每经编辑｜陈光杰    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,私は私は私をおっちゃん的意思

当泪水滑(hua)落(luo)，一(yi)场无(wu)声的呐(na)喊：教室(shi)失(shi)控(kong)的背后(hou)，是(shi)怎(zen)样(yang)的无(wu)奈？

“别吵我了！”——这(zhe)句饱含疲(pi)惫(bei)与(yu)绝望的(de)嘶(si)喊(han)，如同惊(jing)雷般(ban)划(hua)破(po)了本应(ying)宁(ning)静的(de)英语课(ke)堂。当英(ying)语老师(shi)的(de)眼泪无声滑(hua)落，那(na)一刻，教(jiao)室(shi)的喧嚣(xiao)似乎被(bei)按下(xia)了(le)暂(zan)停键，取(qu)而(er)代(dai)之的(de)是一(yi)种令(ling)人心(xin)悸的(de)沉(chen)默，以及一种难(nan)以言喻的，对教(jiao)育现(xian)状的深层反(fan)思。这不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)一次(ci)简(jian)单的课(ke)堂失控，更(geng)是一(yi)场关(guan)于(yu)师(shi)生关系(xi)、教育理(li)念、以(yi)及(ji)教(jiao)师(shi)生(sheng)存状态的(de)集体(ti)拷问(wen)。

我们(men)必(bi)须(xu)承认(ren)，当一个平(ping)日里(li)尽职(zhi)尽责的老(lao)师，被逼到(dao)流(liu)泪(lei)的边(bian)缘，其背后(hou)必(bi)然隐(yin)藏(cang)着巨(ju)大的(de)压(ya)力与无(wu)力感(gan)。是什(shen)么让(rang)一(yi)间(jian)本(ben)应充满(man)求(qiu)知(zhi)欲的(de)教室(shi)，变成了(le)让老(lao)师(shi)感到窒息(xi)的战(zhan)场？是学(xue)生(sheng)们日(ri)益(yi)增长的叛逆(ni)与浮躁(zao)？是(shi)日益(yi)复杂(za)的教(jiao)育环(huan)境(jing)？还是我(wo)们对(dui)“优秀”的定(ding)义，让(rang)教(jiao)育本身(shen)蒙(meng)上了厚厚的(de)功利色彩(cai)？

回(hui)溯那个(ge)让老师(shi)落泪的(de)瞬间，我们可以(yi)看到(dao)，这并非是(shi)孤立事件(jian)。在许多(duo)学(xue)校(xiao)，类(lei)似(shi)的(de)“失控”场(chang)景时有(you)发生(sheng)，只不(bu)过，并(bing)非所(suo)有老师都(dou)会(hui)选择以眼泪(lei)作为(wei)表(biao)达。更(geng)多的时(shi)候(hou)，他们可(ke)能选(xuan)择(ze)压抑，选(xuan)择麻(ma)木，或者(zhe)选(xuan)择用(yong)更严(yan)厉的手段去试(shi)图“驯(xun)服(fu)”那(na)些似(shi)乎越(yue)来(lai)越难以(yi)管教(jiao)的学生。

这样的(de)压抑和强制，真(zhen)的能(neng)够(gou)解(jie)决问(wen)题吗？还是(shi)会将矛盾的(de)种(zhong)子埋(mai)得更深？

从学生(sheng)层面(mian)来看，课堂(tang)的(de)失控(kong)往往并(bing)非(fei)出于(yu)恶意。或(huo)许(xu)是学习的(de)枯(ku)燥乏(fa)味，或许(xu)是(shi)课业的重压让(rang)他(ta)们喘不过气(qi)，或许是(shi)青春期(qi)特有的(de)叛(pan)逆和(he)对关注的(de)渴望，又或(huo)许是他们(men)根本(ben)没(mei)有理解(jie)学(xue)习(xi)的意义(yi)，只(zhi)是机(ji)械(xie)地(di)完成任务。当他们发(fa)现，课(ke)堂(tang)的(de)喧(xuan)哗(hua)能够(gou)轻(qing)易地(di)打(da)破沉(chen)闷，能(neng)够(gou)吸(xi)引老(lao)师(shi)的全部(bu)注意力（即使是(shi)负面(mian)的），这种“有(you)效”的(de)反馈，便可(ke)能(neng)成(cheng)为他们寻(xun)求(qiu)存在感(gan)的一(yi)种方式(shi)。

而当这(zhe)种(zhong)行为模(mo)式被(bei)强化，便(bian)会(hui)形(xing)成(cheng)恶性(xing)循环(huan)。

而从教师(shi)层(ceng)面(mian)来看(kan)，他们承(cheng)受的压(ya)力是多(duo)维度的(de)。除了(le)日常的(de)教(jiao)学任务、备(bei)课、批(pi)改(gai)作(zuo)业，他们还要应对来(lai)自学(xue)校、家长、以(yi)及社会对(dui)教(jiao)学质量(liang)的期(qi)望。当(dang)越(yue)来(lai)越多的精力(li)被(bei)消耗在“管理”而(er)非“教学”上，当他(ta)们(men)发现(xian)，无论如(ru)何努力，都(dou)难(nan)以(yi)赢(ying)得(de)学生(sheng)的尊重和(he)配合，那种(zhong)挫(cuo)败感(gan)和无力(li)感，如同(tong)潮(chao)水般将他(ta)们淹没。

更何(he)况，如今(jin)的(de)教(jiao)师，不仅(jin)是知识的传(chuan)授(shou)者，更是(shi)心理(li)辅(fu)导(dao)者、行(xing)为引(yin)导者，甚至是生活上(shang)的“管(guan)家”，他们(men)被赋予了(le)太(tai)多(duo)本(ben)不属(shu)于他们的(de)角(jiao)色(se)。

师生(sheng)关(guan)系，作为教育的(de)基(ji)石(shi)，在(zai)这一刻显得(de)尤为脆弱。当师(shi)生(sheng)之(zhi)间缺乏(fa)信任(ren)、理解和尊重，当(dang)课堂(tang)变成了一(yi)方独白，一方喧(xuan)哗的舞台，教育的本质便被抛(pao)诸脑(nao)后(hou)。老师的眼(yan)泪(lei)，或许是在(zai)控诉这种(zhong)关系的失衡，是在呼唤一种更平等(deng)、更尊(zun)重的互动模式。学生(sheng)们的(de)喧哗(hua)，或(huo)许也是(shi)在无意识(shi)中，表(biao)达着(zhe)对老师(shi)关(guan)注的(de)渴(ke)望(wang)，对被理解的(de)期(qi)盼。

教(jiao)育，不(bu)应该是一(yi)场单向的(de)灌输，而(er)更应是一(yi)场(chang)双向(xiang)的奔(ben)赴。当(dang)老(lao)师的“别吵(chao)我(wo)了(le)”响彻教(jiao)室，我(wo)们(men)应(ying)该(gai)听(ting)到(dao)的(de)，是教育(yu)的警钟(zhong)。这(zhe)警(jing)钟提(ti)醒我们(men)，是(shi)时候重新(xin)审视我们当前(qian)的教(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)，是(shi)时候关(guan)注教师(shi)的心(xin)理健(jian)康，是(shi)时候重(zhong)建(jian)健(jian)康(kang)、和谐(xie)的师(shi)生关(guan)系，让(rang)课(ke)堂真正(zheng)成为一个充(chong)满(man)爱与智(zhi)慧(hui)的成长空(kong)间。

这泪水(shui)，不应是终结(jie)，而(er)应是(shi)起(qi)点，一个关于如何让教育回归(gui)本(ben)真(zhen)，如(ru)何(he)让(rang)每(mei)一(yi)个生(sheng)命都在爱的(de)阳(yang)光下(xia)茁壮成长的起点。

重(zhong)塑课(ke)堂的温度(du)：从“别(bie)吵我了(le)”到“我(wo)想(xiang)听”的(de)蝶变之路

英语(yu)老师的眼(yan)泪，是一面镜子(zi)，照(zhao)出(chu)了教育系(xi)统中存(cun)在的裂(lie)痕。裂(lie)痕的存在(zai)，并不意(yi)味(wei)着绝(jue)望，反而为我们(men)提供(gong)了一个重(zhong)新审视和修复(fu)的(de)机会(hui)。如(ru)何(he)从(cong)“别(bie)吵我了(le)”的失(shi)控瞬间，走向“我(wo)想听(ting)”的积极(ji)课(ke)堂？这(zhe)需要我们(men)从多个维度进(jin)行深(shen)入的(de)探索和实践。

重建健(jian)康的(de)师生(sheng)关系(xi)是(shi)关键。这(zhe)不仅(jin)仅是老(lao)师单方(fang)面的付出，更需(xu)要双方(fang)共(gong)同的(de)努力(li)。对于(yu)教师(shi)而言，要(yao)放下(xia)身(shen)段，用真诚和(he)爱(ai)心去(qu)接(jie)近学生(sheng)，了解(jie)他们(men)的(de)想(xiang)法和需(xu)求(qiu)。与其一味地强调规(gui)则(ze)和纪(ji)律，不如(ru)尝试(shi)去(qu)理解学生行为背后(hou)的(de)原因(yin)。例(li)如(ru)，当学生在(zai)课堂(tang)上表(biao)现出(chu)注(zhu)意力不(bu)集(ji)中或捣(dao)乱的(de)行为(wei)，老师可以(yi)尝试(shi)在课后(hou)与(yu)他们进(jin)行一对(dui)一的沟(gou)通，了(le)解(jie)他们(men)是否遇到(dao)了学习上的困(kun)难(nan)，或(huo)者在生活(huo)中(zhong)有什么烦恼(nao)。

通(tong)过倾听(ting)和理(li)解，建立信任，学生才会(hui)愿意敞(chang)开心(xin)扉，才会尊(zun)重(zhong)老师的付(fu)出(chu)。

我们也(ye)需要(yao)引导学生学(xue)会尊重。尊重(zhong)老师(shi)的(de)辛勤(qin)付出(chu)，尊重(zhong)课堂的学习氛(fen)围，尊(zun)重他(ta)人学(xue)习的权(quan)利。这可(ke)以通(tong)过(guo)班级公(gong)约的(de)制定，通(tong)过(guo)榜样的力量，通(tong)过日常(chang)的点滴(di)教育来(lai)实(shi)现。当(dang)学生明(ming)白(bai)，课(ke)堂的秩(zhi)序和效率(lv)，与他们自(zi)身的(de)学习(xi)效(xiao)果息(xi)息(xi)相关，他们会更(geng)自(zi)觉地(di)去维护(hu)课(ke)堂纪(ji)律(lv)。

优化(hua)课堂(tang)教学，提升(sheng)吸引(yin)力。如(ru)果课(ke)堂本身枯(ku)燥乏味，学生自然难以集(ji)中注意力。英(ying)语(yu)作(zuo)为一门(men)语言学科(ke)，可以(yi)通过(guo)更生(sheng)动、有趣的方(fang)式(shi)来呈(cheng)现。例(li)如，运用多(duo)媒(mei)体技(ji)术，播放(fang)原版电影(ying)片段(duan)，讲解(jie)流行歌曲(qu)的歌词(ci)，开(kai)展角色扮(ban)演(yan)，组(zu)织小(xiao)组(zu)讨论(lun)和辩论(lun)，让学生在(zai)轻(qing)松(song)愉快的(de)氛(fen)围中学(xue)习。

游戏(xi)化教(jiao)学、项目(mu)式学习(xi)等方法(fa)，也能极(ji)大(da)地激发(fa)学(xue)生的学习兴(xing)趣(qu)和(he)主动(dong)性(xing)。

更(geng)重(zhong)要(yao)的是，要将学习内(nei)容与学(xue)生的(de)实(shi)际(ji)生活联系起来。让学(xue)生明(ming)白，学习(xi)英(ying)语不(bu)仅仅(jin)是为(wei)了(le)考试，更(geng)是(shi)为(wei)了能(neng)够更好地(di)了解(jie)世界，与(yu)不(bu)同文(wen)化的人交流(liu)，拓展(zhan)自己的(de)视野(ye)。当(dang)学习的目标(biao)变得(de)清晰而有意义(yi)，学生(sheng)的学习动(dong)力(li)自然会(hui)增(zeng)强(qiang)。

第三(san)，关注(zhu)教(jiao)师(shi)的心(xin)理健(jian)康和专业发展(zhan)。教师不(bu)是超人(ren)，他们(men)也(ye)需要支持(chi)和(he)关怀。学(xue)校应(ying)该建(jian)立(li)完善(shan)的教(jiao)师心理支(zhi)持系(xi)统，为教师(shi)提供(gong)心(xin)理(li)咨询(xun)、减压(ya)培训(xun)等服务。要减轻(qing)教师(shi)不必要的行(xing)政负担(dan)，让(rang)他(ta)们有(you)更(geng)多的时间和(he)精力投入到教(jiao)学研究和(he)学生(sheng)工作中。

鼓励教(jiao)师进行教学创(chuang)新，分(fen)享(xiang)成功的教学(xue)经(jing)验(yan)，形(xing)成(cheng)积(ji)极的学习型(xing)组织。当教师(shi)感到(dao)被(bei)支持、被认(ren)可，他(ta)们(men)的(de)教学(xue)热情和创造力(li)也会得到(dao)极大的激发，从(cong)而(er)更好地应对课堂(tang)挑战(zhan)。

第(di)四，家校(xiao)合(he)作，形(xing)成教育(yu)合(he)力(li)。家长的(de)理(li)解和支持，是(shi)缓(huan)解(jie)师(shi)生矛盾、改善课(ke)堂管理的(de)重要因素(su)。学校(xiao)应积极与家长沟通，定期(qi)召(zhao)开(kai)家长会(hui)，向(xiang)家长介绍学校的教(jiao)育理(li)念(nian)和(he)学生(sheng)的学(xue)习情况，共(gong)同探讨(tao)教(jiao)育方法。当家长(zhang)能够(gou)理(li)解并支(zhi)持老(lao)师的(de)工(gong)作，他们(men)也能在(zai)家庭中引(yin)导(dao)孩子尊重(zhong)老师，重视学习。

反思(si)评价体系(xi)，回归教(jiao)育(yu)本源。当前(qian)的教(jiao)育评(ping)价体系(xi)，往(wang)往(wang)过分侧(ce)重于(yu)考试(shi)分数，这无(wu)形中(zhong)给师生都(dou)带来(lai)了(le)巨大的压力(li)。我们(men)应(ying)该倡导(dao)更(geng)全面的(de)评价方式，关(guan)注(zhu)学生的综(zong)合(he)素质、学习(xi)过(guo)程、以(yi)及情(qing)感态度(du)的发展。当评价(jia)不再仅(jin)仅是(shi)分(fen)数(shu)，而是(shi)对学(xue)生全面成(cheng)长的肯定，教育(yu)才(cai)能(neng)真(zhen)正(zheng)回(hui)归(gui)其育人(ren)的本质(zhi)。

“别吵我了(le)”的(de)眼泪(lei)，提醒着我们(men)教(jiao)育的困境，但(dan)“我(wo)想听”的课(ke)堂(tang)，则是(shi)我们共(gong)同(tong)的希(xi)冀(ji)。这需要(yao)教育(yu)者、学生(sheng)、家长(zhang)，乃至整个社(she)会，共同努力(li)，去创造一个更加(jia)充满(man)理解、尊重(zhong)与爱的教育(yu)环(huan)境。让每一(yi)个(ge)孩(hai)子都能在这(zhe)样的环境中，快乐(le)学(xue)习，健(jian)康成长(zhang)，让每一(yi)位老师(shi)都(dou)能在教(jiao)育的道路(lu)上，感(gan)受(shou)到(dao)职业(ye)的(de)幸(xing)福感(gan)和(he)成就感。

这泪(lei)水，终(zhong)将成(cheng)为滋(zi)养(yang)教(jiao)育花园的(de)甘(gan)霖，而非(fei)浸(jin)泡(pao)绝望的苦水。

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图片来源：每经记者 陈芳怀 摄

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