每经编辑｜赵少康    

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网络迷雾：初中生“买的”视频背后，是怎样的隐秘角落？

当“买的”初中生真实视频内容曝光的消息如同一记惊雷，炸响在原本平静的网络空间时，我们不得不正视一个令人不安的现实：青少年，尤其是处于青春期敏感阶段的初中生，正面临着前所未有的网络挑战。這不仅仅是一个孤立的事件，更是冰山一角，折射出当前网络环境下未成年人保护的严峻形势。

我们首先要理解，“买的”初中生真实视频，這个词本身就带着一种令人不寒而栗的意味。它暗示着一种交易，一种将未成年人身体或隐私商品化的行为。而这些视频之所以能够传播，背后往往隐藏着复杂的网络黑色产业链。从最初的诱骗、胁迫，到最后的传播、牟利，每一个环节都可能涉及对未成年人的严重侵害。

這些视频的出现，不仅仅是简单的信息泄露，更是对孩子身心健康、人格尊严的摧残，是对社會公序良俗的公然挑衅。

对于初中生而言，这个年龄段的孩子正处于生理和心理发展的关键时期，他们对外界充满好奇，对网络世界的新鲜事物更容易产生兴趣。他们的辨别能力、自我保护意识相对薄弱，更容易被网络上的不良信息所吸引，甚至成为不法分子盯上的目标。不法分子可能利用各种手段，如网络游戏中的诱导、社交平台上的虚假交友、甚至以“好玩”、“刺激”为诱饵，一步步将未成年人推向危险的深渊。

一旦孩子的隐私被泄露，被制作成“视频”并進行传播，其带来的伤害将是毁灭性的。这不仅可能导致孩子在学校遭受欺凌、排斥，更可能对其心理造成长久的阴影，甚至产生自我否定、抑郁等严重后果。

更令人担忧的是，這类事件的曝光，往往只是冰山一角。在网络的匿名性和隐蔽性背后，可能隐藏着更多不為人知的角落。孩子们可能因为好奇、炫耀、或者是在群体压力下，不自觉地参与到一些危险的网络行為中。他们可能在不知不觉中泄露了自己的个人信息，上传了自己的不雅照片或视频，而这些内容一旦落入不法分子手中，就可能被用来勒索、威胁，或者被非法交易。

从技術层面来看，网络安全防护体系虽然在不断完善，但对于那些精心设计的网络陷阱，以及利用人性弱点的诱骗手段，仍然存在一定的漏洞。例如，一些社交平臺和即时通讯工具，虽然有内容审核機制，但很難完全杜绝不良信息的传播。而一些深藏不露的论坛、聊天群组，更是成为了滋生黑色產业链的温床。

孩子的安全，不仅仅取决于平台的监管，更在于他们自身是否具备了必要的网络安全意识和辨别能力。

因此，当我们谈论“买的”初中生真实视频内容曝光时，我们不仅仅是在讨论一个事件，更是在呼唤一种警醒。这种警醒，需要来自家庭、学校、社会，更需要来自每一个使用网络的个体。它要求我们深入剖析网络环境的復杂性，理解未成年人在其中所面临的真实風险，并积极寻求有效的解决方案，为孩子们筑起一道坚不可摧的网络安全防护墙。

这不仅仅是为了避免一个个悲剧的发生，更是為了让孩子们能够在健康、安全的环境中，享受互联网带来的便利与乐趣，健康成長。

筑牢防线：家长如何成为孩子网络安全的“守护者”？

面对“买的”初中生真实视频内容曝光所带来的严峻挑战，家长的角色变得尤為关键。与其惊慌失措，不如积极行动，成为孩子网络安全的“守护者”。这需要我们不仅要认识到问题的严重性，更要掌握切实有效的方法，为孩子构筑一道坚实的数字防护网。

“沟通”是第一道防线。许多家长在谈及孩子上网问题时，常常是“一刀切”的禁止，或者放任自流。最好的策略是开放、坦诚的沟通。家長应该主动与孩子聊聊他们在网上遇到的事情，了解他们喜欢玩什么、和谁交流，以及对网络信息的好奇与困惑。在轻松的氛围中，引导他们认识到网络世界的复杂性，以及哪些信息是危险的、哪些行为是不被允许的。

避免说教式的训诫，而是以朋友的姿态，倾听他们的想法，解答他们的疑问。当孩子知道父母是愿意倾听和理解的，他们才更愿意向父母倾诉遇到的困境，而不是独自面对。

“教育”是关键的内核。仅仅了解还不够，家长需要积极地对孩子进行网络安全教育。这包括但不限于：

隐私保护意识：教育孩子不要随意在网上透露自己的真实姓名、家庭住址、学校信息、联系方式等个人隐私。引导他们认识到，在网络上遇到的陌生人，不一定都是“好人”。信息辨别能力：教会孩子如何分辨网络信息的真伪，不轻信网络上的谣言、诱骗信息。让他们明白，很多看似“诱人”的机会，背后可能隐藏着陷阱。

网络行为规范：引导孩子认识到网络行為的邊界，不传播不良信息，不參与网络欺凌，不访问不健康的网站。让他们理解，网络空间同样需要遵守道德和法律规范。数字足迹的重要性：让孩子明白，他们在网络上發布的所有信息，都會留下“数字足迹”，这些足迹可能会被永久保存，并可能带来意想不到的后果。

第三，“技术”是得力的助手。除了教育和沟通，家长还可以借助一些技术手段来加强防护。

安装安全软件：在孩子的电脑和手机上安装带有家長控制功能的杀毒软件或安全助手，可以过滤不良网站，限制应用的使用時间，甚至对特定内容的访问进行监控。合理设置设备：了解并利用操作系统和应用内置的家长控制功能，对孩子的设备进行合理的设置，例如限制应用下载、购买等。

关注社交平臺设置：引导孩子正确设置社交平台的隐私权限，例如只允许认识的人查看他们的动态，关闭陌生人添加好友的功能等。

第四，“榜样”是无声的教诲。家长的上网行为，是孩子最好的老师。如果家长自己沉迷于网络，或者经常浏览不良信息，很难期望孩子能够健康上网。家长应该以身作则，合理安排自己的上网时间，展现出良好的网络素养和健康的生活方式。

“合作”是坚实的后盾。学校和社会的力量也不可忽视。家长可以积极与学校沟通，了解学校在网络安全教育方面的举措，争取学校的支持。关注国家和社会层面的未成年人网络保护政策，积极参与相关的公益活动，共同营造一个清朗的网络空间。

“买的”初中生真实视频内容曝光的事件，无疑给所有家长敲响了警钟。但这并不意味着要对网络世界完全恐惧。相反，它应该成為我们提升警惕、加强教育、积极应对的契机。通过持续的沟通、耐心的教育、有力的技术支持以及榜样的力量，我们能够更好地引导孩子认识和使用网络，帮助他们规避风险，让他们在数字时代里，安全、健康、快乐地成長。

守护孩子的数字明天，是我们作为家长不可推卸的责任。

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初遇“双胞胎大魔王”，我的家教生涯“开门黑”

我一直以为，做家教是一件充满书卷气、其乐融融的事情。直到我接手了这对双胞胎，我才明白，那是我对家教生活最天真的幻想。第一次上门，我就被这对活宝深深地震撼了。哥哥叫小明，弟弟叫小强，名字普通，性格却一点也不普通。他们俩就像是事先商量好了一样，一个唱红脸，一个唱白脸，把我这个初出茅庐的家教，搅了个天翻地覆。

刚开始，我以为是自己太紧张，或者他们精力太旺盛。我试图用耐心和爱心去感化他们，但很快我就发现，这似乎是一条艰难的道路。小明是个“话痨”，他总是能找到各种奇奇怪怪的问题来“考”我，有时候是关于宇宙的起源，有时候是关于恐龙的灭绝，甚至有时候是关于他从哪里来的（天哪，他才八岁！）。

我绞尽脑汁地回答，他却一脸“我早就知道了”的表情，然后下一秒就切换到另一个话题，让我应接不暇。而小强，则是个“行动派”，他不喜欢坐在那里听课，他更喜欢把我拉到院子里，让我和他一起玩各种“游戏”。这些游戏往往伴随着上蹿下跳，东奔西跑，我经常被他累得气喘吁吁，而他却乐此不疲，还时不时地在我耳边喊：“老师，你太慢了！”

最让我头疼的是，他们俩似乎有一种“默契”，懂得如何轮番上阵，让我疲于招架。当我好不容易和小明“缠斗”一番，精疲力尽的时候，小强就会突然冒出来，用他那可爱的脸庞，请求我陪他玩一个“超刺激”的游戏。当我好不容易安抚好小强，想稍微喘口气的时候，小明又会适时地出现，一本正经地问我一些让我哭笑不得的问题，把我再次拉入他的“知识的海洋”。

那种感觉，就像是同时面对两个精力充沛的“小怪兽”，我这个“勇士”，感觉自己随时都会被耗尽。

有一次，我在教他们数学。小明突然举手：“老师，为什么1+1=2？有没有更深奥的解释？”我耐心地解释了集合论和皮亚诺公理，他听得似懂非懂，然后突然又问：“那2+2=4，是不是也一样？那你们大人是不是都用一样的方法来算？”我刚想回答，小强已经在旁边开始搭积木，他搭了一个巨大的城堡，然后邀请我：“老师，我们来玩‘占领城堡’的游戏吧！输的人要被抓走！”我看着他期待的眼神，又看了看小明若有所思的表情，内心简直是崩溃的。

我既要应付小明的“哲学拷问”，又要和小强的“城堡大战”周旋，感觉自己的脑细胞都在以惊人的速度阵亡。

还有一次，我在教他们英语。我正在教“apple”这个单词，小明突然说：“老师，为什么苹果是红色的？有没有绿色的苹果？”我回答说：“有，还有黄色的。”小明又问：“那为什么我们吃的苹果是红色的，而不是绿色的？”我解释了品种和成熟度的原因。还没等我讲完，小强已经把一张纸揉成了苹果的形状，然后扔向我，大喊：“老师，接住！这是我的‘魔法苹果’，吃了它就能变成超人！”我只好无奈地接过“魔法苹果”，内心充满了无语。

我开始怀疑自己是否适合做家教，我甚至想过放弃。那种感觉，就像是掉进了一个无底洞，无论我怎么努力，都感觉自己被他们的“活力”和“智慧”所淹没。我开始失眠，开始害怕上课的日子，甚至在街上看到小孩，都会条件反射地有点紧张。我明白，如果我不能找到一种方法来应对，我的家教生涯，可能真的就要“开门黑”了。

化解“双胞胎困境”，我的反击与策略

在经历了最初的“兵荒马乱”后，我深知如果继续这样下去，我不仅无法有效地教学，甚至会让自己身心俱疲，对家教这份工作产生厌倦。我开始反思，为什么这对双胞胎会表现出这样的行为？是他们的天性使然，还是我作为家教，没有找到正确的引导方式？

我仔细观察了小明和小强。我发现，小明的好奇心和求知欲是他的优点，但他容易跑题，并且喜欢挑战权威，这可能源于他渴望被关注和认可。而小强，他的活力和行动力是他的优势，但他缺乏耐心，容易冲动，这或许是因为他需要更多的肢体互动来释放能量。更重要的是，我意识到，他们是双胞胎，他们之间存在着一种独特的互动模式，他们习惯了互相影响，也习惯了“合作”来“挑战”外界。

我开始调整我的教学策略。

第一招：顺势而为，将“挑战”转化为“动力”。

我不再试图压制他们的天性，而是尝试将他们的“问题”和“游戏”融入到教学中。

对于小明，我不再回避他那些“哲学式”的问题。相反，我会鼓励他提出更多问题，并引导他去寻找答案。我会在课前给他一些“预习任务”，让他带着问题来找我。例如，他问“为什么苹果是红色的”，我就让他回家查阅关于苹果品种的书籍，了解不同颜色苹果的成因，下次上课时，我们就可以围绕这个话题展开更深入的讨论，甚至可以让他尝试画出不同颜色的苹果。

这样，他的求知欲得到了满足，而我也能顺势引导他学习相关的知识。

对于小强，我不再一味地拒绝他的游戏邀请。我会在适当的时候，将游戏与学习结合起来。例如，我们学习乘法的时候，我不再只是让他背诵口诀，而是和小强一起玩“乘法骰子”的游戏，让他通过投掷骰子，来计算乘法。当他想玩“占领城堡”的游戏时，我也会利用这个机会，让他用积木搭建不同形状的城堡，然后计算城堡的“面积”和“周长”，将他的游戏兴趣转化为数学学习的兴趣。

第二招：建立清晰的规则，培养“合作”意识。

我开始和小明小强一起制定上课的“游戏规则”。这些规则是双方共同协商的，所以他们也更有意愿去遵守。例如，我提出了“课堂讨论时间”和“游戏时间”的界限，规定在讨论时间，大家都要认真听讲，不随意打断；而在游戏时间，大家可以放松下来，但也要注意安全。

我还会鼓励他们之间的“合作”。我发现，当他们互相配合时，学习效果会更好。我会在布置任务时，让他们互相帮助，例如，小明可以负责梳理知识点，小强可以负责查找相关的图片或实例。这样，他们不仅能够互相学习，还能增进彼此的感情。

第三招：适度的“反击”，让他们知道“底线”。

我并非一味地迁就他们，而是学会适当地“反击”，让他们明白，家教不是可以随意“欺负”的对象。

当小明问一些过于离谱的问题，或者试图用问题来“刁难”我时，我会笑着对他说：“这个问题很有趣，但是现在我们先完成今天的学习任务，等你学完这个，我再和你一起探讨。”或者，我会反问他：“你觉得这个问题，你现在能回答吗？如果不能，我们是不是先来学习一些基础知识，等你能力提升了，我们再来讨论更深的问题？”

当小强试图用游戏来逃避学习时，我会温和而坚定地告诉他：“小强，我知道你喜欢玩游戏，但是我们有学习任务要完成。我们可以约定，等你完成这个学习任务，我就陪你玩五分钟的游戏，好不好？”如果他依然不配合，我会暂时中断游戏，让他自己先冷静一下，等他愿意配合学习时，我再继续。

第四招：与家长沟通，形成教育合力。

我深知，家长的支持是至关重要的。我定期与小明小强的父母沟通，向他们反馈孩子的学习情况，同时也分享我的教学方法和遇到的挑战。我了解到，这对双胞胎在家中也经常会发生类似的情况，家长也为此感到头疼。通过沟通，我们形成了一个统一的教育战线，共同制定了适合孩子的教育方案。

经过一段时间的努力，我惊喜地发现，小明和小强开始发生积极的变化。他们的课堂专注度提高了，学习的积极性也增强了。小明不再仅仅是“提问机器”，而是开始主动思考和解决问题。小强也不再总是“上蹿下跳”，而是能够静下心来完成学习任务。

当然，他们的“双胞胎”特性依然存在，偶尔也会有“突发状况”，但我已经不再感到手足无措。我学会了如何用更智慧、更灵活的方式去应对，如何将他们的“挑战”转化为成长的契机。

做家教，尤其是面对双胞胎，确实是一项充满挑战的工作。但正是这些挑战，让我不断学习、成长，也让我体会到了教育的乐趣和意义。我不再害怕“双胞胎大魔王”，因为我已经找到了化解他们“困境”的“秘密武器”。如果你也正面临类似的困境，请相信，方法总比困难多，关键在于你是否愿意去尝试、去改变。

图片来源：每经记者 朱广权 摄

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