每经编辑｜钱宇阳    

当地时间2025-11-02,,视频17ccon

当“生命之歌”在讲台奏(zou)响：一位老师的“不插电”繁殖课

想象一下，在一间洒满阳光的普通生物教室里，老师没有(you)拿出厚重的课本，也(ye)没有播放冷冰冰的PPT，而是微笑着，用一种近乎耳语但充满力量的语调，讲述着关于生命最古老、最深刻的话题——生殖。而这位老师，她/他自己，就成了这堂课(ke)最(zui)生动的“教学(xue)案例”。

这(zhe)听起来是(shi)不(bu)是有点像某种电影情节？但细想之下，这正是教育最迷人的地方：当理论与现实交织，当抽象概念(nian)被鲜活个体承载，生命本身便成了最教科书式的答案。我们不妨将(jiang)这位老师假定为一位年轻的(de)母亲，她刚刚经(jing)历了孕育新生命的奇迹，或者一位父亲，正享受着看(kan)着孩子一天天长大的喜悦。

当她/他(ta)站在讲台上，眼中闪烁着作为生命(ming)见证者的光芒，她/他谈论细胞的分裂(lie)、基(ji)因的传递(di)、生命的诞生，那种深刻的理解和发自内心的情感，是任何文字或图像都无法比拟(ni)的。

例如，当讲到受(shou)精卵的(de)形成，老师可以分享她/他自己怀孕初期的经历——那种微小的、令人难以置信的(de)生命迹象，如何在一个新的生命体内(nei)悄然孕育。她/他(ta)不必透露私密的细节，但可(ke)以描绘那种从细胞层面开(kai)始的、如同宇宙大(da)爆炸般的新生，那种身体发生的细微而宏大的变化，以及由此带来的对生命本质的全新认知。

这种第一人称的叙述，能(neng)瞬间将(jiang)学生从“学习知(zhi)识”的模式切换到“感(gan)受生命”的模式。学生们不再是被动地接收信息，而是通(tong)过老师的个人体验，间接触碰到生命最初的脉动。

再比如，谈到青春期身体的成长与变化(hua)，老师可以分享自己青春期时的困惑与探索，以及如何逐渐理解(jie)和接纳身体的改变。她/他可以(yi)提及，那些曾经让(rang)她/他感到尴尬或不知所措的生理变化，在今天看来，却是生命走向成(cheng)熟、为未来(lai)繁衍做好准备的必然过程。这种坦诚和自我暴露，消弭了师生之间因年龄和阅历产生的隔阂，让原本可(ke)能令人羞(xiu)涩的(de)话题(ti)，变得自(zi)然而然。

学生(sheng)们会发现，原来老师也曾是“过来人”，她/他的经历也是他们未来可能经历的，这大大降低了他们对这(zhe)些话题的排斥感(gan)和恐惧感。

更进一步，当讨论到生命的延续与传承，老师可以借由自己与家人的关系，甚至子女的成长，来阐述基因的代际传递，以及父母在生命教育中的角色。她/他可以讲述，在教育孩子理(li)解生命、尊重生(sheng)命的过程中，自己也获(huo)得了新(xin)的成长和感悟。这种视角，将原本只关乎生物学规律的“繁殖”，扩展到了家庭、社会和情感的层面，让学生们明白，生命(ming)繁衍不仅仅是生物体的本能，更承载着爱、责任和文化的传承。

通过老师的个人案例，原本冰冷的生物学概念被赋予了温度和情感。学(xue)生们不再是孤立地学习“DNA”、“染(ran)色体”、“细胞分裂”，而是通过老师的故事，体会到这些抽象概念在真实生命中的落地。老师的经历，就像一扇窗，让学生们窥见了生命繁衍背后那宏大而细腻的叙事。

她/他(ta)用自己的身体和人生，无声地诉说着生命的神奇，也以一种最直接、最动人的方式，传递着对生命最深刻的(de)敬意。这是一种“不插电”的教学，一种“活”的教育，它让生命科学不再仅(jin)仅是书本上的文字，而是流淌在(zai)空气中、回荡在心(xin)间的，真实而动人的“生命之歌”。

从“我”到“我(wo)们”：教学案例中的(de)生命智慧与社会回响

将老师的个人经(jing)历融入生物繁殖的教学，不仅仅是为了让课堂变得(de)有趣，更重要的是，它能够帮助学生建立起对生命更全面、更深(shen)刻的理解。当老师以“案例”的形式分享(xiang)自己的生命旅程，她(ta)/他实际上是在引导学生进(jin)行一次关于“生命”的哲学思考(kao)。这从“我”（老师的个体经验）延伸到了“我们”（学生群体以及更广泛的社会），构建起一个完整的生命叙事。

这种教学方式极(ji)大地促进了学生的主体性和参与感(gan)。当学生们看到老师作为鲜活的个体，坦诚地分享生命中的重要时刻，他们会更容易将自己代入到这些情(qing)境中。他们会开始思考：“如果是我，我会怎么(me)做？我会有什么样的感受？”这种内化的过程(cheng)，使得知识的学习(xi)不再是被动(dong)接受，而是主动探索(suo)。

例如，当老师谈到生命的诞生，可以巧妙地提及自己选择(ze)成为父母的理由，以及育儿过程中遇到的挑战和喜悦。这不仅仅是在讲解生理过程，更是在传(chuan)递一种价值观念：生命繁(fan)衍是责任，是爱(ai)，也是成长的机会。学(xue)生们通过老师的视角，开始理解生命的意义不仅仅在于个体的存在，更在于其延续和传承。

这种“活教材”的模式，为学生提供了一个(ge)理解复杂社会议题的窗口。生命繁衍并非仅仅是生理学范畴，它紧密关联着伦理、道德、家庭和社会结构。老师的个人(ren)案例，可以成为讨论这些复杂(za)议题的切入(ru)点。比如，如果(guo)老师选择(ze)分享自己为人父母的经历，可以自然地引出关于家(jia)庭责任、性别平等、抚养成本等话题。

她/他可以讲述在教育孩子过程中，如何与伴侣分担责任，如何平衡工作与家庭(ting)，这些都是学生在未来生活中可能面临的真实挑战。通过老师的分享，学生们(men)能够看到，生命繁衍是一个需要智(zhi)慧、勇气和爱的社会性行为。她/他不必给出明确的答案，但可以呈现问题，引发思考，鼓励学生形成自己的判断。

更重要的是，这种教学案例能够帮(bang)助学生建立健康的性(xing)观念(nian)和(he)生命观。在很多文化中，性与生殖常常被蒙上神秘甚至禁忌的色彩。通过老师以(yi)一种成熟、理性的方(fang)式分享相关的个(ge)人经验（当然是在符合(he)教育伦理的范围(wei)内），能够(gou)有效(xiao)地打破这种壁垒。她/他可以解释，性是生命本能的一部分，是连接生命、繁衍后代的重要途径。

关键在于如何以负责任、尊重的态度(du)去对待它(ta)。老师自身的经历，可以作(zuo)为一种示范，告诉学生，理解和接纳生命中的这些自然过程，是成长(zhang)的必经之路。她/他可以分享，如何在自己成长过程中，逐渐认识到生命的美好与神圣，并学会尊重生命，尊重差异。

最终，当老师将自己作为“活教材”，她/她传递的不仅仅(jin)是生物知识，更是一种生命(ming)的力量和(he)智慧。这种教育模式，让学生们明白，生命繁衍的奥秘，就蕴藏在我们每个人的身体里，在我们与他人的连接中，在我们对未来的希望里。它不是遥(yao)不可及的科学理论，而是触手可及的生活体验。

当老师微(wei)笑着(zhe)讲述这些，学生们眼中闪烁的，是对生命的好奇(qi)、对未来的憧憬，以及一种前所未有的、对生命本身的尊重和热爱。这堂“不插电”的繁殖课，必将成为他们心中(zhong)一道独特而深刻的(de)印记，指引着他们在未来的生命旅程中，以更成熟、更智慧、更充满爱的方式，去理解和创造属于(yu)自己(ji)的生命故事。

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图片来源：每经记者 钟景杰 摄

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