每经编辑｜陈玉英    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,后入蜜桃

“78”的味(wei)蕾与(yu)青春(chun)的触动：一(yi)次意(yi)外的“投(tou)喂(wei)”，触碰(peng)了怎(zen)样(yang)的(de)情感(gan)与回(hui)忆(yi)？

网(wang)络上(shang)的视频，往往像(xiang)一颗(ke)颗(ke)投入(ru)平静湖面的石子(zi)，激起(qi)层(ceng)层(ceng)涟漪，然后(hou)又悄(qiao)然隐(yin)去。那段(duan)“小孩哥喂班主任(ren)吃78”的(de)视频，却(que)不同寻常。它(ta)没有惊心(xin)动魄(po)的情节，没(mei)有波(bo)澜(lan)壮阔的场(chang)景，仅仅(jin)是一个孩子(zi)，带着些(xie)许(xu)羞(xiu)涩，又带着(zhe)无(wu)比的认真，将(jiang)手中(zhong)的零(ling)食——一(yi)个似乎是(shi)某种(zhong)饼干或(huo)糖(tang)果的(de)“78”，递到了(le)班(ban)主任(ren)的(de)嘴边。

那一刻，定格的画面，定(ding)格的(de)不仅(jin)仅(jin)是(shi)孩子(zi)的动作，更是两种情(qing)感在(zai)空气(qi)中(zhong)无声(sheng)的(de)交汇(hui)。

“78”，这个在孩(hai)子们(men)眼(yan)中(zhong)充满(man)魔(mo)力(li)的零(ling)食代(dai)号，承(cheng)载了多(duo)少(shao)童(tong)年的(de)秘(mi)密与快(kuai)乐(le)。对于视频(pin)中(zhong)的(de)“小孩(hai)哥”而言，这(zhe)可能是一(yi)种分(fen)享(xiang)的喜悦(yue)，一(yi)种想(xiang)要将自(zi)己最爱的东西与最尊敬(jing)的人一同品尝(chang)的心(xin)愿。也(ye)许，他平日(ri)里就对这(zhe)位班主任有着特(te)殊(shu)的(de)喜(xi)爱，也(ye)许，他(ta)刚刚在老(lao)师那(na)里得(de)到(dao)了(le)某种(zhong)鼓励或帮(bang)助，心(xin)中(zhong)涌(yong)动着难(nan)以(yi)言喻(yu)的感(gan)激。

这(zhe)种“投喂”的动作，与其说是一次(ci)简单的喂食(shi)，不(bu)如(ru)说(shuo)是(shi)一种情感的(de)传(chuan)递(di)，一种(zhong)无(wu)声(sheng)的“我(wo)喜欢(huan)你，我(wo)愿意与(yu)你分享我(wo)的快乐(le)”。

而班主(zhu)任的反(fan)应，更(geng)是耐人寻味。是欣(xin)然(ran)接(jie)受，带着(zhe)一丝宠溺(ni)的微笑？还是略带(dai)惊讶，却也(ye)温(wen)情回(hui)应？无(wu)论哪种，都(dou)折(zhe)射出(chu)一(yi)种融洽(qia)的(de)师生关系(xi)。在教育的(de)殿堂(tang)里(li)，我(wo)们常常强调知识的传授、能(neng)力(li)的培养，却有(you)时忽略(lve)了情感的滋养(yang)。当(dang)一(yi)个孩子愿(yuan)意将自己(ji)最珍(zhen)贵的(de)“78”分(fen)享给你(ni)时，这(zhe)背后(hou)是(shi)对(dui)你极大的(de)信任(ren)和喜爱。

这份信任，不是轻(qing)易(yi)得(de)来的(de)，它(ta)需要老师用爱心(xin)、耐心(xin)和智慧去一点(dian)点积(ji)累。

这(zhe)件小(xiao)事，之所(suo)以(yi)能够(gou)引发广泛(fan)的热(re)议，恰恰说(shuo)明了(le)当(dang)下(xia)社(she)会(hui)对(dui)于(yu)师生(sheng)关(guan)系的关注(zhu)与期盼。在一(yi)些刻(ke)板印(yin)象中(zhong)，师生(sheng)关系(xi)总是(shi)被描(miao)绘成(cheng)一方(fang)权威(wei)，一方服从的(de)模(mo)式。老师(shi)是知识的(de)传播者(zhe)，学生是知(zhi)识的(de)接收者(zhe)，中间似(shi)乎隔(ge)着一(yi)道(dao)无形的(de)墙。“小(xiao)孩哥(ge)喂班主任(ren)吃78”的(de)画面(mian)，却打破(po)了(le)这(zhe)种(zhong)冰冷(leng)的想(xiang)象。

它让我们看(kan)到了，在严(yan)肃(su)的课(ke)堂(tang)之(zhi)外，在责(ze)任(ren)与义务的框(kuang)架(jia)之(zhi)内，师生(sheng)之(zhi)间同(tong)样可以(yi)存(cun)在温(wen)暖(nuan)、有(you)趣(qu)、充(chong)满人情味的情感互动(dong)。

这不仅(jin)仅是(shi)关(guan)于一个(ge)孩子(zi)和一(yi)位(wei)老(lao)师的(de)故事，它(ta)更(geng)是对(dui)当下(xia)教育模式的一(yi)种反思。我们(men)是(shi)否(fou)过(guo)于强调应(ying)试(shi)教育的(de)压(ya)力(li)，而(er)忽(hu)视了(le)孩(hai)子(zi)们的情感(gan)需求？我们(men)是否(fou)在规章制(zhi)度的束缚下(xia)，让(rang)老师们(men)不敢轻(qing)易与(yu)学生建立(li)过于(yu)亲近(jin)的关系？“小孩哥”的举(ju)动，像(xiang)一面镜子(zi)，映照(zhao)出(chu)我(wo)们内(nei)心深处对(dui)更人(ren)性化、更(geng)富有人(ren)情味(wei)的(de)教(jiao)育的(de)渴望(wang)。

更深(shen)层次(ci)地(di)看，这(zhe)种“投(tou)喂”的行(xing)为(wei)，也可(ke)能(neng)蕴含着孩(hai)子内(nei)心成长(zhang)的信号(hao)。青春期(qi)，是(shi)一(yi)个(ge)充满(man)敏感(gan)与探(tan)索的时(shi)期。孩子们(men)开(kai)始渴望(wang)被(bei)理解，渴望与成(cheng)人建(jian)立更平等(deng)、更深(shen)入的(de)连接。当他们用这种(zhong)略显(xian)笨拙却真(zhen)诚的(de)方式表达(da)情感时，我(wo)们应(ying)该看(kan)到他们内(nei)心深(shen)处对(dui)连接(jie)的渴(ke)望，对被看(kan)见(jian)、被(bei)认可的期(qi)待。

班主(zhu)任的积极回应，便(bian)是对(dui)这种(zhong)渴(ke)望最好(hao)的回应。

所(suo)以，那(na)“78”的味(wei)道，不仅仅(jin)是(shi)零食(shi)本身(shen)的味(wei)道(dao)，更是(shi)童年的味道(dao)，是(shi)信任(ren)的味(wei)道(dao)，是连接(jie)的味道，是(shi)青春(chun)的味道。它(ta)提醒(xing)着我们，教(jiao)育不(bu)仅仅是传授(shou)知(zhi)识，更(geng)是(shi)点亮心(xin)灵(ling)；师(shi)生关(guan)系，也(ye)不仅(jin)仅是课堂上的互动，更是(shi)生(sheng)命(ming)中(zhong)的(de)温暖(nuan)陪伴(ban)。这个看(kan)似微不(bu)足道的校(xiao)园趣(qu)事(shi)，却(que)以其(qi)独特的(de)方(fang)式，触(chu)动了(le)我们(men)内心(xin)深处(chu)对美(mei)好教(jiao)育(yu)的(de)向往(wang)，也让(rang)我(wo)们(men)对如(ru)何构(gou)建更(geng)具温(wen)度的(de)师生(sheng)关(guan)系(xi)，有了(le)更深(shen)的(de)思(si)考。

超(chao)越“78”的温度：构建和谐(xie)师生关(guan)系(xi)，让教育(yu)更(geng)有“人(ren)情味”

“小(xiao)孩哥喂班主(zhu)任(ren)吃(chi)78”事件(jian)的(de)走红，绝(jue)非偶(ou)然。它(ta)如(ru)同(tong)一个(ge)引爆点，激(ji)起(qi)了(le)公众对(dui)于(yu)师生(sheng)关(guan)系(xi)现状(zhuang)的强(qiang)烈关注(zhu)和(he)讨论(lun)。这其中(zhong)，既有对(dui)温馨师(shi)生互动(dong)的赞赏(shang)，也(ye)有对(dui)当前(qian)教(jiao)育环境(jing)中情感缺(que)失的(de)隐忧。如何(he)让(rang)这样的“趣(qu)事”成为(wei)常态，如何构(gou)建一种(zhong)真正和谐(xie)、有温度(du)的师生(sheng)关系，让教(jiao)育(yu)回(hui)归其“人情(qing)味”的(de)本质(zhi)？

我(wo)们必(bi)须(xu)承认(ren)，和谐的师生(sheng)关系(xi)是有效(xiao)教育的基石(shi)。当(dang)学生(sheng)信(xin)任(ren)老(lao)师(shi)、喜(xi)爱老师(shi)时(shi)，他(ta)们(men)更(geng)愿意倾听、更(geng)乐(le)于学(xue)习(xi)、也更能(neng)从老师那(na)里获得(de)成长所需的动(dong)力(li)。这种(zhong)信任(ren)并(bing)非凭(ping)空而(er)来(lai)，它源于老(lao)师(shi)的专业(ye)素养(yang)，更源于老(lao)师的(de)关爱与(yu)尊(zun)重。“小(xiao)孩哥(ge)”的(de)举动，正(zheng)是他内心对班(ban)主(zhu)任(ren)信(xin)任和(he)喜(xi)爱的一种(zhong)外化(hua)表现。

这种信任，是老(lao)师平(ping)日里(li)日(ri)积月累(lei)的耐(nai)心(xin)教导(dao)、细(xi)心观(guan)察、以(yi)及(ji)温暖回(hui)应的(de)成(cheng)果(guo)。

反观现实，一些(xie)校园(yuan)中存在(zai)的师生(sheng)隔阂，并非不可(ke)逾越(yue)。过(guo)度(du)的压(ya)力，让(rang)老(lao)师(shi)们疲(pi)于奔(ben)命，难(nan)以投(tou)入(ru)更多精力去(qu)关注学生(sheng)的情(qing)感需求；严(yan)苛的(de)规章制度(du)，有时也会(hui)让(rang)老师(shi)们在(zai)与学生互(hu)动(dong)时显(xian)得(de)束手(shou)束(shu)脚，担(dan)心(xin)“越(yue)界”。教(jiao)育(yu)的(de)本(ben)质(zhi)，恰恰(qia)在(zai)于“人”。我们不能(neng)因为(wei)害怕“越(yue)界”，就(jiu)放弃了与学生建(jian)立情感(gan)连接的可能。

事实上，正(zheng)是这种情感(gan)的连接(jie)，才(cai)能真正激发(fa)学(xue)生(sheng)的学(xue)习潜能(neng)，帮助他们(men)健康(kang)成长(zhang)。

要构(gou)建(jian)超越“78”温度的师生(sheng)关系(xi)，需要多方(fang)面的(de)努力(li)。

从老(lao)师的(de)角(jiao)度来看(kan)，关键(jian)在于“情商(shang)”与“艺术”。

建立情感连接(jie)，而非仅仅是知识(shi)的传授(shou)者。老师(shi)应该(gai)学会观察(cha)学生(sheng)，了解他们的(de)兴(xing)趣(qu)、爱好(hao)、甚(shen)至(zhi)烦(fan)恼。在(zai)课堂(tang)之外(wai)，适当地(di)给(gei)予学生(sheng)关注和(he)关怀(huai)，让他们(men)感(gan)受到(dao)自己(ji)是(shi)被看见(jian)、被在乎的。比如(ru)，在(zai)学(xue)生(sheng)取得进(jin)步时，一句真诚的鼓(gu)励；在学生(sheng)遇到(dao)困难(nan)时，一次耐心的(de)倾听(ting)。

这些(xie)看似微小的举(ju)动，都能在(zai)学生心(xin)中(zhong)播下(xia)信任的(de)种子。用(yong)平等和(he)尊(zun)重的姿态(tai)与(yu)学生(sheng)交(jiao)流。即使在(zai)教育的语(yu)境(jing)下(xia)，老(lao)师(shi)也应(ying)该将(jiang)学(xue)生(sheng)视为独(du)立(li)的个(ge)体(ti)，尊(zun)重(zhong)他(ta)们的(de)想(xiang)法(fa)和感受。避免居(ju)高临(lin)下的(de)说教(jiao)，尝(chang)试(shi)用(yong)更(geng)平(ping)等的语(yu)言进(jin)行沟通(tong)，这样(yang)更(geng)容易(yi)拉近(jin)与学(xue)生的距(ju)离。展(zhan)现(xian)真(zhen)实的情(qing)感(gan)，但(dan)也保持适当(dang)的(de)界(jie)限。

老(lao)师不必是“完(wan)美”的，适当地(di)展(zhan)现自己的(de)喜怒(nu)哀乐，反而(er)能让学(xue)生(sheng)觉得(de)亲近。但是，也要(yao)明确(que)教育(yu)的职(zhi)责所(suo)在，保持专(zhuan)业(ye)和理性的(de)态度，避免将(jiang)个人(ren)情绪过(guo)度带入(ru)教学(xue)。

从学(xue)生的(de)角度(du)来看(kan)，需(xu)要(yao)引导“积极表达(da)”与“合(he)理(li)互(hu)动”。

鼓励学生(sheng)以(yi)恰当的方式表(biao)达情(qing)感(gan)。“小孩(hai)哥”的“投(tou)喂”是(shi)一(yi)种天(tian)真(zhen)烂(lan)漫(man)的表达，但(dan)我们(men)也需要引(yin)导学(xue)生，在不(bu)同(tong)的场(chang)合，用更成(cheng)熟(shu)、更合(he)适的(de)方(fang)式来表达(da)自己(ji)的喜(xi)爱、感谢(xie)和(he)需求(qiu)。培养学生(sheng)的(de)同理(li)心和责(ze)任感。理(li)解老师(shi)的辛苦，明白师(shi)生(sheng)关(guan)系的(de)双向性，学生也应该(gai)学会关心和(he)体谅老(lao)师。

从学(xue)校(xiao)和教育体系的角(jiao)度来看，需(xu)要(yao)营(ying)造(zao)“支持性”的教(jiao)育环境。

减轻(qing)教师(shi)不必要的压力。让老师(shi)们(men)有更多的(de)时(shi)间(jian)和精(jing)力去(qu)关注(zhu)学(xue)生的(de)情感需(xu)求，而(er)非(fei)仅仅为应付各种考核而(er)忙碌。提供培(pei)训和(he)支(zhi)持(chi)。鼓(gu)励(li)和(he)支持教师学(xue)习如何更好(hao)地(di)与学生(sheng)进(jin)行情(qing)感沟(gou)通，如(ru)何处(chu)理复(fu)杂的(de)师生(sheng)关(guan)系，如何(he)应对(dui)青春(chun)期学生的(de)心理(li)特点。鼓励多元化的校园文化。

创(chuang)造更多(duo)让(rang)师生(sheng)能够轻(qing)松互(hu)动、增(zeng)进(jin)了(le)解的(de)机会(hui)，例如丰富多(duo)彩(cai)的课外活动、主(zhu)题班(ban)会等，让校(xiao)园充满更多“人(ren)情味(wei)”。

“小孩(hai)哥喂(wei)班主任吃(chi)78”，这个(ge)故事(shi)之所以(yi)能够(gou)引(yin)起(qi)共鸣(ming)，是因为(wei)它触(chu)及了我们(men)内心(xin)深(shen)处对教育最美(mei)好的(de)期待(dai)。我们希望的(de)教(jiao)育，不(bu)仅仅是(shi)成(cheng)绩(ji)的提升，更(geng)是人格的(de)塑造(zao)；我们(men)希(xi)望的(de)师(shi)生关系(xi)，不仅仅是简(jian)单的(de)教学(xue)相长，更(geng)是(shi)心(xin)灵(ling)的碰(peng)撞与(yu)温暖(nuan)的传(chuan)递(di)。

最终，教育的(de)成功，不在(zai)于制造(zao)出(chu)多少(shao)“学(xue)霸”，而在(zai)于培(pei)养出(chu)多少身心健康(kang)、懂得感恩、能够与他人建(jian)立(li)良(liang)好(hao)关系的(de)孩子(zi)。而(er)这(zhe)一切，都(dou)离(li)不开(kai)那份(fen)超(chao)越“78”的温(wen)度——一(yi)种(zhong)真(zhen)诚(cheng)、尊(zun)重、关(guan)爱的情感(gan)连接(jie)。让每(mei)一(yi)个校园(yuan)，都成为孩(hai)子们(men)健康成长(zhang)的乐(le)园(yuan)，让每(mei)一(yi)位(wei)老(lao)师(shi)，都成为孩子(zi)们(men)心中最温暖(nuan)的引(yin)路人。

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图片来源：每经记者 闫剑华 摄

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