每经编辑｜陈新华    

当地时间2025-11-02,,内裤走光女老师

第一幕(mu)：无声的泪水，倾泻的(de)绝望

那是一个寻常(chang)的下(xia)午，阳光透(tou)过教室的窗户，斑驳地(di)洒在课桌上，空气中弥漫着(zhe)粉笔灰和青春(chun)特有的气息。这个看似宁静的课堂，却被一阵压(ya)抑的(de)啜泣声打破了。坐在第一排、总是认真负责的语文课代表小雅，此刻正用书本紧紧地捂着脸，肩膀不住地颤抖，断断续续的哭声从指缝间泄露出来，带着一种撕心裂肺的绝望。

老师和其他同学都惊(jing)呆了。平日里，小雅是多么优秀、多么坚强的女孩啊！她(ta)不仅学习成绩名列前茅，而且是老师的得力小助手，总是乐于助人，脸上总是挂着温暖(nuan)的笑容。此刻，她的眼(yan)泪仿佛(fu)决堤的洪水，冲垮(kua)了往日所有的坚强。

“小雅，你怎么了？是不是哪里不舒服(fu)？”班主任老师(shi)快步走到她身边，担忧地问(wen)道。

小雅没有回答(da)，只是将头(tou)埋得更深，哭得更加(jia)厉害。周围的同学也面露(lu)不安，窃窃(qie)私语。有人猜测她是不是被欺负了，有人则是因为她(ta)的反常而感到不知所措。

在老师和同学们的轮番询问下，小雅终于慢慢地抬起了头。她的眼睛红肿，脸上挂着未干的泪(lei)痕，声音沙哑地说出(chu)了一句让所有人震惊(jing)的话：“老师，我……我不能再生了。”

“不能再生？”老师愣住了，以为自己听错了。

“是的，老师，我……我不想再经历一次(ci)这样的人生(sheng)了。”小雅的声音(yin)带着颤抖，每个字都像是在刀尖上跳跃。

教室里瞬间鸦雀无声，只(zhi)剩下小雅压(ya)抑的哭泣声。同(tong)学们面面相觑，不明白(bai)这个优秀的学生为何会说出如此令人费解的话。这突如其来的告白，像一颗炸(zha)弹，瞬间点燃了所有人心中的疑惑和不安(an)。

“不能再生”，这四个字，带着一种对生命的否定，对现实的极度厌倦。它不仅仅是简单(dan)的情绪宣泄，更是一(yi)种深层次的、令人心酸的呐喊。小雅为何会对生活如此绝望？是(shi)什么(me)让她在花一样的年纪，产生了如此悲观的念头？

随着小雅的哭诉，一个被压抑已久的、关于学生群体(ti)内心深处压力的故事，缓缓拉开了帷幕。原(yuan)来，小(xiao)雅的“不能再生”，并非是(shi)对死亡的向往，而是对当下学习和生活压力的极致控诉。她感到自己像一个被精心雕琢的机器(qi)，日复一日地重复着枯燥的学习任务，承受着来自家长、老师(shi)、甚至社会无形中的期待和压力。

“我每天都要背那么多的单词，做那么多的习题，还要参加各种各样的(de)补习(xi)班(ban)。有时候，我看着窗外的(de)天空，都觉得(de)好遥远，我仿佛被困在一个没有出口的迷宫里。”小雅断断续续地说道，“我好(hao)累，真的好累。我想要休息，我想要玩，但我不(bu)敢，因为我怕落后，怕让爸爸妈妈失望，怕辜负老师(shi)的期望。

”

她的眼泪滑过脸颊，带着一丝不甘：“我看到很(hen)多同学，他们也在拼命地学，他们好像也都很累(lei)，但没有人敢停下来。我们就像一群被赶着往前跑的绵羊，不知道要去哪里，只知道不能停，停下来就会被淘(tao)汰。”

小(xiao)雅的倾诉，像一(yi)把锋利的刀，划破了“一切为了孩子好”的虚假繁荣(rong)。她所描绘的，正是当下中国教育“内卷(juan)”现象最真实的写照。从幼儿园开始，孩子们就被(bei)置于一场永无止境的竞争之中。分数、排名、升学率，这些冰冷的词汇(hui)，构成了他们(men)成长的轨迹。而在这场激烈的竞争中，孩子的童年、兴趣、甚至身心健康，都可能成为牺牲品。

“有时候，我晚(wan)上睡不着觉，就会想，如果我能重新选择一次，我宁愿不来到这个世界(jie)，也不想再经(jing)历一次这么辛苦的(de)人生。”小雅的这句话，让在场的每个人都感到一阵心悸。这是一种多(duo)么沉重的绝望，才能(neng)说出这样的话？这背后，是一个怎样的教育环境，正在扼杀着(zhe)孩子们的纯真与活力？

“我不想再‘卷’下(xia)去了。”小雅抬(tai)起头，目光中带着一丝恳求，“我不想再做那个努力学习，却看不到希望的小雅了。我想要(yao)真正地活一次，而不是被生活推(tui)着走。”

这(zhe)个“不能再生”的哭诉，不仅仅是小雅一个人的心声，更是无数在(zai)学业压力下喘不过气(qi)的孩子们的共同呐喊。它敲响了警钟，让我们不得不停下来，审视我们正在给予下一代的，究竟是怎样的成长环境，以及我(wo)们对“成功”的定义，是否过于狭隘和功利。

第二幕：冰山之下，沉默的洪流

小雅的哭诉，如同一声响雷，在寂静(jing)的教室里回(hui)荡，也如同投入平(ping)静湖面的一颗石子，激起了层层涟漪。这份涟漪很快便蔓延开来(lai)，触及到更多隐藏在平静表象之下的真实。当老师试图进一步安(an)慰并了解情况(kuang)时，小雅(ya)的低语，却道出了一个更令人心酸(suan)的现实：“我不是一个人。

我的很多同学，她们也都是这样(yang)想的，只是她们不敢说出来。”

这句话，仿佛打(da)开了潘多拉的魔盒，让所有人都意(yi)识到，小雅的“不能再生”，绝非个例，而是冰(bing)山之下(xia)，一股(gu)沉默的、却汹涌的洪流。我们习惯于看到孩子们优秀的一(yi)面，却常常忽视了他们内(nei)心深(shen)处的疲惫与挣扎。

“我每次考(kao)完试，都觉得像是打了一(yi)场仗，但还没等我喘口气，下一(yi)场‘仗’就已经来了。”小雅擦干眼泪，继(ji)续(xu)说道，“我不敢生病，不敢请假，因为我知道，只要我一停下来，就会有很多东西被落下。我(wo)的爸爸妈妈每天都在催我，让我努力，让我(wo)考上最好的大学。他们说，这是为了我好，是为了我的未来。

”

她的(de)声音里带着一丝迷茫：“可是，我不知道他们说的‘未(wei)来’，是(shi)不是我想要的未来。我喜欢画画，我喜欢看书，我喜欢在公园里跑来(lai)跑去，但我没有时间。我(wo)的所有时间，都被(bei)学习填满了。有时候，我看着那(na)些在操场上奔跑的低年级小朋友(you)，都会觉得很羡慕。”

小雅(ya)的经历，触及了当下教育体系中一个绕不开的话(hua)题——“内卷”与“唯分数论”。在升学压(ya)力下，教育似乎逐渐演(yan)变成一场无休止的军备竞赛。家长们担心孩子输在(zai)起跑线上，便拼命地为孩子“加码”；学(xue)校为了提升升学率，不断地增(zeng)加教学内容和作业量；孩子们则在这种巨大的(de)压力下，逐渐失去了学习的乐趣，甚至对生活产生了厌倦。

“我(wo)常常(chang)感到自己像一个被设定好程序的机器人，每天重复着一样的动作(zuo)，执行着一样的指令。我没有自己的思想，没有自己的感情，我只(zhi)是一个为(wei)了实现‘目标’而存在的工具。”小雅的声音带着一种近乎麻木的疲惫，“我看到很多(duo)同学，她们也跟我一样，脸上总是带着(zhe)疲惫，笑容也越来越少。

但我们好像(xiang)都习惯了，习惯了这样‘卷’下去。”

这份“习惯”，是一种多么令人心痛(tong)的妥协。它意味着，孩子们(men)已经学会了压抑自己的真实需求，学(xue)会(hui)了用坚硬的外(wai)壳来保护脆弱的内心。而当这份坚硬的外壳，最终因为无法承受之重而破裂时，所爆发出的，便是像小雅这样令人心酸的告白。

“我不想让我的下一代，也像我一样(yang)，没有童年，没有快乐，只(zhi)有无尽的考试和分数。”小雅的这句话，道出了问题的根源。她所渴望的“不再生”，其实是对一种不健康成长模式的否定，是对下一代能够拥有更美好童年的希冀。

而她的哭泣，也不仅仅是个人的情感宣泄，更是对整个社会教育理念的一次深刻反思。我们是否过于功利，而忽略了孩子们的全面发展？我们是否过于焦虑，而剥夺了他们本该拥有的快乐时光？

“我希望，我们的教育，能少一些‘卷’，多一些‘爱’。少一些对分数的执着，多一些对孩子内心的关怀。”小雅的愿望，朴实而又沉重。它呼唤(huan)着一种教育的(de)回归，一(yi)种(zhong)回归教育本质的呼唤——培养(yang)有健全人格、有独立(li)思想、有(you)幸福能力的人。

这篇关于“语文课代表哭着说不能再生”的(de)故事，不仅仅是一个令人心酸的个体事件，更是当下(xia)教育困境的一(yi)个缩影。它警醒着我们，必须正视孩(hai)子们面临(lin)的巨大压力，必须(xu)反思我们当前的教育模式，必须为下一代创造一个更健康、更快乐的成长环境。

这不仅仅是学校和家长的责任(ren)，更是整个社会的责任。当(dang)我们听到孩子们的哭声时，应该伸出援手，而不是继续(xu)让他们在沉默中承受。只有当我们真正倾听孩子的心声，理解他们的困境(jing)，才能让他们重拾对生活的热爱，才能让他们真正地“能(neng)够再生”，并且，能够拥有一个充满希望和幸福的未来。

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图片来源：每经记者 陈其迈 摄

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