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一、“老师(shi)家访”：从(cong)“走出(chu)去”到“心贴(tie)心”的温度之(zhi)旅(lv)

“老师(shi)家访(fang)”，这个词汇本(ben)身就带(dai)有(you)一种亲切(qie)和温度。它打(da)破(po)了(le)校(xiao)园围(wei)墙的界限(xian)，让(rang)教(jiao)育(yu)的触(chu)角延(yan)伸到每(mei)一(yi)个学生(sheng)的家庭(ting)。在很多人(ren)的记(ji)忆里，家访(fang)或许(xu)是模(mo)糊(hu)而遥远(yuan)的(de)，但当(dang)“老(lao)师家(jia)访”与“吴(wu)梦梦”这(zhe)个(ge)名(ming)字联系(xi)在(zai)一(yi)起时(shi)，它(ta)便被(bei)赋(fu)予(yu)了更(geng)为鲜(xian)活和(he)深刻的内(nei)涵。吴(wu)梦梦(meng)老师，一位(wei)在(zai)教育一(yi)线默默耕(geng)耘的(de)师者(zhe)，她的(de)家访(fang)故(gu)事(shi)，宛(wan)如(ru)一曲温情(qing)的奏鸣曲(qu)，在家长(zhang)和(he)学生(sheng)心中(zhong)回(hui)荡。

家访(fang)，绝(jue)非简单(dan)的“到(dao)访”。它(ta)是一次深(shen)入的(de)交流(liu)，一(yi)次情感(gan)的传递，一(yi)次对教育(yu)本(ben)质(zhi)的回(hui)归。在现代(dai)教育体系(xi)日益(yi)强调(diao)素质教育(yu)和个(ge)性化(hua)发展(zhan)的今天，传统的(de)“填鸭(ya)式(shi)”教(jiao)学(xue)已(yi)经难以满足学(xue)生多元化(hua)的(de)需(xu)求。而(er)家访(fang)，正是解决这一难题(ti)的有效途径。通(tong)过走(zou)进学生的(de)生活(huo)环境，老(lao)师(shi)能够更(geng)直(zhi)观地(di)了解(jie)学生的家庭背景、成(cheng)长环(huan)境、性(xing)格特点，以(yi)及家庭教(jiao)育(yu)的(de)模式。

这些信息(xi)，是课堂教(jiao)学中无法(fa)获得(de)的宝(bao)贵财(cai)富(fu)。

想(xiang)象一(yi)下，一位老师，带(dai)着(zhe)关怀和期待，敲开一扇扇陌(mo)生(sheng)的门(men)。在有些(xie)家庭(ting)，他们可能(neng)会看到(dao)一个(ge)活泼好动(dong)的孩子(zi)，在家里(li)却(que)显(xian)得(de)有些(xie)内(nei)向(xiang)；在另(ling)一些家(jia)庭(ting)，他们(men)或许(xu)会遇到一个学习成绩优(you)异的学(xue)生，却(que)被(bei)繁重(zhong)的家(jia)庭(ting)事(shi)务所(suo)困扰。每一(yi)次家(jia)访(fang)，都(dou)是一(yi)次侦探式的(de)探(tan)索(suo)，只(zhi)不过(guo)，他们(men)侦探(tan)的不(bu)是案(an)件(jian)，而是(shi)隐(yin)藏在(zai)孩子(zi)成(cheng)长(zhang)轨迹(ji)中(zhong)的(de)关键(jian)线索(suo)。

吴梦梦(meng)老师(shi)在(zai)她的(de)家访(fang)过程(cheng)中，正(zheng)是(shi)秉(bing)持着(zhe)这样一份(fen)细致(zhi)入微的观(guan)察(cha)力(li)和同(tong)理(li)心(xin)。她不(bu)会只关注学生的成绩单，更会留心孩子书桌(zhuo)上(shang)的(de)摆设(she)，墙上(shang)的涂(tu)鸦，甚至是(shi)父母(mu)与孩子交谈(tan)的语(yu)气。这(zhe)些(xie)细节，都(dou)可能折(zhe)射出孩子(zi)内心(xin)深处的想(xiang)法和(he)需求(qiu)。

家访(fang)的意(yi)义，远不止(zhi)于(yu)了(le)解学(xue)生的“现(xian)状(zhuang)”。它更是教育者(zhe)与家长(zhang)建立信(xin)任(ren)、达成共(gong)识的(de)重要(yao)桥(qiao)梁。当(dang)老(lao)师走进家庭，家(jia)长们(men)会(hui)感(gan)受到(dao)被尊重和被重视，他(ta)们也(ye)更愿(yuan)意敞开心扉，分(fen)享孩(hai)子在(zai)家(jia)中(zhong)的表现(xian)，甚(shen)至是(shi)一些(xie)老(lao)师(shi)在学(xue)校(xiao)里(li)不(bu)曾察觉的(de)困(kun)难。这种开(kai)放(fang)式的沟(gou)通(tong)，能够帮助老师(shi)更(geng)全(quan)面地(di)理解学生(sheng)，从而制定(ding)更(geng)具(ju)针对性(xing)的教(jiao)学(xue)方案(an)。

吴(wu)梦梦(meng)老师就曾(ceng)分享过(guo)一个例子，她(ta)家访(fang)的(de)一(yi)位学生(sheng)，在(zai)学(xue)校里表(biao)现得非常叛(pan)逆(ni)，经常(chang)惹是(shi)生非(fei)。起初，她(ta)以(yi)为(wei)这(zhe)个孩(hai)子是性格(ge)顽劣(lie)。经过家访(fang)，她(ta)发(fa)现(xian)这个孩(hai)子家中父(fu)母经常争(zheng)吵，他经常(chang)独自一(yi)人在家(jia)，缺乏(fa)关爱。了(le)解(jie)了这一点(dian)后，吴梦梦(meng)老(lao)师(shi)并(bing)没(mei)有一味(wei)地批(pi)评指责(ze)，而是从(cong)情感入手，给予孩子(zi)更多的关注(zhu)和引(yin)导(dao)，并(bing)与家长沟通，建(jian)议他(ta)们多(duo)花时间陪伴孩子。

最(zui)终，这(zhe)个孩子(zi)在老师和家长的(de)共同(tong)努(nu)力下(xia)，逐渐(jian)变(bian)得开(kai)朗和积极(ji)。

这(zhe)种“从(cong)教(jiao)室到家庭(ting)”的延伸，并(bing)非一(yi)次简单的(de)“巡视”。它(ta)是(shi)一种主(zhu)动的、有(you)温度(du)的(de)教(jiao)育关怀。吴(wu)梦梦老师的家访，常(chang)常伴(ban)随着(zhe)真诚的(de)微笑和耐心的倾(qing)听(ting)。她(ta)会(hui)在(zai)课余时间(jian)，牺牲(sheng)自(zi)己(ji)的(de)休(xiu)息，只为更好地理解(jie)每一个学(xue)生。她(ta)深(shen)知，每一(yi)个孩(hai)子都是独(du)一无二的，他们需要的不仅(jin)仅(jin)是知识的传授(shou)，更是(shi)心(xin)灵(ling)的滋(zi)养和情感(gan)的支(zhi)持。

家访，正是(shi)提(ti)供(gong)这(zhe)种(zhong)滋(zi)养(yang)和支持的(de)绝佳机(ji)会。它(ta)让教育不(bu)再是(shi)冰(bing)冷(leng)的(de)符(fu)号和公(gong)式，而是(shi)充满人情味(wei)和生命力(li)的(de)互动(dong)。

更为重要的是(shi)，家访能够(gou)帮助(zhu)老师及(ji)时(shi)发现(xian)并解决学(xue)生在(zai)成长(zhang)过(guo)程(cheng)中可能遇(yu)到的(de)问题。无(wu)论(lun)是学习上(shang)的困惑，还是心理上的压(ya)力，亦(yi)或是人际交往中的(de)障(zhang)碍，在(zai)家(jia)庭环境中(zhong)，这些(xie)问题往(wang)往(wang)会暴(bao)露得更为明显(xian)。吴梦梦老(lao)师通(tong)过家访，能够(gou)及(ji)时与(yu)家长沟通(tong)，共同商讨解决(jue)方案(an)，避免小问(wen)题演(yan)变(bian)成(cheng)大隐(yin)患。

这(zhe)种(zhong)proactive的教育(yu)理念，让家(jia)访的(de)价值得(de)到(dao)了最(zui)大化的体(ti)现。它不仅(jin)仅是“查(cha)漏(lou)补缺”，更(geng)是(shi)“预防为主”。

在(zai)当今(jin)社(she)会，教育的(de)内涵(han)早已(yi)超越(yue)了单(dan)纯(chun)的知识传递(di)。它关(guan)乎(hu)人格的(de)塑造，关(guan)乎情感(gan)的培(pei)养，关乎能(neng)力(li)的养成(cheng)。而(er)“老师家访”，正是(shi)实(shi)现这一全(quan)面教(jiao)育目(mu)标(biao)的(de)重要(yao)手段之(zhi)一。吴梦(meng)梦老(lao)师(shi)的(de)实践(jian)，正是对(dui)此(ci)最好(hao)的诠释。她(ta)的家(jia)访，不是例行公(gong)事，而是充满(man)爱与(yu)责任的教育(yu)行(xing)为，它(ta)正(zheng)在悄(qiao)然改(gai)变着老师(shi)、学(xue)生(sheng)和家长(zhang)之(zhi)间的(de)关系，为教(jiao)育注入更多(duo)温(wen)暖和力(li)量。

二、吴(wu)梦梦的家访智(zhi)慧：细节之处见真(zhen)章，温情之(zhi)中(zhong)育英才(cai)

“老师家(jia)访”之(zhi)所(suo)以能够(gou)成为(wei)连接家庭与学校(xiao)的桥(qiao)梁(liang)，关键(jian)在于(yu)执(zhi)行(xing)者的(de)智慧(hui)与(yu)温(wen)度。吴梦梦(meng)老师(shi)之所(suo)以能(neng)够(gou)在(zai)这项工(gong)作中脱(tuo)颖(ying)而(er)出(chu)，正(zheng)是因(yin)为她(ta)将家(jia)访做(zuo)成了“艺(yi)术(shu)”，在点(dian)滴细节中(zhong)展现(xian)了教育(yu)者的(de)专(zhuan)业(ye)与匠(jiang)心(xin)。她的家访，不是(shi)简单(dan)的“走过场”，而(er)是(shi)充满(man)策略(lve)、关怀(huai)和(he)智慧(hui)的教育(yu)行动(dong)。

吴梦梦老(lao)师在家访(fang)前会做足功(gong)课(ke)。她不会贸然前往(wang)，而(er)是(shi)会(hui)提前翻阅(yue)学生的成(cheng)长(zhang)档(dang)案，了解(jie)学生的(de)学(xue)习情(qing)况(kuang)、在(zai)校(xiao)表现(xian)，甚至(zhi)包括(kuo)与(yu)同学、老(lao)师的(de)互动模式。她还(hai)会(hui)通过(guo)与科任(ren)老师(shi)的沟(gou)通，对学生(sheng)有一(yi)个(ge)更全面(mian)的认知。这(zhe)种“知(zhi)己知彼”的(de)准备，让(rang)她(ta)在与(yu)家长交流时，能够更(geng)有针对性(xing)，也更能(neng)赢得家(jia)长的(de)信(xin)任(ren)。

她(ta)会(hui)在谈话中(zhong)，自然(ran)而然地(di)提(ti)及学(xue)生(sheng)在学校(xiao)的亮(liang)点(dian)，也(ye)会温和地(di)提出需要(yao)关注的方(fang)面，这种循(xun)序渐(jian)进的(de)沟通(tong)方(fang)式，避(bi)免(mian)了直(zhi)接的批评带(dai)来(lai)的抵触感(gan)，更(geng)容(rong)易让家长接受(shou)。

家访过程中的(de)“倾听(ting)”与“观察”是吴梦梦(meng)老(lao)师的(de)另一大绝(jue)技。她深知(zhi)，有效(xiao)的沟(gou)通永远是双向(xiang)的。在面对(dui)家(jia)长(zhang)时(shi)，她总是(shi)耐心(xin)倾听，不(bu)打(da)断，不急于下(xia)结(jie)论。她会引导家长讲(jiang)述孩(hai)子(zi)在家里(li)的(de)真实(shi)情况(kuang)，鼓(gu)励他们表达自(zi)己的担忧(you)和(he)期(qi)望。她(ta)也(ye)会(hui)仔细(xi)观察(cha)孩(hai)子(zi)的(de)言(yan)行举(ju)止(zhi)，甚(shen)至是(shi)家庭环(huan)境的布(bu)置。

一个(ge)孩(hai)子在家庭(ting)中的行为模式，往往(wang)能(neng)反(fan)映出(chu)他(ta)的性格(ge)特点和(he)需(xu)求(qiu)。例如(ru)，她(ta)曾经(jing)家访(fang)过一(yi)个(ge)孩子(zi)，在学校(xiao)表现得(de)非(fei)常沉(chen)默寡言，但(dan)在家中(zhong)，却滔滔(tao)不绝(jue)地与(yu)父母(mu)分享自(zi)己的(de)见(jian)闻。通过(guo)观(guan)察，吴梦梦老(lao)师(shi)发现(xian)，这个孩(hai)子在(zai)学校缺乏自信(xin)，需要更多(duo)的鼓励(li)。而(er)回到家，他则(ze)能够释放(fang)真实(shi)的自我。

在(zai)了解(jie)了这(zhe)一差(cha)异(yi)后(hou)，她与(yu)家(jia)长(zhang)共同(tong)探讨如何在学(xue)校为孩子创造(zao)更多表(biao)现(xian)的机(ji)会，帮(bang)助(zhu)他(ta)在集(ji)体(ti)中建(jian)立自信(xin)。

再者，吴(wu)梦梦老(lao)师善于在(zai)家访中发(fa)现“教育契(qi)机”。她不(bu)会(hui)仅仅(jin)局限(xian)于学业(ye)，而(er)是会从更广(guang)阔(kuo)的视角(jiao)去(qu)审视(shi)学生(sheng)的成长(zhang)。她会关(guan)注孩(hai)子的(de)兴(xing)趣爱好(hao)，挖掘(jue)他(ta)们(men)的潜能。她(ta)可能会与家长(zhang)一起探讨如(ru)何(he)培养孩(hai)子(zi)的(de)阅(yue)读习(xi)惯(guan)，如何引(yin)导他(ta)们参(can)与体(ti)育运(yun)动，如(ru)何(he)鼓(gu)励他(ta)们发(fa)展(zhan)艺术特长。

这些(xie)看(kan)似“课外(wai)”的(de)交流(liu)，实则(ze)对学生(sheng)的(de)全(quan)面发展(zhan)起(qi)着(zhe)至关(guan)重要的作(zuo)用(yong)。她坚信(xin)，每一(yi)个孩(hai)子(zi)都(dou)拥有独特的闪(shan)光(guang)点(dian)，而(er)家访，正是帮(bang)助发现和点亮这些闪光(guang)点(dian)的绝佳机会(hui)。

吴(wu)梦(meng)梦(meng)老师的家访(fang)，还有一(yi)个(ge)显著(zhu)的特(te)点，那就(jiu)是(shi)“结(jie)果(guo)导(dao)向(xiang)”与“过(guo)程关怀”的(de)有机(ji)结合。她(ta)会(hui)在家(jia)访结束后，根据(ju)收集到的信(xin)息，为学生制(zhi)定个(ge)性化的成(cheng)长建(jian)议(yi)，并(bing)与(yu)家(jia)长约(yue)定(ding)后续的跟(gen)进。这(zhe)种(zhong)负(fu)责任的(de)态度，让家(jia)长们感受(shou)到(dao)老(lao)师(shi)的(de)专(zhuan)业性和(he)使命感。她(ta)不(bu)会把家(jia)访当作一(yi)次(ci)性(xing)的任务(wu)，而(er)是将(jiang)其视为(wei)一个持续教育过程的(de)起点。

她会(hui)定期与家(jia)长保持联(lian)系，分享学(xue)生的(de)进步(bu)，共(gong)同解(jie)决(jue)孩子(zi)成(cheng)长中遇(yu)到的新问题(ti)。

更(geng)值得(de)一提(ti)的(de)是(shi)，吴梦(meng)梦(meng)老(lao)师的家访，还(hai)充满了人文(wen)关(guan)怀的温(wen)度。她会根(gen)据(ju)不(bu)同家(jia)庭(ting)的实际(ji)情况，灵(ling)活(huo)调整家访(fang)的(de)方式。对(dui)于一(yi)些经济条件不宽裕(yu)的家(jia)庭，她会带(dai)着鼓(gu)励和理(li)解(jie)，而非审(shen)视(shi)的(de)目光。她会用(yong)温和(he)的语(yu)言，肯定孩(hai)子在家中(zhong)的(de)努力，并(bing)与家长一(yi)起探(tan)讨如何最(zui)大化(hua)利用(yong)现(xian)有(you)的资(zi)源(yuan)。

对(dui)于(yu)一(yi)些单(dan)亲家庭(ting)或(huo)重(zhong)组家(jia)庭(ting)，她会(hui)更(geng)加(jia)细致地(di)关注孩(hai)子的(de)情感需求，并(bing)与家长建立(li)更紧密(mi)的合作(zuo)关系，共同为孩(hai)子营(ying)造一个稳(wen)定、充(chong)满爱的成(cheng)长(zhang)环(huan)境。

吴梦梦(meng)老师(shi)的家(jia)访智(zhi)慧，不仅(jin)仅(jin)体现在她(ta)如(ru)何“说话(hua)”，更体现在她如(ru)何“做事”。她(ta)用自(zi)己的(de)行动(dong)，诠释(shi)了“教育是慢的(de)艺术”，也(ye)证明了(le)“用心经营的家(jia)访，能(neng)够收获(huo)意(yi)想不到的教育(yu)效果(guo)”。她的(de)家访(fang)，如同春风化雨(yu)，润物无声，但却(que)在学生心(xin)中播(bo)下了成(cheng)长的种(zhong)子，也在家(jia)长心(xin)中(zhong)播下了(le)信任(ren)的种(zhong)子。

在当今社会(hui)，教(jiao)育面(mian)临(lin)着前所(suo)未有的(de)挑战(zhan)和机遇。如(ru)何让(rang)教育(yu)更加(jia)贴近(jin)学生，如何(he)让学校与家庭形成(cheng)更(geng)紧(jin)密的(de)教育(yu)合(he)力(li)，是每(mei)一个教(jiao)育工(gong)作者都需要思考(kao)的(de)问(wen)题。吴梦梦(meng)老师的家(jia)访实(shi)践，为我们提(ti)供了(le)一个(ge)可(ke)贵的(de)范例(li)。她的“走出(chu)去”，不仅是身体的移(yi)动(dong)，更是心(xin)灵的靠近(jin)。

她用(yong)真(zhen)诚、智(zhi)慧和(he)爱(ai)，将“老师(shi)家(jia)访”这(zhe)一(yi)教育行为(wei)，升(sheng)华(hua)成一场关(guan)于(yu)成长、关于(yu)陪伴(ban)、关(guan)于爱的温(wen)暖之旅(lv)。这不仅仅(jin)是(shi)一(yi)次次(ci)的相遇，更是重塑(su)教育温度(du)，点(dian)亮学(xue)生未来的(de)重要(yao)一(yi)步。

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图片来源：每经记者 阎庆文 摄

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