每经编辑｜陈宪忠    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,一男一女脱胱了曰批

“困困”的(de)奇(qi)妙变(bian)身：从(cong)“头(tou)疼”到“头(tou)脑风(feng)暴(bao)”的(de)教学(xue)新范(fan)式(shi)

在教育(yu)的漫漫(man)长河中(zhong)，我们(men)总(zong)会遇到(dao)一(yi)些“困(kun)困”的时(shi)刻——学生面对难(nan)题(ti)时的迷茫，课堂讨论(lun)时(shi)的沉(chen)寂(ji)，亦(yi)或(huo)是灵感枯(ku)竭时的无奈(nai)。这些“困(kun)困(kun)”并非(fei)终点，它们(men)可以(yi)是起点，是通往(wang)教学(xue)趣味与学(xue)生创(chuang)造力喷薄而出的绝(jue)佳(jia)契(qi)机(ji)。本文将(jiang)以“困困放(fang)在老(lao)师的(de)句号里探索教学(xue)趣(qu)味(wei)，提(ti)升课(ke)堂互动，激(ji)发(fa)学(xue)生创(chuang)造(zao)力”为(wei)核(he)心(xin)，为(wei)您揭示一(yi)种充满(man)智(zhi)慧(hui)与(yu)活力(li)的教(jiao)学新范式，让每一个(ge)“困(kun)困”都成为(wei)孕育灵(ling)感的温床(chuang)。

一(yi)、拥抱(bao)“困(kun)困”：重(zhong)新定(ding)义课(ke)堂(tang)的(de)“暂停键”

我们习惯于(yu)将“困惑(huo)”视(shi)为(wei)学习路上的(de)绊(ban)脚(jiao)石，是需要(yao)被迅速“解(jie)决”的(de)难题。但(dan)如(ru)果换(huan)个角(jiao)度，将(jiang)“困惑(huo)”看(kan)作是学生主(zhu)动思考的(de)信号(hao)，是(shi)探索新知的(de)“暂停键(jian)”呢？“困困”并非简(jian)单(dan)的(de)“不(bu)会(hui)”，它(ta)往(wang)往(wang)蕴含(han)着学生试图理解(jie)、联系(xi)已有知识、甚(shen)至(zhi)挑(tiao)战既(ji)定观念的内在驱动(dong)力。

一(yi)位优(you)秀的老师(shi)，恰(qia)恰(qia)能在这些(xie)“困困(kun)”的时刻(ke)，捕捉(zhuo)到教育的(de)黄(huang)金(jin)机(ji)会(hui)。

想(xiang)象一下，当(dang)学生在解(jie)答一(yi)道复杂的数学(xue)题时(shi)，脸(lian)上露出(chu)“困困”的(de)表(biao)情(qing)，这或(huo)许不是对(dui)知(zhi)识的(de)否定(ding)，而是他们正在大(da)脑中搭(da)建复(fu)杂(za)的逻辑(ji)链(lian)条。此时(shi)，如果老(lao)师能够(gou)耐心地引(yin)导，提(ti)供一些启(qi)发性的问题(ti)，而不是(shi)直接(jie)给出答案(an)，就能(neng)将“困困”转(zhuan)化为一(yi)次深入(ru)的思维训练。例(li)如(ru)，可以(yi)提(ti)问(wen)：“你(ni)觉得这道(dao)题的(de)关键(jian)在(zai)哪(na)里？”“你(ni)尝试(shi)过哪些方(fang)法，为什么(me)它们(men)没有奏(zou)效(xiao)？”这(zhe)些(xie)开放(fang)性的问题(ti)，鼓励(li)学生回顾(gu)自(zi)己(ji)的(de)解题过程，分析错误根(gen)源，在这(zhe)个(ge)过程(cheng)中，他(ta)们不(bu)仅解决(jue)了眼前(qian)的难题，更学会了如(ru)何独立(li)思考(kao)和(he)解决(jue)问题(ti)。

在文(wen)学课(ke)上(shang)，当学生面(mian)对(dui)一(yi)首晦涩(se)的诗歌(ge)，表现出“困困”的(de)神情时(shi)，这正(zheng)是激发他们解(jie)读欲的绝(jue)佳(jia)时(shi)机(ji)。与其直(zhi)接(jie)讲(jiang)解诗歌的(de)意象和(he)象(xiang)征，不(bu)如引(yin)导学生分(fen)组讨(tao)论(lun)，让(rang)他(ta)们(men)尝(chang)试用自己的(de)语言去(qu)“翻译”诗(shi)歌，或者找出他们认(ren)为(wei)最“困(kun)惑(huo)”的部分，然后集(ji)思广(guang)益，在不同(tong)的(de)理(li)解中寻找(zhao)共鸣与启迪。

这样的互(hu)动，将原(yuan)本(ben)枯燥的文本(ben)分(fen)析，转(zhuan)变为一(yi)场生(sheng)动的语(yu)言(yan)游戏和创(chuang)意解(jie)读，让“困(kun)困”的表情逐(zhu)渐(jian)被(bei)探索(suo)的兴奋(fen)所(suo)取代(dai)。

“困困”的价值(zhi)，还(hai)在于它(ta)能够(gou)有(you)效提(ti)升(sheng)课堂的(de)参与(yu)度。当老(lao)师(shi)能(neng)够敏锐(rui)地(di)捕(bu)捉到学(xue)生的“困(kun)困”，并(bing)将其转化(hua)为引(yin)导(dao)学生(sheng)主(zhu)动求知、合作探(tan)究(jiu)的契机(ji)时，课(ke)堂的(de)沉闷感便会烟消云(yun)散(san)。教(jiao)师可以(yi)将“困困(kun)”设计成一(yi)种“信(xin)号”，例如，让学生(sheng)举起特(te)定颜色的小(xiao)旗子(zi)，或者(zhe)在白板上(shang)写下(xia)自己(ji)的疑问。

一旦(dan)这(zhe)些“困(kun)困”的(de)信号(hao)被识(shi)别，便能(neng)触发(fa)一(yi)系列(lie)有(you)针(zhen)对(dui)性的教学活(huo)动，如(ru)小组讨(tao)论、同伴互助(zhu)、甚至教师(shi)的个(ge)性化辅导。

更进(jin)一步，我(wo)们可以(yi)将“困(kun)困(kun)”的形象人格化(hua)，赋(fu)予它一种趣味性(xing)的解读。比(bi)如(ru)，老师(shi)可以设(she)计一个(ge)“困困(kun)精(jing)灵(ling)”的形象，当(dang)学生遇到(dao)难题时，就(jiu)可(ke)以“召唤(huan)”困(kun)困(kun)精灵(ling)。这个(ge)精(jing)灵不是(shi)来给(gei)出答(da)案的(de)，而是来提出更多有(you)趣的问题(ti)，引导学生(sheng)从不(bu)同(tong)角(jiao)度思考。通(tong)过这样的(de)拟人(ren)化处理(li)，将“困困(kun)”这一负(fu)面情(qing)绪(xu)，转化为一(yi)种积(ji)极的学习伙伴，让学(xue)生不(bu)再畏(wei)惧(ju)困(kun)难，而是将(jiang)其视(shi)为成长(zhang)的阶梯(ti)。

“困(kun)困(kun)”还可以成(cheng)为创(chuang)新教(jiao)学设计(ji)的(de)源泉(quan)。许多(duo)时(shi)候(hou)，我们(men)精心(xin)设(she)计(ji)的教学(xue)环(huan)节，可能(neng)因(yin)为学(xue)生的基础(chu)差异(yi)、兴(xing)趣(qu)点不(bu)同而效(xiao)果(guo)不佳(jia)，产生“困困”。这恰恰是(shi)改(gai)进教(jiao)学的信号。老师可(ke)以记录(lu)下(xia)这些(xie)“困困(kun)”的发生场(chang)景，分(fen)析(xi)原(yuan)因，然后在下一(yi)次教(jiao)学中(zhong)，调整(zheng)内容(rong)、方法(fa)或(huo)形式。

例(li)如，发现学生对(dui)抽象概念(nian)感到(dao)“困困”，就可(ke)以尝试引(yin)入更具象(xiang)化的案例、生动(dong)的多(duo)媒体演示(shi)，或是动手操(cao)作的实验。这种基(ji)于“困困(kun)”的教学反思和迭代，是(shi)提升(sheng)教(jiao)学质量，保持教(jiao)学活(huo)力(li)的(de)关键。

总而言(yan)之，将(jiang)“困(kun)困”视为(wei)教学中(zhong)的宝贵(gui)资源(yuan)，意味(wei)着我(wo)们不(bu)再回(hui)避学(xue)习中(zhong)的(de)挑战(zhan)，而是主动拥(yong)抱它们，并(bing)将(jiang)其(qi)转化(hua)为促(cu)进学生深(shen)度(du)学(xue)习(xi)和(he)全面(mian)发(fa)展的驱(qu)动力。当老(lao)师(shi)能够以开放(fang)的(de)心(xin)态，将“困困(kun)”巧妙地“放(fang)在老(lao)师的句号(hao)里”，这(zhe)些(xie)“困困”便(bian)不再(zai)是(shi)学习的终结，而是开启(qi)下一段(duan)精彩(cai)旅(lv)程的序(xu)曲，为(wei)探(tan)索教学趣(qu)味、激(ji)发学生创(chuang)造力(li)铺平(ping)了道路(lu)。

趣味盎然(ran)，互动至(zhi)上：让(rang)“困困(kun)”在老(lao)师(shi)的句号里绽(zhan)放创(chuang)造(zao)之花

在(zai)第一部(bu)分，我们(men)深入探(tan)讨了如(ru)何将(jiang)“困(kun)困(kun)”这一(yi)学习过(guo)程(cheng)中(zhong)的普(pu)遍现(xian)象，转化(hua)为激(ji)发教(jiao)学趣味和(he)学生主动(dong)性的重(zhong)要(yao)契(qi)机。如今(jin)，我们(men)将进(jin)一步聚(ju)焦如何通过(guo)富(fu)有(you)创意(yi)的课(ke)堂(tang)互动，将(jiang)这些“困(kun)困”巧(qiao)妙(miao)地“安(an)置”在(zai)老师的“句(ju)号”里(li)，让它们(men)在(zai)充满活力(li)的(de)学习(xi)氛围中(zhong)，最终(zhong)绽放出学(xue)生无限(xian)的(de)创造力。

二(er)、“句(ju)号(hao)”的智(zhi)慧：设计(ji)引导性(xing)互(hu)动，点亮(liang)思(si)维(wei)火(huo)花(hua)

老师的“句(ju)号”，并非(fei)简单地结束(shu)一(yi)个(ge)知识(shi)点或(huo)一堂(tang)课，它(ta)更(geng)象(xiang)征着一(yi)个(ge)阶段(duan)性的完成，一个思考的锚(mao)点，一个通往下(xia)一层(ceng)次理(li)解(jie)的(de)起点。而在(zai)这个(ge)“句号(hao)”的“上(shang)下文(wen)”中，通过设计(ji)精(jing)妙(miao)的互(hu)动环节(jie)，我们可以让学生在“困(kun)困”中学(xue)习，在互动中成(cheng)长，最终在老师(shi)的(de)“句(ju)号”里，找到属于(yu)自己(ji)的创(chuang)造性(xing)答案(an)。

“预设(she)困惑(huo)，制造惊喜”是提(ti)升课(ke)堂(tang)趣味性的(de)重(zhong)要(yao)手(shou)段。与其等(deng)待学生自然产(chan)生(sheng)“困(kun)困”，不(bu)如老(lao)师主动设计(ji)一些具(ju)有挑战(zhan)性、甚至(zhi)“反常(chang)识”的(de)环节(jie)，主(zhu)动引(yin)导学生(sheng)进入(ru)“困(kun)困(kun)”状(zhuang)态，然(ran)后通(tong)过互动来“解困”。例(li)如，在(zai)讲解(jie)物(wu)理定(ding)律时(shi)，可以故意设(she)计一个(ge)看似(shi)矛(mao)盾的实验(yan)情境(jing)，让学生在观察和讨论(lun)中(zhong)产生(sheng)困惑。

然后(hou)，通过(guo)分组讨(tao)论、绘制(zhi)概念图，或(huo)者角(jiao)色扮(ban)演等形式(shi)，让学生尝(chang)试解(jie)释这(zhe)个(ge)“反(fan)常理(li)”的(de)现(xian)象。在(zai)这个(ge)过程(cheng)中(zhong)，学生会(hui)主动搜寻信息，运用已(yi)有知识(shi)，甚至(zhi)提出新(xin)的(de)假设，从而极大地激发(fa)他(ta)们的(de)探究欲和创造(zao)力。

“同伴互(hu)助(zhu)，共筑认(ren)知桥梁”是(shi)优化(hua)课堂互(hu)动(dong)，化解“困(kun)困”的有(you)效途(tu)径。许(xu)多时(shi)候，学(xue)生之间(jian)的交流(liu)比老(lao)师的(de)讲解更(geng)能触及(ji)彼此的“困惑点(dian)”。因(yin)此，可(ke)以设计(ji)“困(kun)困”小组(zu)，让持有(you)相似疑问的(de)学生聚在一(yi)起(qi)，共同探讨(tao)。老师(shi)可以(yi)在小组间穿(chuan)梭，给予必(bi)要(yao)的(de)指导，但(dan)更重要的是鼓(gu)励学(xue)生(sheng)互(hu)相启(qi)发、互(hu)相纠正。

比如，可以(yi)采用“思维导(dao)图合(he)作(zuo)绘制”的(de)形式，让学(xue)生围绕一个(ge)“困(kun)惑”的主题，共同构建(jian)思维(wei)导(dao)图，将各自的(de)理(li)解(jie)、疑问(wen)和可能的解决(jue)方(fang)案连接起(qi)来。当学生看到自己(ji)曾经的“困困(kun)”被(bei)同(tong)伴的观点(dian)所补充和(he)完善(shan)时，他们(men)的成就感和学习(xi)动力(li)会油(you)然(ran)而生(sheng)。

再(zai)者，“游戏化学习(xi)，趣味(wei)解压”能让(rang)“困困”变得(de)不(bu)再(zai)可怕(pa)，甚(shen)至(zhi)充满(man)乐趣。将知识点融入(ru)游(you)戏设(she)计(ji)，能够有(you)效(xiao)地(di)降(jiang)低学生的畏难情绪(xu)。例如(ru)，设(she)计(ji)一个(ge)“知识寻宝(bao)”的环(huan)节(jie)，学(xue)生需要通过回答一(yi)系(xi)列(lie)与(yu)“困(kun)惑”知(zhi)识点(dian)相(xiang)关的问题，才能获得线(xian)索，最终找到“宝(bao)藏(cang)”。或者，可(ke)以设计一个(ge)“辩论(lun)赛”，围绕(rao)一个(ge)有争(zheng)议性的问题，让(rang)学(xue)生站(zhan)在不同的立场(chang)上，运用(yong)所学知(zhi)识进行(xing)辩驳。

在(zai)紧(jin)张而有趣的对弈中(zhong)，学(xue)生不仅巩固(gu)了知(zhi)识(shi)，更锻炼(lian)了逻辑(ji)思维和(he)口头(tou)表达能力，将(jiang)“困(kun)困”转(zhuan)化(hua)为(wei)思维的“磨(mo)刀石(shi)”。

更进(jin)一步(bu)，“鼓励质疑，拥抱‘非标(biao)准答(da)案(an)’”是激发(fa)学生(sheng)创造(zao)力的(de)关键(jian)。很多时(shi)候(hou)，“困困”的产生(sheng)源(yuan)于学(xue)生对(dui)现有(you)知识的(de)质疑，以及对(dui)“标(biao)准(zhun)答案(an)”的怀疑。老师应(ying)该营(ying)造一(yi)个开(kai)放包容(rong)的(de)课堂氛围，鼓(gu)励(li)学生提出“为什么”，提(ti)出(chu)“还(hai)有别(bie)的可(ke)能吗？”。对于(yu)那些(xie)“非标(biao)准答(da)案”，只要言(yan)之(zhi)有(you)理，都可以给(gei)予肯定和(he)鼓(gu)励。

例如(ru)，在(zai)美术(shu)课(ke)上，学生(sheng)对于(yu)某种(zhong)色彩(cai)的搭(da)配(pei)可能存(cun)在不同的理(li)解(jie)，老(lao)师(shi)不(bu)应(ying)强(qiang)求(qiu)统一(yi)，而是鼓励(li)学生大胆尝(chang)试(shi)，并引导他(ta)们分(fen)析不(bu)同搭(da)配所(suo)产生的(de)不(bu)同效(xiao)果。当学生(sheng)发现(xian)他们(men)的“另(ling)类(lei)”想法也(ye)能(neng)得到认可，甚至带(dai)来(lai)意(yi)想不到的(de)惊喜(xi)时，他(ta)们(men)的(de)创造(zao)力便(bian)会(hui)得到(dao)极(ji)大的释(shi)放(fang)。

“科(ke)技(ji)赋能(neng)，拓展互动边界(jie)”能够(gou)为“困(kun)困”的(de)转(zhuan)化提供更广(guang)阔(kuo)的(de)平台。利用(yong)现代信息(xi)技术，可以(yi)设计(ji)更加(jia)丰(feng)富(fu)多样(yang)的互动形(xing)式。例(li)如，利(li)用(yong)在(zai)线互(hu)动平台，学(xue)生可以(yi)匿(ni)名(ming)提(ti)交自己的“困(kun)惑(huo)”，并(bing)对(dui)其他同学(xue)的(de)提(ti)问进行(xing)投票和评(ping)论。VR/AR技(ji)术则可(ke)以将(jiang)抽象的知(zhi)识具象化，让学(xue)生(sheng)身(shen)临其境地体验，从而(er)化解(jie)“困困”。

智(zhi)能化的(de)学习系统(tong)，更能根据学生的(de)学(xue)习(xi)数(shu)据(ju)，精准地推(tui)送(song)个(ge)性(xing)化的(de)学习内容(rong)和挑战，帮助(zhu)学生(sheng)高(gao)效(xiao)地(di)克服“困(kun)困(kun)”。

总而(er)言之(zhi)，老师(shi)的“句(ju)号”是(shi)一个(ge)充满智慧(hui)的节(jie)点(dian)，它(ta)意味着学(xue)习的(de)阶段(duan)性完(wan)成，也(ye)孕育着无(wu)限的可能。通过(guo)精心设(she)计(ji)和引(yin)导，将“困困”置(zhi)于(yu)这(zhe)一“句号(hao)”的语(yu)境之(zhi)中，让趣(qu)味(wei)化的互动环(huan)节(jie)成为连接(jie)“困惑(huo)”与“顿(dun)悟”的桥梁(liang)。当学(xue)生(sheng)在(zai)老师(shi)的引(yin)导下(xia)，通(tong)过(guo)积极的互(hu)动(dong)，将(jiang)“困困”转化(hua)为思(si)考(kao)的(de)动力(li)、协作的(de)契机、创新的(de)火花，最终，他们(men)将在老师的“句(ju)号”里，自(zi)信地(di)迈(mai)向更广阔的知(zhi)识海(hai)洋(yang)，绽放出(chu)属于(yu)自己(ji)的、独(du)一无(wu)二的(de)创造(zao)之花(hua)。

这不仅是(shi)教学的成(cheng)功，更(geng)是(shi)对学(xue)生(sheng)未来(lai)发展(zhan)潜能的(de)最(zui)好投(tou)资(zi)。

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图片来源：每经记者 阎志就 摄

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