每经编辑｜陈官权    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,第四色播室

当78颗(ke)糖的“意外(wai)”敲响警钟：谁在(zai)守护孩子(zi)们的“安(an)全(quan)区”？

78颗糖，这个看似(shi)寻常的(de)数字，却因(yin)为一(yi)次意(yi)外(wai)的(de)“喂食(shi)”，在网络上掀起(qi)了轩然大波，也成(cheng)功(gong)地将(jiang)“课堂(tang)安全(quan)与(yu)责(ze)任”这一(yi)沉重的(de)话题(ti)，推到(dao)了(le)公众(zhong)视野的(de)最中心。事情(qing)的起(qi)因或许(xu)只是一个孩子出于好奇(qi)、模仿，甚至是某种未(wei)被察(cha)觉(jue)的表达(da)方(fang)式(shi)，但结果却(que)让无数(shu)家(jia)长(zhang)和(he)教育工作(zuo)者脊(ji)背发凉：当(dang)孩(hai)子(zi)的行(xing)为触及了(le)不(bu)该(gai)触(chu)碰的(de)界(jie)限，当一个本(ben)应(ying)安全纯(chun)净(jing)的课堂，可能(neng)隐(yin)藏着(zhe)我们(men)未曾预料(liao)的(de)风(feng)险，我们是(shi)否真的做好(hao)了(le)准备(bei)？

这78颗糖，如(ru)同一个(ge)隐喻，折射出(chu)当(dang)前教育体系中一系列(lie)不容(rong)忽视的挑(tiao)战。最(zui)直接的(de)触(chu)及点(dian)便(bian)是“课堂(tang)安全(quan)”。这里的安(an)全，绝不仅仅是(shi)物(wu)理上(shang)的(de)防盗(dao)防摔(shuai)，更(geng)包含了(le)心理上的(de)安全(quan)感(gan)，以(yi)及(ji)在(zai)知(zhi)识(shi)和情感(gan)传(chuan)递(di)过(guo)程中(zhong)，可(ke)能存在(zai)的潜在(zai)风(feng)险。当(dang)孩子将78颗糖喂给老师，这(zhe)个(ge)行为本(ben)身就(jiu)可能(neng)包含(han)着多(duo)重解读的可(ke)能(neng)性(xing)：孩(hai)子是(shi)否(fou)在(zai)模仿(fang)某些(xie)成人行为(wei)？他(ta)是否在(zai)寻(xun)求(qiu)某种(zhong)特(te)别的关(guan)注(zhu)？他是(shi)否(fou)对糖(tang)果的“价值”有误(wu)解？或者，他是否在尝试一种不(bu)恰当(dang)的(de)“分享”？无论哪(na)种(zhong)解读，都(dou)指向了(le)一个共同的(de)源头(tou)：孩子(zi)对“界限”的认知(zhi)尚(shang)未(wei)成熟，而教(jiao)育者(zhe)和家(jia)长(zhang)，则扮演(yan)着(zhe)至(zhi)关重(zhong)要的“界限守护者(zhe)”角(jiao)色。

从(cong)家长(zhang)的角度来(lai)看(kan)，这(zhe)无疑是一个沉(chen)重的提(ti)醒(xing)。我们是否(fou)足够(gou)了解(jie)自己的(de)孩子(zi)？我(wo)们是否(fou)在(zai)日(ri)常(chang)生活中(zhong)，向孩(hai)子(zi)传递了(le)清晰(xi)的(de)界限(xian)意识(shi)？比如(ru)，什么行为是得(de)体的，什(shen)么是不(bu)被允许(xu)的？关于(yu)分享(xiang)，我们教(jiao)导的(de)是(shi)“物(wu)”的分享(xiang)，还(hai)是“行(xing)为(wei)”的分(fen)享？尤(you)其(qi)是在涉(she)及与成(cheng)年(nian)人的互动(dong)中(zhong)，如(ru)何教会孩(hai)子保(bao)持适当的距离(li)，如何(he)辨别(bie)和拒绝不恰当(dang)的接触，这(zhe)些都(dou)是家长必(bi)须承(cheng)担的教育(yu)责任。

许多(duo)家长(zhang)可能认为，孩子(zi)还(hai)小，不懂事，但(dan)恰恰是(shi)这(zhe)种“不(bu)懂事”的阶(jie)段(duan)，才(cai)是(shi)塑(su)造他们安(an)全(quan)意识和行为(wei)规范的(de)最(zui)佳时(shi)期。如果(guo)家长在日常生(sheng)活中，对(dui)孩子的(de)行为缺(que)乏关注(zhu)，或者(zhe)对某些“小小(xiao)的”出(chu)格行为(wei)一笑(xiao)置(zhi)之(zhi)，那(na)么(me)当(dang)这些(xie)行(xing)为放大(da)，甚至(zhi)触及(ji)更敏(min)感的(de)领域时，就可能(neng)演变(bian)成难以收(shou)拾(shi)的(de)局(ju)面。

从(cong)教(jiao)师的角度来看(kan)，这更是一个需(xu)要深刻反(fan)思的(de)“信号(hao)”。教师是课(ke)堂的(de)直接(jie)管理(li)者(zhe)，也是学(xue)生行(xing)为的直接(jie)影响者。在78颗糖(tang)的事(shi)件(jian)中(zhong)，教师的反应至(zhi)关重要。是(shi)简单粗暴地制(zhi)止，还是循(xun)循善(shan)诱地引导(dao)？是立(li)即判定为(wei)“不当(dang)行为”，还是尝试去理解(jie)孩子行(xing)为背(bei)后的(de)动机(ji)？一个(ge)优秀(xiu)的教师，应该(gai)具备(bei)敏(min)锐的(de)洞察力和(he)专业的处理能(neng)力(li)。

他(ta)们需(xu)要建立起(qi)一套(tao)有效(xiao)的课堂(tang)管(guan)理机制，既要(yao)保证(zheng)教学的顺利(li)进行(xing)，又(you)要时刻(ke)关注(zhu)学生(sheng)的(de)情绪和(he)行为(wei)。这78颗(ke)糖，不(bu)仅(jin)仅是糖，更是(shi)孩子传(chuan)递(di)给老(lao)师的一(yi)个“信息(xi)包”。老(lao)师需(xu)要(yao)学(xue)会“拆解”这(zhe)个(ge)信息包(bao)，理解(jie)孩子(zi)可能(neng)遇到(dao)的(de)困(kun)惑，并(bing)在此基(ji)础上(shang)进行(xing)教育。

这(zhe)个事件(jian)也(ye)暴露(lu)了当前教(jiao)育体(ti)系(xi)中，对于“师生(sheng)边界(jie)”的(de)模糊化(hua)倾(qing)向。一(yi)方(fang)面(mian)，我(wo)们提(ti)倡“亲(qin)近的(de)师生关(guan)系(xi)”，鼓励(li)教师(shi)与(yu)学(xue)生建(jian)立亦师(shi)亦(yi)友的情感(gan)连接(jie)；另一(yi)方(fang)面，我们又必须(xu)坚守职业道(dao)德和(he)法(fa)律底线(xian)，防止(zhi)任何(he)形(xing)式的越界行(xing)为。78颗糖的例(li)子(zi)，恰(qia)恰(qia)是在(zai)这种(zhong)模糊(hu)地(di)带(dai)徘(pai)徊时，可(ke)能出现(xian)的(de)“意(yi)外(wai)”。

孩子可能(neng)是在(zai)模仿电视(shi)节目中看(kan)到(dao)的“亲密互动”，也可(ke)能是(shi)在(zai)试(shi)探老师(shi)的(de)反应，更可能是在以(yi)一(yi)种自己理解的方式表达对老师(shi)的“喜(xi)爱”或“感谢(xie)”。而教(jiao)师，则(ze)需要在这(zhe)种复(fu)杂(za)的(de)情感和行(xing)为中(zhong)，保持(chi)清醒的头脑(nao)，既不冷漠(mo)疏(shu)远，也(ye)不过度(du)亲昵，而(er)是以一种(zhong)专(zhuan)业(ye)、尊(zun)重(zhong)的态度，引(yin)导孩子(zi)树立正(zheng)确的(de)社(she)交观念(nian)。

教育(yu)，从来(lai)都不是(shi)单(dan)方面(mian)的输出，而(er)是(shi)一个双(shuang)向互(hu)动的过程(cheng)。78颗糖(tang)的(de)事件，不(bu)仅仅是一个孤(gu)立(li)的“熊孩子”事(shi)件(jian)，它(ta)像一(yi)面镜(jing)子，照出了学校(xiao)、家(jia)庭、社会(hui)在儿童成长过程(cheng)中(zhong)，可能存在的责(ze)任缺(que)位和(he)沟通(tong)盲点。我们必须(xu)认(ren)识(shi)到，孩子(zi)们(men)是(shi)未来的(de)希望(wang)，而他(ta)们(men)的安全(quan)，则是我(wo)们所有教育(yu)努力的(de)基(ji)石。

当(dang)一颗(ke)颗糖(tang)果，变成了一个(ge)需(xu)要(yao)我(wo)们(men)共同面对(dui)的教育(yu)命(ming)题，我(wo)们更(geng)应该(gai)静下心来，倾听(ting)孩子内心(xin)的声音，审视(shi)我们自己的(de)教(jiao)育方式(shi)，并携手共建一(yi)个真(zhen)正让(rang)他(ta)们(men)感到(dao)安全、被尊(zun)重、有(you)价值(zhi)的学(xue)习环境。这78颗糖，或许正是那个(ge)推动我们(men)向前(qian)、进行更(geng)深层次教育改革的“催(cui)化剂”。

超越“78颗糖(tang)”的表(biao)象：重塑课(ke)堂安(an)全(quan)，共(gong)筑家校责(ze)任(ren)同盟

78颗(ke)糖的(de)意(yi)外(wai)，如同(tong)一记(ji)响(xiang)亮(liang)的(de)耳(er)光，打醒了沉(chen)睡(shui)中的(de)教育(yu)焦(jiao)虑。当孩(hai)子(zi)将(jiang)糖(tang)果喂(wei)给老师，这一(yi)看似“无伤(shang)大雅(ya)”的行为(wei)，却(que)触碰(peng)了教育中最敏(min)感的神经(jing)——课(ke)堂(tang)安全与(yu)责(ze)任的(de)边界(jie)。这(zhe)不仅仅是关(guan)于一个孩(hai)子、一(yi)个老师(shi)的(de)个案，而(er)是对整(zheng)个教(jiao)育生态(tai)系(xi)统的一(yi)次(ci)“压(ya)力(li)测试(shi)”，迫(po)使我们(men)不得不(bu)重(zhong)新审(shen)视，在(zai)孩(hai)子的(de)成长道路(lu)上，我们(men)扮演了怎样的(de)角色，又承(cheng)担(dan)了(le)怎样的责(ze)任。

对(dui)于“课堂安(an)全”的(de)定义(yi)，我(wo)们必须进(jin)行一次深(shen)刻(ke)的拓(tuo)展。它早已(yi)不再(zai)仅仅局限(xian)于物(wu)理层(ceng)面(mian)的(de)保护(hu)，而是涵盖(gai)了儿(er)童心理的(de)安(an)全(quan)感(gan)、情(qing)感的(de)健康(kang)发展(zhan)，以及在学习过(guo)程中(zhong)，免(mian)受(shou)任(ren)何形式(shi)的侵害和不良(liang)影(ying)响(xiang)。78颗(ke)糖(tang)的事(shi)件，无(wu)疑暴(bao)露(lu)出孩子(zi)在行为边(bian)界认知上(shang)的(de)模糊，以(yi)及可能存(cun)在的，对成(cheng)人(ren)世(shi)界(jie)某(mou)些行为的(de)误读和(he)模(mo)仿。

在这个(ge)层面上，家(jia)庭教(jiao)育的(de)缺失(shi)是(shi)显(xian)而易(yi)见的(de)。家长(zhang)是(shi)否(fou)在日(ri)常生活中(zhong)，充分引导孩(hai)子(zi)理(li)解(jie)“界限(xian)”的重(zhong)要性？是否教会了孩(hai)子关于“分(fen)享”和(he)“给予”的正(zheng)确方(fang)式？是否让孩子(zi)明白(bai)，与(yu)成年人(ren)的(de)互动(dong)，需要(yao)遵(zun)循特定的礼仪和规(gui)范？如(ru)果(guo)家(jia)长仅仅满(man)足于“孩子(zi)还小(xiao)”的自(zi)我安慰，那么当孩子(zi)步(bu)入更复杂的(de)社(she)会(hui)环境(jing)时，这种行(xing)为上(shang)的“无知”，很(hen)可能(neng)演变成真正的(de)危险。

而学(xue)校，作为孩(hai)子学(xue)习和(he)成长(zhang)的重要场(chang)所，更(geng)是(shi)课(ke)堂安(an)全(quan)的(de)第一道(dao)防(fang)线。教师的角色(se)，绝非仅仅(jin)是(shi)传(chuan)授知(zhi)识(shi)的(de)“百科全书(shu)”，更是孩子(zi)行(xing)为规(gui)范(fan)的“引(yin)导者”和心理(li)健康的(de)“观察者”。面(mian)对78颗(ke)糖(tang)这样的(de)“非常(chang)规”行为，教(jiao)师(shi)需要具(ju)备超(chao)乎(hu)寻常的敏感(gan)度和(he)专(zhuan)业性。这(zhe)需要(yao)教(jiao)师不仅(jin)能看到行为的表(biao)象，更能洞(dong)察(cha)行为背后的(de)原(yuan)因。

孩(hai)子(zi)为(wei)什么(me)会这(zhe)样(yang)做(zuo)？是(shi)他(ta)缺(que)乏(fa)安全感，渴(ke)望(wang)关(guan)注？是他受(shou)到外界的(de)某(mou)种(zhong)影响，进行模仿(fang)？还(hai)是他(ta)根本(ben)不(bu)理解(jie)这(zhe)种(zhong)行为的“不妥”之处？每(mei)一(yi)个(ge)“为什(shen)么”背(bei)后，都(dou)隐藏着教育(yu)的(de)契机。教(jiao)师需要(yao)的(de)是一种(zhong)“看(kan)见(jian)”的(de)能(neng)力，看(kan)见孩子(zi)行为背(bei)后的需(xu)求(qiu)，看见(jian)孩子成长(zhang)过程(cheng)中的(de)困惑(huo)，并以一种恰当的方(fang)式，给予(yu)引(yin)导和(he)教育，而不(bu)是简(jian)单粗暴(bao)的批评(ping)或否(fou)定。

这78颗糖(tang)的(de)事件，也(ye)强烈(lie)地呼(hu)唤着家校之间建立(li)起(qi)更(geng)紧密(mi)的“责任同(tong)盟(meng)”。教育，从来都不(bu)是孤(gu)立的个(ge)体行为(wei)，而是(shi)家(jia)庭(ting)、学校(xiao)、社会共同的(de)责(ze)任(ren)。当孩(hai)子在(zai)学(xue)校出现(xian)行(xing)为偏差(cha)时，学(xue)校不(bu)能(neng)“甩锅(guo)”给(gei)家长，家长也不能因此对学校(xiao)产生(sheng)不信(xin)任(ren)。相反(fan)，这(zhe)应(ying)该(gai)是家(jia)校双方坐下(xia)来(lai)，坦诚沟(gou)通，共同分析(xi)问(wen)题(ti)，并(bing)携(xie)手制定解(jie)决方(fang)案的(de)绝(jue)佳(jia)时(shi)机。

学校(xiao)需(xu)要建立(li)起畅通的(de)家校(xiao)沟通渠道，及时(shi)向家长反(fan)馈孩(hai)子(zi)在(zai)校的(de)表现(xian)，特别是那些(xie)可能存(cun)在潜(qian)在风(feng)险的(de)行为。而(er)家(jia)长，则需要积极(ji)配合(he)学校的教(jiao)育(yu)，理解(jie)学(xue)校的(de)难(nan)处，并(bing)主动与(yu)学校(xiao)沟(gou)通，分享(xiang)孩子在家中的(de)情况(kuang)，形成(cheng)教育(yu)合力。

在(zai)这场家(jia)校责(ze)任的“共(gong)舞(wu)”中，明确(que)的(de)“责任(ren)分工(gong)”是至关重(zhong)要(yao)的(de)。家长，是孩(hai)子的第一(yi)任老(lao)师，在塑(su)造孩子的品(pin)格、价值观(guan)和行(xing)为(wei)规范方面(mian)，负(fu)有首要责(ze)任。他们需要在(zai)日常生活中，以身作(zuo)则，言传身(shen)教(jiao)，教(jiao)会(hui)孩子尊重、界限、以及(ji)正(zheng)确的社(she)交(jiao)方式(shi)。学校和教师，则(ze)在特定(ding)的教育环境下，承(cheng)担着(zhe)引导(dao)、监(jian)督和(he)保(bao)护的责(ze)任(ren)。

他们(men)需要(yao)建(jian)立完善(shan)的校园安(an)全管(guan)理制(zhi)度，加强(qiang)对(dui)学(xue)生行为的观察和(he)指(zhi)导，并(bing)在(zai)突发事件(jian)发生(sheng)时(shi)，能(neng)够(gou)迅速(su)、专(zhuan)业、有效地(di)处(chu)理(li)，最(zui)大(da)限度地降(jiang)低风险，并(bing)从中进行(xing)教育。

更进(jin)一步，78颗(ke)糖的事件，也(ye)促使我(wo)们(men)反思，当前(qian)的(de)教(jiao)育理念是(shi)否过(guo)于注(zhu)重(zhong)“成(cheng)绩”，而忽视了“品格”和“安全(quan)”的(de)培养？我(wo)们(men)是否在过度(du)追求知识(shi)的(de)灌(guan)输，而忽略了对(dui)孩子情(qing)感、心理和社(she)会(hui)性(xing)发展(zhan)的关(guan)注(zhu)？一个只(zhi)追求分(fen)数、缺乏(fa)安全意识和(he)良(liang)好(hao)品(pin)格的(de)孩子(zi)，即(ji)使(shi)拥有再多的(de)知(zhi)识，也很难(nan)在未来的(de)人生道路(lu)上走(zou)得长(zhang)远。

因(yin)此(ci)，我们需(xu)要的(de)，是一种更(geng)加全(quan)面、更加人(ren)性化(hua)的(de)教(jiao)育(yu)。教(jiao)育者和(he)家(jia)长，都(dou)应该(gai)成(cheng)为孩子(zi)成长(zhang)路上(shang)的(de)“引路人(ren)”，而不仅仅(jin)是“管(guan)理者(zhe)”或(huo)“监督者”。

最终(zhong)，78颗糖(tang)不仅(jin)仅(jin)是(shi)一(yi)起教育事件，它是(shi)一个时代(dai)的“信号”，提(ti)醒我们，在(zai)追(zhui)求(qiu)教育(yu)Modernization的不能忘记教育(yu)的初心(xin)——培(pei)养健康(kang)、安(an)全、有责(ze)任感(gan)的下(xia)一代。这需(xu)要我们打破(po)陈规，勇于创新，在(zai)家庭、学校(xiao)、社会(hui)之间构建起(qi)一(yi)张牢固(gu)的安全(quan)网，让每(mei)一个孩(hai)子都(dou)能在安全(quan)、信任、尊重的环(huan)境中茁壮(zhuang)成长(zhang)。

当78颗糖的(de)“意外”成(cheng)为我们(men)共同(tong)反思的(de)起点，我(wo)们就(jiu)有(you)理由相(xiang)信(xin)，我们(men)的(de)教育(yu)，必将(jiang)走向(xiang)更美(mei)好的(de)未(wei)来(lai)。

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图片来源：每经记者 阿丽莎梅萨 摄

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