探索(suo)汉字(zi)世(shi)界的下一个(ge)精彩篇章(zhang)。

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图片来源：每经记者 陈锦亮 摄

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