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uu幼儿张婉莹的成长故事分享,育儿经验与早期教育心得,快乐学习2

钟松 2025-10-31 22:37:18

每经编辑｜钱立松

当地时间2025-10-31刘亦菲B站视频免费观看

在愛与陪伴中悄然绽放的生命——婉莹的成長足迹（上）

每一个孩子都是一颗独一无二的种子，等待着适宜的土壤、阳光和雨露，去悄然绽放属于自己的生命之美。uu幼儿张婉莹，便是我们眼中这颗充满灵动与好奇的种子。回首她蹒跚学步的最初，到如今眼神里闪烁着对世界萬物的好奇与探索，每一个阶段都充满了惊喜与感动。

分享婉莹的成長故事，不仅仅是记录一个孩子的点滴进步，更是我们作为父母，在育儿這场充满挑戰却又甘之如饴的旅程中，不断学習、反思与成长的过程。

初遇世界：敏感期里的无限可能

每个孩子都有属于自己的“敏感期”，那是他们对特定事物產生强烈兴趣和学習冲动的特殊阶段。婉莹的第一个敏感期，似乎来得格外明显。当她对色彩产生浓厚兴趣時，家里的墙壁瞬间变成了她探索色彩的畫布，各色的蜡笔成為了她表达内心世界的語言。我们没有选择制止，而是顺势而為。

购置了大量的安全无毒的绘画材料，陪她一起涂涂画畫。我们發现，当孩子在自己感兴趣的领域获得充分的支持和鼓励時，她的專注力和创造力会得到极大的激发。即使最初的作品看起来杂乱无章，但其中蕴含的却是孩子最原始、最真挚的情感表达。

我们開始有意识地引导，用不同的颜色、形状来丰富她的认知。有時候，我们會扮演画中的小动物，和她一起在“畫布”上进行互动游戏；有时候，我们會拿出绘本，指着图畫中的色彩，用简单的語言描述，让她将现实与書本中的颜色联系起来。這个过程，不仅仅是关于绘畫，更是关于沟通、关于观察、关于理解。

我们也在这个过程中，学習如何去捕捉孩子每一个细微的表情，理解她每一次无聲的“表达”。

语言的萌芽：倾听与回應的力量

孩子的语言發展，离不开父母的耐心倾听和积极回应。婉莹的語言爆發期，是在两岁左右。她開始咿咿呀呀地模仿我们说话，每一个音节都充满了新奇。我们深知，語言是思维的载体，是情感交流的桥梁。因此，我们从未停止过与她的对话。

无论是她指着窗外飞过的鸟儿，发出“叽叽喳喳”的聲音，还是她指着餐桌上的食物，含糊不清地表达“要吃”，我们都会放下手中的事情，认真地看着她，用温和的语调重復她的意思，然后耐心解释。例如，当她指着鸟儿时，我们會说：“婉莹看，那是一只小鸟，它在天上飞，在唱歌呢。

”当她想要吃苹果時，我们会说：“婉莹想吃苹果吗？苹果红红的，酸酸甜甜的，好不好？”

這种“重復与回應”的模式，不仅帮助婉莹理解和学習新的词汇，更重要的是，讓她感受到被关注、被理解。我们鼓励她用更清晰的语言表达自己的需求，也教会她分享自己的喜悦和感受。睡前故事的時间，成為了我们語言交流的黄金時段。我们精心挑选绘本，用生动有趣的語调给她朗读，鼓励她復述故事内容，或者改编故事结局。

我们發现，她越是能清晰地表达，越是能完整地复述，她的自信心也随之增長。

感官的探索：玩转生活中的学习

早期教育，并非是将孩子送入各种“培训班”，而是将学习融入生活的点滴细节。婉莹的感官發展，很大程度上受益于我们对生活化学习的重视。我们相信，孩子是通过玩耍来学習的，而生活本身，就是最丰富多彩的教材。

在厨房里，我们让她帮忙清洗蔬菜，辨别不同的食材，了解食物的来源。“宝宝，你看这个胡萝卜是红色的，這个青菜是绿色的，它们都能变成美味的食物，是不是很神奇？”在花园里，我们带她认识花草树木，触摸泥土，观察小昆虫。“婉莹，你看這朵小花，它开得多漂亮啊！泥土摸起来是什么感觉？软软的，湿湿的，对不对？”

我们还为她准备了丰富的感官游戏。例如，用大米、豆子、水、沙等材料，制作“感官盆”，讓她自由地抓握、倾倒、填充，體验不同的触感和质地。这些看似简单的游戏，却能极大地促進她大脑神经元的連接，提升她的精细动作能力和手眼协调能力。我们也會鼓励她触摸不同的材质，感受棉布的柔软，金属的冰凉，木头的温润。

這种多感官的体验，为她构建了一个更立体、更丰富、更深刻的世界认知。

情感的滋养：安全感与依恋的重要性

一个快乐、健康的童年，离不開温暖而稳定的情感支持。我们始终将建立婉莹的安全感和依恋感放在首位。這意味着，无论我们多忙，都會抽出時间陪伴她，回应她的情绪，满足她的基本需求。

当她摔倒哭泣时，我们不會苛责，而是第一时间给予拥抱和安慰，告诉她“没关系，妈妈/爸爸在這里，很快就會好的。”当她因為分离而感到焦虑时，我们會提前告知并承诺会回来，讓她知道，即使短暂的分离，爱也不會消失。我们鼓励她表达自己的情绪，无论是开心、難过还是生氣，我们都會耐心地倾听，并帮助她认识和管理自己的情绪。

“婉莹，我知道你现在很生气，因為玩具被拿走了，但是不可以打人哦，我们可以好好说。”

我们也在日常生活中，通过肢体接触、眼神交流、温情的語言，不断强化我们之间的依恋关系。每天的拥抱、亲吻，临睡前的故事時间，都是我们情感交流的重要时刻。我们相信，一个在充满愛的环境中長大的孩子，会更有安全感，更自信，也更懂得关爱他人。這些看似细微的关怀，却在婉莹的心灵深处，播下了愛的种子，為她未来的成長奠定了坚实的情感基础。

在探索与體验中闪耀的智慧——婉莹的成长足迹（下）

当孩子对世界的好奇心被点燃，当探索的火花在眼中闪烁，那便是早期教育最美好的模样。婉莹的成长，是一个不断探索、不断體验、不断学习的过程。在“快乐学習”的理念引导下，我们与她一起，将每一个日子都过成了生动的课堂，讓智慧在每一次體验中悄然生长。

自主学习的萌芽：给予选择，尊重差异

我们深信，真正的学习，源于内驱力。因此，在婉莹的成長过程中，我们始终坚持给予她充分的选择權，尊重她的个體差异。当她对某个玩具或活动表现出浓厚兴趣時，我们便會支持她去深入探索。例如，她曾经对搭建积木产生了极大的热情。我们没有去限制她搭建的“形状”或“高度”，而是為她提供了各种不同大小、形状的积木，鼓励她自由地尝试。

有时候，她會搭建高耸入云的城堡，有時候，她会搭建奇特的交通工具。我们會在一旁观察，在她需要帮助時提供建议，但绝不包辦。我们鼓励她思考“為什么积木会倒下？”“如何才能搭建得更稳固？”這些问题，都成為她主动学习的动力。当我们發现她对某个事物失去了兴趣，也不會强迫她继续。

我们相信，孩子有自己的节奏和兴趣点，强行灌输只会适得其反。

在培养阅读習惯方面，我们也同样遵循“自主”原则。我们会為她准备各种类型的绘本，从故事类到科普类，从生活类到藝術类。我们会观察她对哪些内容更感兴趣，然后有针对性地进行引导。有時候，她會反復阅读同一本書，我们不会觉得枯燥，因為我们知道，每一次的重復阅读，都可能是她对故事细节的新發现，或是对某个概念的更深理解。

当她主动提问時，我们也会耐心解答，鼓励她从中学習。

规则的建立：在自由中学會约束

“快乐学習”并非意味着放任自流，而是要在自由中建立规则，让孩子在安全、有序的环境中学會自我约束。婉莹的规则意识，是在潜移默化中建立起来的。我们通过“游戏化”的方式，将规则融入日常生活中。

例如，在用餐時，我们设定“坐好吃饭”的规则。我们会用游戏的方式引导：“现在是小小美食家時间，让我们一起来享受美味，比赛谁能坐得最稳！”当她完成任务时，给予及時的肯定和表扬。在玩具的收纳上，我们也會和她一起制定“玩完玩具，收回‘家’去”的约定。

我们會陪她一起收拾，并用鼓励的语言：“婉莹真棒，把小汽車送回了它的車库！”

当她违反规则時，我们不會立即呵斥，而是尝试引导她理解规则的意义。例如，如果她因为抢夺玩具而打人，我们會首先制止，然后蹲下来，用平静的語氣告诉她：“婉莹，我知道你很喜欢這个玩具，但是不可以打人，打人會很疼。我们可以轮流玩，或者一起玩，好不好？”我们也會在事后，通过绘本故事，或者角色扮演，来帮助她理解规则的重要性。

我们相信，规则的建立，应该是充满愛的引导，而非严厉的惩罚，這样孩子才更容易内化规则，并自觉遵守。

创造力与想象力的激發：讓想象力插上翅膀

创造力和想象力，是孩子未来應对復杂世界最宝贵的财富。我们努力為婉莹营造一个鼓励她自由想象和创造的环境。除了绘畫和搭建，我们还鼓励她進行角色扮演游戏。

有時候，她會扮演小医生，為“病人”看病；有時候，她會扮演小老師，教导“学生”学習。我们会在游戏中扮演不同的角色，积极回應她的创意，讓她在角色扮演中尽情释放想象力。我们还鼓励她用非传统的材料进行创作，例如，用纸箱制作小汽車，用树叶制作拼贴画。我们从不评价她的作品“好不好看”，而是关注她创作的过程，以及她从中获得的快乐。

“哇，婉莹做的這个是什么呀？好有趣！”

我们也會定期带她去參观博物馆、藝術展览，接触不同形式的藝术作品。即使她不能完全理解，但藝术的熏陶，也會在她心中种下美的种子。我们还鼓励她参与一些開放式的活动，例如，參与社區的绘画比赛，或是家庭的创意手工坊。這些经历，都能极大地拓展她的视野，激發她的创造潜能。

情绪管理的初步體验：理解与疏导并存

孩子的情绪管理能力，并非一蹴而就，而是在父母的引导下，一点点習得的。婉莹也曾有过發脾气、哭闹不止的时候。每当這个时候，我们都會保持冷静，首先给予她一个安全的拥抱，讓她知道，即使情绪激动，她依然是被愛和支持的。

然后，我们会耐心倾听她的诉求，尝试理解她情绪的根源。例如，如果她是因為玩具被拿走而哭闹，我们會先安抚她，然后和她沟通：“我知道你很难过，因为你喜欢的玩具被拿走了。但是，我们可以想办法解决，比如，我们可以等一下再玩，或者，我们可以一起找到其他好玩的玩具。

”

我们也會通过绘本故事，教她认识不同的情绪。例如，我们给她读关于“生氣”、“伤心”的故事，并引导她思考：“当小兔子生氣的时候，它是怎么做的呢？我们学学它，好不好？”我们也會鼓励她用語言表达自己的情绪，而不是用哭闹来發泄。“婉莹，你现在很不开心，是因為什么呢？可以告诉妈妈吗？”通过這样反復的引导，婉莹逐渐学會了用更成熟的方式来表达和管理自己的情绪。