每经编辑｜陈柏    

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推(tui)开那扇门(men)，走进一个家：家访(fang)，教育最温柔的(de)注脚(jiao)

“家(jia)访(fang)”这个(ge)词，在(zai)许多人心(xin)中，或(huo)许还(hai)带着(zhe)一丝(si)古老(lao)的色(se)彩，仿佛是(shi)那个(ge)年(nian)代，老(lao)师(shi)们背(bei)着教案，走街串(chuan)巷(xiang)，与家(jia)长面对(dui)面(mian)交流的场景(jing)。当《老师(shi)3》的镜(jing)头(tou)对(dui)准娜娜老师(shi)的家(jia)访，我们看到的(de)，是教育(yu)最(zui)鲜活、最(zui)真(zhen)实的脉搏(bo)。这不(bu)仅仅(jin)是一次简(jian)单(dan)的(de)“汇(hui)报”或“检查”，更(geng)是(shi)一(yi)次深(shen)入灵(ling)魂的对话，一次(ci)理(li)解(jie)与被(bei)理解的旅(lv)程(cheng)。

家访，从(cong)本(ben)质上来(lai)说，是(shi)教育(yu)的(de)延(yan)伸(shen)。学(xue)校是(shi)孩子(zi)们(men)学(xue)习(xi)知(zhi)识、塑造品(pin)格(ge)的课堂(tang)，而家庭，则(ze)是(shi)他们最(zui)初的(de)港湾，是影响他们最深远(yuan)的环境(jing)。将这(zhe)两(liang)者(zhe)割(ge)裂开来(lai)谈(tan)论教育，就像是(shi)在描绘一幅没有背景(jing)的(de)山水画，缺失了最重(zhong)要的(de)色彩与(yu)层(ceng)次。娜娜老师的(de)家访(fang)，正(zheng)是(shi)试图(tu)弥合(he)这种割(ge)裂(lie)，让学校(xiao)与家(jia)庭，老(lao)师(shi)与家(jia)长，形成(cheng)一(yi)股合(he)力，共(gong)同呵(he)护(hu)孩子们(men)成长。

想(xiang)象(xiang)一下(xia)，当娜娜老(lao)师敲(qiao)开一扇门，门后(hou)站着(zhe)的(de)是一位(wei)略带紧张又充(chong)满期待的(de)家长(zhang)。孩(hai)子们(men)在学(xue)校(xiao)里的(de)表(biao)现(xian)，在家里的样子，是否(fou)一致？他们的学(xue)习习惯，他(ta)们的(de)兴趣(qu)爱(ai)好，他(ta)们(men)的困惑(huo)与烦恼，老(lao)师了解(jie)多少(shao)？家长又了(le)解多(duo)少？家(jia)访(fang)，就是一次信息互(hu)通的(de)绝佳(jia)机会。娜娜(na)老(lao)师(shi)并(bing)非(fei)带着(zhe)审判的眼(yan)光，而(er)是带着一(yi)颗(ke)真(zhen)诚的(de)心，去倾听(ting)，去观(guan)察(cha)，去(qu)感受。

她会注(zhu)意(yi)到家(jia)长桌(zhuo)上摆(bai)放(fang)的(de)书籍，注意到孩(hai)子房(fang)间墙(qiang)上的(de)涂(tu)鸦(ya)，注(zhu)意到餐桌上家常菜的(de)香气(qi)。这(zhe)些看(kan)似(shi)琐(suo)碎的细(xi)节，都(dou)可能(neng)成为解(jie)读(du)孩子(zi)内(nei)心(xin)世界(jie)的一(yi)把(ba)钥匙。

在(zai)《老师(shi)3》的(de)镜(jing)头下(xia)，我们可以(yi)看(kan)到(dao)，家访(fang)的(de)过程(cheng)充满了(le)“不确定(ding)性”。每(mei)一(yi)个家庭都(dou)有自己的独(du)特(te)故事，每(mei)一个孩(hai)子也(ye)都(dou)有(you)自己不为(wei)人(ren)知的另一面。有(you)的孩子(zi)在学校里乖巧(qiao)懂事，但在家里(li)却像个(ge)“小霸(ba)王”，让家(jia)长(zhang)头疼(teng)不(bu)已(yi)；有(you)的(de)孩子在课(ke)堂上(shang)可能显(xian)得有些沉默，但(dan)在家里(li)，在熟(shu)悉(xi)的环境里(li)，却能(neng)滔滔(tao)不绝地分(fen)享自己的(de)奇(qi)思(si)妙想。

娜娜老师(shi)正是凭借(jie)着她(ta)敏锐(rui)的洞察(cha)力(li)和丰富的教学(xue)经验，在(zai)这些“不(bu)确定性”中，捕捉(zhuo)到那(na)些(xie)关(guan)键的(de)“确定性(xing)”——孩(hai)子(zi)的(de)闪光点(dian)，以及他(ta)们成(cheng)长中可(ke)能遇到(dao)的阻碍。

家(jia)访的意义，远不(bu)止于了(le)解学生(sheng)的(de)家庭(ting)情况。更(geng)重要(yao)的是，它搭(da)建起(qi)了一(yi)条信(xin)任(ren)的(de)桥(qiao)梁。当老(lao)师愿意走(zou)进学生的家庭(ting)，放下(xia)身段(duan)，与(yu)家(jia)长平(ping)等交流(liu)，家长(zhang)自(zi)然(ran)会感受到被(bei)尊重(zhong)和被重视(shi)。这种信任，是家(jia)校合(he)作的基础。一个信任(ren)的家校(xiao)关系，能够形(xing)成良性(xing)的互动：家长(zhang)更愿(yuan)意配(pei)合老师的(de)工作(zuo)，支持(chi)学(xue)校(xiao)的(de)教(jiao)学，他们(men)也(ye)能从(cong)老师(shi)那(na)里获得(de)更专业的(de)育(yu)儿(er)建议，更好地(di)理(li)解孩子的(de)成长(zhang)规律(lv)。

娜娜老师(shi)的家访(fang)，常(chang)常(chang)伴(ban)随(sui)着(zhe)温暖(nuan)的对(dui)话。她不(bu)会(hui)一味地批评(ping)，也不会(hui)过分地赞(zan)扬，而(er)是用一种更加(jia)客观(guan)、更加人性(xing)化的方式，与家(jia)长(zhang)探讨孩(hai)子的问题(ti)。她会(hui)分享(xiang)孩子在学(xue)校里(li)的趣事(shi)，也(ye)会(hui)指(zhi)出孩子需(xu)要(yao)改(gai)进的(de)地方(fang)，但更(geng)重要的是，她会(hui)与家(jia)长(zhang)一起分析原因，共同寻(xun)找解决方案(an)。

这(zhe)种(zhong)共同面(mian)对(dui)问(wen)题的态(tai)度，让家(jia)长不再(zai)感到孤(gu)单和无助，而是(shi)看(kan)到了希望(wang)和(he)支持。

《老师(shi)3》的家(jia)访场(chang)景，之(zhi)所以能够(gou)深深(shen)触动(dong)观众(zhong)，是(shi)因为(wei)它(ta)剥离了教(jiao)育(yu)的(de)神(shen)圣(sheng)光(guang)环(huan)，展现(xian)了(le)教育(yu)最朴素(su)、最动人的(de)核心(xin)——爱与(yu)责任。娜娜(na)老师的(de)每一次(ci)家访，都是一次(ci)爱的传(chuan)递(di)，一次(ci)责(ze)任的(de)体现。她(ta)不仅(jin)仅(jin)是(shi)在“教(jiao)书(shu)”，更(geng)是在(zai)“育人(ren)”，而(er)“育人”，离不(bu)开(kai)对孩(hai)子生(sheng)活(huo)环(huan)境的深入(ru)了(le)解(jie)，离不(bu)开与家庭(ting)的紧密(mi)联系。

家访，是(shi)连(lian)接学(xue)校(xiao)与家(jia)庭的(de)纽带(dai)，是促进学生(sheng)全(quan)面发(fa)展的(de)桥梁(liang)。它让教(jiao)育(yu)不再(zai)是孤(gu)立的(de)存(cun)在，而(er)是(shi)融入(ru)生活(huo)，触及心(xin)灵。在《老(lao)师(shi)3》的(de)镜头里，我(wo)们看(kan)到了教(jiao)育(yu)的温度，感(gan)受到了师(shi)者的(de)情怀(huai)，也(ye)引(yin)发了(le)我们对自身(shen)教育方(fang)式的深刻(ke)反思(si)。这(zhe)扇门，不(bu)仅仅(jin)是家庭(ting)的门(men)，更(geng)是(shi)通(tong)往孩(hai)子内心(xin)世界，通往教(jiao)育真谛的门。

教(jiao)育(yu)的温度(du)，在每(mei)一次(ci)交流(liu)中(zhong)升温：家(jia)访背后的(de)深度(du)思考

每一(yi)次家访，都像是(shi)一次小型(xing)的情感风(feng)暴(bao)，又(you)像(xiang)是(shi)一次思维(wei)的碰(peng)撞(zhuang)。《老(lao)师(shi)3》通过娜(na)娜老师的视(shi)角，将这(zhe)些看(kan)似寻(xun)常的画(hua)面，升华(hua)为(wei)一(yi)场关于教(jiao)育的深度对话(hua)。家访(fang)，绝非简单(dan)的“到(dao)此(ci)一游(you)”，它承载(zai)着教(jiao)师的(de)专业(ye)素(su)养(yang)、人文关怀，以及对教(jiao)育(yu)本质(zhi)的(de)理解(jie)。

在(zai)这(zhe)些(xie)家访中，我们(men)看到了不(bu)同家(jia)庭(ting)的教育(yu)模式。有的(de)家(jia)庭(ting)，父(fu)母是(shi)严厉的(de)“管理者(zhe)”，事(shi)无巨(ju)细地安(an)排着孩子的生活(huo)和学(xue)习(xi)，希(xi)望通过严(yan)格的管(guan)教(jiao)，让孩(hai)子(zi)“赢在起(qi)跑线(xian)上”。过度(du)压抑的(de)背后，可(ke)能是孩(hai)子自由天性的(de)扼杀(sha)，是他们内(nei)心深处(chu)对自主(zhu)的渴(ke)望(wang)。娜(na)娜老(lao)师在这样的家庭中，会温(wen)和(he)地(di)引(yin)导家长(zhang)思考(kao)，如何在(zai)严格要(yao)求的给(gei)予(yu)孩子更多(duo)的空间和(he)信任(ren)，让他(ta)们学(xue)会独(du)立(li)思考(kao)和(he)自主(zhu)选(xuan)择。

有的家庭，父母则可(ke)能相对(dui)“放任”，将教育的重担几(ji)乎完全交给了(le)学校(xiao)，自己则忙于工(gong)作(zuo)，鲜少关(guan)注孩(hai)子的情(qing)感(gan)需(xu)求(qiu)。这(zhe)样(yang)的(de)家(jia)庭(ting)，孩(hai)子(zi)可(ke)能缺乏必(bi)要(yao)的(de)家庭关怀和榜(bang)样力(li)量，容易(yi)在成长(zhang)的道路上(shang)迷失(shi)方向。娜娜老师(shi)的(de)家访，在(zai)这种(zhong)情况(kuang)下，更(geng)像是(shi)一次“唤(huan)醒”，她会(hui)通(tong)过与家长的(de)真诚(cheng)沟通(tong)，让他们意(yi)识到(dao)家庭教育的(de)重要(yao)性(xing)，鼓励他们积极(ji)参(can)与到孩子的(de)成长过程中来(lai)，用陪伴(ban)和爱，填(tian)补孩子内(nei)心的(de)空缺(que)。

还(hai)有一些(xie)家(jia)庭，可(ke)能(neng)面临(lin)着更复杂的(de)现(xian)实(shi)问题，比如经(jing)济的(de)压(ya)力，家庭关(guan)系(xi)的紧(jin)张，甚至(zhi)是孩子的特(te)殊需(xu)求(qiu)。这些(xie)问(wen)题，都(dou)会直接或间(jian)接地(di)影(ying)响到(dao)孩子的学习(xi)和(he)心理状态(tai)。娜娜(na)老师(shi)在这样的(de)家访中，展现出了她(ta)极强(qiang)的同(tong)理心(xin)和(he)解决问(wen)题的(de)能(neng)力。她(ta)不(bu)会简(jian)单地将(jiang)孩(hai)子的(de)表现(xian)归咎于家庭(ting)环境，而是试(shi)图去理解(jie)，去(qu)支(zhi)持，去(qu)寻找最适合这个家庭和孩子(zi)的解(jie)决方(fang)案。

她可能(neng)会向家长(zhang)提(ti)供一些(xie)资源信息(xi)，或者与(yu)其他老(lao)师、学(xue)校辅(fu)导员(yuan)一起，形成(cheng)一(yi)个(ge)支持(chi)网络，共同帮助(zhu)孩子度过(guo)难关(guan)。

家访的(de)深(shen)度，体现在(zai)它能(neng)够揭(jie)示出教育(yu)中(zhong)那(na)些“看(kan)不见(jian)”的(de)部(bu)分(fen)。比如，一(yi)个孩(hai)子在(zai)学(xue)校(xiao)里表(biao)现出的叛(pan)逆，可能源(yuan)于家庭中(zhong)父母的(de)长(zhang)期争(zheng)吵(chao)；一(yi)个(ge)孩子学习(xi)上(shang)的退(tui)步(bu)，可(ke)能(neng)源(yuan)于父母对他(ta)的过度期(qi)望带来(lai)的压(ya)力。这(zhe)些(xie)深层的(de)家庭因素，如(ru)果(guo)没有通(tong)过(guo)家访(fang)的深入(ru)交流，是(shi)很难被老(lao)师察(cha)觉(jue)的(de)。

而(er)一(yi)旦被(bei)发现，老师(shi)就(jiu)能(neng)更有针对(dui)性地(di)去帮(bang)助孩子，同(tong)时(shi)也(ye)能够(gou)给(gei)家(jia)长(zhang)提供更(geng)有效(xiao)的建(jian)议。

《老师3》的(de)镜头，让我们看(kan)到了(le)娜(na)娜(na)老师的“匠心”。她(ta)不仅(jin)仅是知(zhi)识(shi)的传(chuan)授者(zhe)，更是孩(hai)子(zi)们成(cheng)长道(dao)路(lu)上(shang)的“引(yin)路人”。她的(de)家访(fang)，不是一次走形式的例行(xing)公事，而是带着(zhe)明确的(de)目标和(he)深刻的思考。她会在家访前，仔(zai)细(xi)研究(jiu)学生的(de)学(xue)习情况、行(xing)为表现(xian)，甚至(zhi)会提前了(le)解(jie)一些(xie)家(jia)庭(ting)背景信息，以(yi)便(bian)在(zai)交流(liu)中更(geng)有针对性，更(geng)有(you)效率(lv)。

家访(fang)，也是(shi)一次教师自我(wo)成长和(he)反(fan)思的过程(cheng)。每(mei)一(yi)次与(yu)家长的(de)交流，每(mei)一(yi)次对不(bu)同家(jia)庭教育方式的(de)观察，都能(neng)让教师(shi)对教育(yu)有更(geng)深刻(ke)的理(li)解。他们会意(yi)识到，教(jiao)育不(bu)是(shi)一成不(bu)变的(de)公(gong)式，而是(shi)需(xu)要根据(ju)每(mei)一(yi)个孩子的个(ge)体(ti)差异、家(jia)庭(ting)背景(jing)，以(yi)及(ji)社会(hui)发(fa)展(zhan)，不断(duan)调整和创新的艺术。

娜娜(na)老(lao)师(shi)在《老(lao)师3》中(zhong)的表(biao)现(xian)，正是这(zhe)种(zhong)不(bu)断学(xue)习、不断进(jin)步的教(jiao)育(yu)者的缩(suo)影(ying)。

更重(zhong)要的是，家访所(suo)传递的教育温(wen)度，能够直接影(ying)响到(dao)学生(sheng)。当孩(hai)子(zi)们(men)知道(dao)老(lao)师(shi)关心(xin)他们(men)的家庭生(sheng)活，关心他(ta)们的成(cheng)长(zhang)环境(jing)，他们(men)会感受(shou)到(dao)更多的(de)安全感(gan)和归属感(gan)。这种(zhong)来自老师(shi)的关(guan)怀，能(neng)够(gou)激励他(ta)们更加(jia)积(ji)极(ji)地(di)投(tou)入学(xue)习，更(geng)加(jia)自信地面对挑战。

这(zhe)种温度，这种深度，正是(shi)《老师(shi)3》带(dai)给(gei)我们的，最(zui)宝贵(gui)的启(qi)示(shi)。

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图片来源：每经记者 闻青松 摄

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