每经编辑｜陈禹    

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8岁女孩的(de)表现，是“爱玩爱笑”还(hai)是“停滞不前(qian)”？

“我家女(nv)儿8岁了(le)，还(hai)是像个小(xiao)不(bu)点(dian)一样，一刻(ke)也停(ting)不下(xia)来，老(lao)是(shi)丢(diu)三落(luo)四(si)，学(xue)习上(shang)也(ye)提不(bu)起(qi)兴趣(qu)，是不是发(fa)育有(you)问题啊(a)？”相(xiang)信很(hen)多家长(zhang)在(zai)面对(dui)8岁女儿(er)的表现(xian)时，都会(hui)有这样(yang)的(de)担忧。8岁，本应(ying)是孩(hai)子心(xin)智(zhi)逐(zhu)渐成熟(shu)，开(kai)始展(zhan)露(lu)独(du)立思考和(he)学(xue)习(xi)能力的(de)年(nian)纪，但有些女孩(hai)却依然保(bao)留着许(xu)多幼儿时(shi)期(qi)的行为(wei)特征(zheng)，这(zhe)让家(jia)长(zhang)们不(bu)禁(jin)开(kai)始(shi)审视(shi)：这究(jiu)竟是孩(hai)子的天(tian)真烂漫，还是存在某(mou)种发展上(shang)的滞后？

“娉医生(sheng)”想说，我(wo)们要理(li)解“幼稚”这(zhe)个词(ci)在(zai)不同情象下(xia)的含义(yi)。当孩子8岁(sui)时(shi)，我们期待(dai)她(ta)们在(zai)认(ren)知、情(qing)绪、社交和行为(wei)上都有相应的(de)进步(bu)。例如(ru)，在认(ren)知上，她(ta)们(men)应该(gai)能(neng)够(gou)理解(jie)更复(fu)杂的概(gai)念，进(jin)行逻(luo)辑(ji)思考(kao)，并对(dui)学习产生一(yi)定(ding)的兴(xing)趣；在情绪(xu)上，她们(men)能更好(hao)地(di)管理自己的(de)情绪(xu)，学会(hui)应对挫折，而不是轻(qing)易哭(ku)闹；在社交(jiao)上，她(ta)们(men)能够(gou)与(yu)同龄(ling)人建立(li)更稳定的(de)友谊(yi)，理(li)解并遵守(shou)一定(ding)的(de)社(she)交(jiao)规则；在(zai)行为上(shang)，她(ta)们(men)能(neng)展现(xian)出一(yi)定的(de)自理能(neng)力，并对自己(ji)的(de)行为(wei)负(fu)责。

如果一(yi)个8岁(sui)的女孩，在(zai)这些(xie)方面普遍(bian)表现(xian)出与年龄(ling)不符(fu)的(de)稚嫩(nen)，比(bi)如：

认(ren)知发展方面(mian)：仍(reng)然(ran)难以集(ji)中(zhong)注(zhu)意力，学习新知(zhi)识困难，抽(chou)象(xiang)思(si)维能(neng)力(li)发展缓慢，对(dui)周(zhou)围(wei)事物(wu)缺(que)乏好(hao)奇(qi)心和(he)探索欲，语(yu)言表(biao)达能力(li)相(xiang)对(dui)贫(pin)乏，理解能力也(ye)有限。情绪和行(xing)为(wei)方面：容(rong)易出(chu)现情(qing)绪失控，如(ru)突然(ran)发脾气、大哭大(da)闹，难以安抚；遇到困难时(shi)，倾(qing)向于逃避或(huo)依赖他(ta)人，缺(que)乏独立解(jie)决问(wen)题(ti)的能(neng)力；行(xing)为冲(chong)动，不(bu)考(kao)虑(lv)后果(guo)，经常惹出小麻(ma)烦；对游(you)戏和娱(yu)乐的兴趣(qu)远大(da)于学习(xi)和阅(yue)读(du)，甚至沉迷于低(di)龄化(hua)的卡通或(huo)游戏。

社(she)交(jiao)能力方面：难以与同(tong)龄人建立深厚(hou)的友(you)谊，更喜欢(huan)与年幼的(de)孩(hai)子(zi)玩(wan)耍，或(huo)者总是(shi)被(bei)欺负；在(zai)集体(ti)活动(dong)中(zhong)，表现得胆怯、被(bei)动(dong)，不善(shan)于表(biao)达自己的(de)想法(fa)和需(xu)求；难以理(li)解(jie)和(he)遵(zun)守(shou)社交规则(ze)，容(rong)易发生(sheng)冲突。自理(li)能力方(fang)面(mian)：生活(huo)自理(li)能力明显(xian)落(luo)后(hou)于(yu)同龄人(ren)，如穿(chuan)衣、吃饭、整(zheng)理物(wu)品等都需(xu)要家(jia)长(zhang)时刻监(jian)督(du)和帮助(zhu)，甚(shen)至(zhi)在一(yi)些(xie)基本的(de)卫生(sheng)习惯上仍需家(jia)长(zhang)提醒(xing)。

“娉医(yi)生”强调(diao)，这些(xie)表现如果只出(chu)现(xian)在偶尔(er)的某(mou)一(yi)次，或者是在(zai)孩子(zi)疲惫(bei)、压力大等特(te)殊(shu)情(qing)况(kuang)下，我们不必过(guo)于(yu)紧张。但如果(guo)这些幼(you)稚(zhi)的行(xing)为模(mo)式(shi)持续存在(zai)，并(bing)且(qie)在多个(ge)方面(mian)都(dou)有体(ti)现(xian)，那么(me)家长(zhang)们就(jiu)需要(yao)引起重视了。这(zhe)可能并(bing)非简单(dan)的(de)“童心(xin)未(wei)泯”，而是(shi)孩(hai)子在某个(ge)或某多个(ge)方面(mian)的(de)发(fa)展(zhan)可能存在一定的(de)偏差。

是什(shen)么原(yuan)因导致了8岁(sui)女(nv)孩出现与(yu)年龄(ling)不符(fu)的幼稚表(biao)现呢(ne)？“娉医(yi)生”认(ren)为，这背(bei)后可能(neng)的原因是多方(fang)面的(de)，需要我们(men)细致地(di)观(guan)察(cha)和(he)分析。

生理因素不容(rong)忽(hu)视。有些孩子(zi)可能存(cun)在(zai)发育迟(chi)缓，比如脑部(bu)发(fa)育的速度相对(dui)较(jiao)慢，这(zhe)会直接影响到(dao)孩子的认知、语(yu)言、运(yun)动(dong)和(he)社交(jiao)能力的发(fa)展。如(ru)果(guo)孩(hai)子在孕期(qi)或婴幼儿(er)时(shi)期(qi)曾(ceng)有缺氧(yang)、早(zao)产(chan)、出生体重(zhong)低等情况，或者有过(guo)频繁的高烧、头部外伤等(deng)，都可(ke)能对(dui)大脑(nao)发育(yu)造成(cheng)影响(xiang)。

一(yi)些(xie)儿童时(shi)期常见(jian)的疾(ji)病(bing)，如听力(li)、视力(li)问题，也可(ke)能影(ying)响(xiang)孩子的(de)学习和(he)与(yu)外(wai)界(jie)的互动，从而间接(jie)导(dao)致行为上(shang)的幼(you)稚(zhi)。

心(xin)理因(yin)素也起(qi)着至(zhi)关重要(yao)的作用。环(huan)境的(de)压力、家庭(ting)的不(bu)和睦、过度(du)溺爱或过(guo)度(du)严(yan)苛的(de)教(jiao)育(yu)方式(shi)，都可(ke)能让(rang)孩子(zi)在心理(li)上产(chan)生(sheng)困扰，表现出退(tui)行性(xing)的行为，即(ji)以更幼(you)稚(zhi)的(de)方式来(lai)应(ying)对压力(li)和不适。例如，一个长(zhang)期处于父(fu)母(mu)争吵(chao)中的孩子，可能会因为(wei)缺乏安全(quan)感而(er)表现得更(geng)黏人、更依赖(lai)；一(yi)个被过度保护(hu)的孩(hai)子，可能(neng)缺(que)乏独立解(jie)决(jue)问题的(de)机会(hui)，从(cong)而在(zai)能力发展(zhan)上显得滞后(hou)。

再(zai)者(zhe)，教(jiao)育(yu)和环(huan)境因素的(de)影响(xiang)也不(bu)可小(xiao)觑。如(ru)果(guo)家庭(ting)缺(que)乏对(dui)孩子适龄的引导和教育(yu)，比如过(guo)早地让(rang)孩子(zi)接触(chu)不适(shi)合其年(nian)龄(ling)的内(nei)容，或(huo)者(zhe)缺乏提供发展其(qi)各项(xiang)能力(li)的机会，孩(hai)子(zi)可能(neng)就会在某些(xie)方面(mian)显得(de)“慢(man)半(ban)拍(pai)”。反之，如(ru)果家(jia)庭(ting)环(huan)境过(guo)于(yu)成人化，孩子(zi)需要(yao)承担(dan)不属(shu)于其(qi)年龄的责(ze)任，也(ye)可能导致(zhi)其心理(li)发(fa)展上(shang)的不(bu)均(jun)衡。

“娉医生”想(xiang)提醒(xing)各位家(jia)长，当(dang)您发现(xian)孩子(zi)出现这些(xie)表现(xian)时，请不要(yao)立(li)即贴(tie)上(shang)“幼稚(zhi)”的(de)标签，并(bing)因此(ci)感(gan)到(dao)焦(jiao)虑(lv)或指责(ze)孩(hai)子。我们的首要(yao)任务(wu)是理(li)性地观(guan)察，并寻(xun)求专(zhuan)业的(de)帮助(zhu)。因为，及早(zao)的识(shi)别和(he)干(gan)预，对于(yu)帮助(zhu)孩子回归(gui)正常的发(fa)展(zhan)轨道至(zhi)关重(zhong)要。

“娉医生(sheng)”的专业(ye)视(shi)角：如(ru)何区分“天(tian)真”与“迟缓(huan)”？

“娉医(yi)生”深知，每一(yi)位(wei)家(jia)长(zhang)都希(xi)望自己的(de)孩(hai)子健康(kang)快乐地成长。面(mian)对8岁女儿可能(neng)存在的“幼稚”表(biao)现，与(yu)其陷入(ru)无(wu)尽(jin)的担(dan)忧(you)，不(bu)如(ru)主(zhu)动(dong)去(qu)了解和(he)求证。究竟如何(he)才能(neng)更科(ke)学、更(geng)准(zhun)确地(di)判(pan)断孩子的表(biao)现(xian)，是单(dan)纯(chun)的(de)天真烂漫(man)，还(hai)是(shi)存在(zai)发展(zhan)上的迟缓呢(ne)？

我(wo)们(men)要(yao)建立(li)一个(ge)发展(zhan)的(de)“标尺(chi)”，但(dan)这个(ge)标尺并非(fei)一成不变(bian)的刻(ke)板印(yin)象。每(mei)个(ge)孩(hai)子都是(shi)独一无二的，她(ta)们(men)的发(fa)展(zhan)速度(du)和节奏(zou)也各不相同。所(suo)谓的(de)“标尺”，更多的是(shi)指在特定(ding)年龄(ling)段，儿(er)童(tong)普(pu)遍能够达(da)到的认知、情绪(xu)、社交(jiao)和(he)行为(wei)能力(li)的大(da)致范(fan)围(wei)。例如(ru)，8岁的孩(hai)子通常(chang)能(neng)够理(li)解(jie)简单的因(yin)果关系，能(neng)够(gou)进行一些基(ji)础(chu)的数学(xue)运算(suan)，能够(gou)阅读(du)一些(xie)简单(dan)的(de)故事(shi)，能(neng)够和(he)同伴(ban)分享(xiang)玩具(ju)，能够自(zi)己(ji)完成一些(xie)简单(dan)的家(jia)务(wu)。

“娉医生”建(jian)议家长(zhang)们，可(ke)以从(cong)以下(xia)几个(ge)维度去细(xi)致地(di)观察孩子：

认知(zhi)与学习(xi)能力：孩(hai)子是否能(neng)够理(li)解(jie)并(bing)执行(xing)多(duo)步(bu)骤的指(zhi)令？能(neng)否(fou)区分事实(shi)与想(xiang)象(xiang)？能否(fou)对学习内容(rong)表现出(chu)一定(ding)的(de)兴趣和好(hao)奇？是否(fou)能够进(jin)行简(jian)单的(de)归纳(na)和比(bi)较(jiao)？如果孩(hai)子在(zai)这(zhe)些方面(mian)明显(xian)表(biao)现(xian)出困(kun)难，需(xu)要(yao)家长进(jin)一步观察(cha)。情(qing)绪调节(jie)与(yu)应对(dui)能(neng)力：当(dang)遇到挫折(zhe)或不如意时，孩(hai)子是(shi)能够相对(dui)冷(leng)静(jing)地表达(da)情(qing)绪(xu)，并(bing)寻(xun)求解决办法(fa)，还是会表(biao)现出(chu)极(ji)端(duan)的哭闹、摔东(dong)西，或者(zhe)完全拒绝(jue)面对？孩子(zi)是否能够(gou)理解和表达自己(ji)的(de)感(gan)受(shou)，并对(dui)他人的(de)情绪有(you)所感知？社交互(hu)动与规则意识(shi)：孩子(zi)在(zai)与(yu)同龄(ling)人(ren)互动时(shi)，是(shi)能(neng)够参与(yu)游戏，与(yu)他人合作(zuo)，还是总是(shi)独自(zi)一人(ren)，或者总(zong)是扮演(yan)被动(dong)的角色？孩(hai)子是否(fou)能(neng)够理(li)解并遵守简单(dan)的游(you)戏(xi)规(gui)则和(he)社交(jiao)礼仪(yi)？是否(fou)能分享和轮流(liu)，理解(jie)“公平”的概(gai)念(nian)？行为独(du)立性(xing)与自理能(neng)力：孩(hai)子能(neng)否独立完成穿(chuan)衣(yi)、吃饭、如(ru)厕等(deng)基本(ben)生活(huo)技能(neng)？能(neng)否(fou)在家(jia)长(zhang)指导下，完成(cheng)力所(suo)能(neng)及的家(jia)务，如整(zheng)理自己(ji)的房(fang)间(jian)、收拾书(shu)包(bao)？是否能(neng)管(guan)理自己(ji)的(de)个人物(wu)品，如(ru)保(bao)管(guan)好自己(ji)的(de)文具(ju)和玩(wan)具(ju)？

当您观察(cha)到(dao)孩(hai)子在上述几(ji)个方(fang)面(mian)，都明显(xian)低于同龄人的平(ping)均水(shui)平，并且(qie)这种状(zhuang)况(kuang)已(yi)经(jing)持续了相(xiang)当长(zhang)一段(duan)时间，“娉医生”建议(yi)您，不要犹(you)豫(yu)，及(ji)时寻求(qiu)专业(ye)评估(gu)。

“娉医生”解释，这里的(de)专业(ye)评(ping)估，通(tong)常(chang)包(bao)括以(yi)下(xia)几个(ge)方面：

儿(er)童(tong)保健(jian)医生/儿(er)科(ke)医(yi)生(sheng)：需(xu)要排(pai)除(chu)是否(fou)存在(zai)生理上的(de)原因，如(ru)听(ting)力、视(shi)力、生长发(fa)育等(deng)方面的(de)潜在问(wen)题。医(yi)生(sheng)会(hui)进(jin)行(xing)体格(ge)检(jian)查(cha)，并可(ke)能安排相(xiang)关的(de)医学(xue)检查(cha)。儿(er)童(tong)心(xin)理医(yi)生/心(xin)理(li)咨询师：这(zhe)是最关键(jian)的一(yi)步(bu)。专(zhuan)业的(de)儿童心(xin)理(li)医(yi)生(sheng)会通过(guo)面(mian)谈、观察、心理测(ce)试(shi)等多(duo)种(zhong)方式(shi)，对孩子的(de)认知能力、情绪(xu)状态(tai)、社交技(ji)能、行为(wei)模(mo)式等进行全(quan)面评估。

这(zhe)包括(kuo)但不限于(yu)：智力(li)评估（IQ测试(shi)）：了(le)解(jie)孩子(zi)的整体智(zhi)力水(shui)平，识(shi)别是(shi)否存在智(zhi)力发(fa)育迟缓(huan)。注(zhu)意力(li)评估(gu)：检查孩(hai)子(zi)是否存在(zai)注(zhu)意(yi)力缺陷(xian)，这会直(zhi)接影响学(xue)习(xi)和行为(wei)。情绪与(yu)行(xing)为评(ping)估：评估孩子是(shi)否存在情(qing)绪(xu)障碍，如(ru)焦(jiao)虑(lv)、抑郁(yu)，或(huo)者行为(wei)问题，如(ru)多动症、对立违抗性障(zhang)碍等(deng)。

发(fa)育(yu)评估：评估孩子在(zai)运(yun)动(dong)、语言(yan)、社(she)交等(deng)方面的发育是否(fou)符(fu)合年龄规(gui)律(lv)。教育专(zhuan)家/特(te)教老师(shi)：如(ru)果评估发现孩子(zi)在(zai)学(xue)习(xi)方(fang)面存(cun)在困难(nan)，教(jiao)育专家(jia)可(ke)以(yi)提供更(geng)具(ju)针对性的(de)学习(xi)策略和支(zhi)持(chi)。

“娉医(yi)生”要强调的(de)是(shi)，寻(xun)求(qiu)专业评估并非(fei)“审判”孩(hai)子，而是为了更(geng)准确地了解孩(hai)子，找到问题的(de)根源(yuan)，并制定最适(shi)合孩子(zi)的成(cheng)长方案(an)。请记住(zhu)，诊断的(de)目(mu)的不是(shi)为(wei)了给孩子(zi)贴上(shang)标签(qian)，而是(shi)为了(le)更好(hao)地帮(bang)助孩子。

一(yi)旦(dan)通过专(zhuan)业(ye)评(ping)估，明(ming)确了孩(hai)子(zi)存在的发展(zhan)问题(ti)，“娉医生”接下(xia)来要(yao)分享(xiang)的就是如(ru)何进(jin)行有(you)效的(de)干(gan)预(yu)和支持：

早(zao)期干(gan)预(yu)是(shi)关键(jian)：无论(lun)是什么(me)原(yuan)因导致(zhi)的(de)发展(zhan)迟(chi)缓(huan)，越(yue)早进行(xing)干预，效(xiao)果越好(hao)。这包括但(dan)不(bu)限(xian)于：针(zhen)对性(xing)的(de)康(kang)复训(xun)练：如果存(cun)在智力或语言(yan)发育迟(chi)缓，可能(neng)需要进行语言(yan)治疗、认(ren)知训练(lian)等。行(xing)为疗法：针对注意力(li)缺陷(xian)、冲(chong)动行为(wei)等，行(xing)为疗(liao)法(fa)能帮(bang)助(zhu)孩子学习自我(wo)控制(zhi)和适(shi)应性行为。

情(qing)绪(xu)疏导(dao)：帮(bang)助(zhu)孩子学习(xi)识别、表达(da)和管(guan)理自(zi)己(ji)的情绪(xu)，培养(yang)积(ji)极(ji)的心态。营造支(zhi)持(chi)性(xing)的家庭环境：耐(nai)心与理解(jie)：家长(zhang)需要用极大的(de)耐(nai)心(xin)去理解孩(hai)子，接(jie)受孩(hai)子目(mu)前的状态(tai)，而不(bu)是(shi)一(yi)味(wei)地催促或责(ze)备。创(chuang)造安(an)全感：稳(wen)定、和(he)谐(xie)的家庭(ting)氛围是孩子健康成长(zhang)的基石。

尽量避(bi)免(mian)家庭(ting)矛(mao)盾公开化，给予孩子(zi)足够的关(guan)爱和(he)安全感。适(shi)度的(de)挑战(zhan)与鼓(gu)励：在(zai)保证孩子(zi)不感(gan)到过度压(ya)力的(de)情况(kuang)下，给(gei)予(yu)孩(hai)子一些(xie)力所能(neng)及的(de)挑战(zhan)，并及(ji)时给予积极的(de)肯定(ding)和(he)鼓励，帮(bang)助(zhu)孩子建(jian)立自(zi)信。专业的(de)支(zhi)持(chi)与指导：积(ji)极配合医(yi)生的治疗(liao)方案，并(bing)在(zai)家庭(ting)教育(yu)中践(jian)行专(zhuan)业人士的(de)建议(yi)。

调整(zheng)教育(yu)方式(shi)：精(jing)细(xi)化(hua)分解任(ren)务：将(jiang)复(fu)杂的任(ren)务(wu)分解(jie)成(cheng)小步(bu)骤(zhou)，一(yi)步一步引(yin)导(dao)孩(hai)子完(wan)成，增强(qiang)孩子的成就(jiu)感。视觉化(hua)提(ti)示(shi)：对(dui)于(yu)注意力不(bu)集中(zhong)或(huo)记(ji)忆力较弱(ruo)的孩子，可(ke)以使用(yong)图片、图表(biao)、日程表等(deng)视(shi)觉化(hua)工(gong)具来帮(bang)助孩(hai)子理(li)解和(he)记忆(yi)。游戏(xi)化学(xue)习：将学习融入(ru)游(you)戏，利(li)用孩(hai)子(zi)的天性，让(rang)学习(xi)变(bian)得(de)有(you)趣(qu)。

鼓励(li)社交(jiao)：创造机会(hui)让孩子(zi)与(yu)同龄(ling)人互动，并适时地(di)引导孩(hai)子(zi)掌(zhang)握基本的社(she)交技巧(qiao)。

“娉医生”最(zui)后(hou)想说，8岁(sui)女孩(hai)的“幼(you)稚(zhi)”表(biao)现，可(ke)能只(zhi)是孩子成(cheng)长过程中一个(ge)需要被(bei)关注的(de)信号。它可(ke)能(neng)是(shi)天真(zhen)无邪(xie)的(de)闪(shan)光点，也可(ke)能是(shi)需要我(wo)们(men)及时(shi)伸出援(yuan)手的(de)求(qiu)助。请各位(wei)家长(zhang)，多一(yi)份细心(xin)观(guan)察，多(duo)一份科(ke)学(xue)判断，必要时(shi)，勇(yong)敢地寻求专业的(de)力(li)量。孩(hai)子的健康成(cheng)长(zhang)，是我(wo)们共同(tong)的(de)责任，也是我们最甜(tian)蜜的期盼。

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图片来源：每经记者 陈兴吉 摄

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